高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)探討

　　高中生物教學(xué)涉及到的領(lǐng)域較廣，為生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)提供了良好的情境，為使高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，那么，高中生物如何進行探究性學(xué)習(xí)教學(xué)呢?

　　高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)探討篇一：

　　摘要：如今是科技化、信息化高速發(fā)展的時代，社會的進步與發(fā)展對人才的需求越來越多，企業(yè)在人才選拔上更加注重全面發(fā)展型人才，要求從業(yè)人員具備對信息快速處理的能力、創(chuàng)新能力以及實踐操作能力等。高中生物作為一門理科學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、判斷分析能力、實踐操作能力上發(fā)揮重要作用，當(dāng)前高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用仍存在問題，需要探究相關(guān)策略以推進探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效實施。

　　關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);探究性學(xué)習(xí);實施策略

　　前言

　　新課標(biāo)的不斷深化改革對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，高中生物教學(xué)也在不斷進行教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容上的改革與創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，能夠激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而得出結(jié)論，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效方法。因此，應(yīng)以當(dāng)前探究學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀為突破口，尋找有效策略，使探究學(xué)習(xí)法在高中生物教學(xué)中得到有效實施。

　　一、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀

　　(一)教學(xué)觀念陳舊，對探究性學(xué)習(xí)認識不到位

　　高中生物教師往往受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛比較嚴(yán)重，對探究性學(xué)習(xí)的認識不到位。認為在高中生物教學(xué)中，將知識點傳授給學(xué)生即完成高中生物的教學(xué)任務(wù)，平時硬性地要求學(xué)生對教材中的知識點進行熟讀、背誦。由于課堂時間有限，教師往往將課堂大部分時間都在知識點的講解上，認為探究學(xué)習(xí)對學(xué)生益處不大，且影響課時的正常進行，因此，省去了探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

　　(二)探究性學(xué)習(xí)法在實際應(yīng)用中落實不到位

　　探究學(xué)習(xí)法作為教師教學(xué)的輔助手段，如果將其有效地應(yīng)用于課堂生物教學(xué)，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的幫助，也利于課堂教學(xué)的順利進行。然而，在實際應(yīng)用中，教師的引導(dǎo)方法過于單一，沒有以學(xué)生為核心，無法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在整個探究過程中，教師過于重視理論知識的講解，缺少實物的展示環(huán)節(jié)，使得探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用得不到實質(zhì)性的實施。

　　(三)教師評價體系不合理

　　教師評價體系是對教師教學(xué)監(jiān)督的一種措施。在高中生物教學(xué)中，對教師的評價體系不合理，沒有將探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用作為考核的內(nèi)容之一，平時沒有對教師課堂教學(xué)進行監(jiān)督，導(dǎo)致生物教師對探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用不重視。

　　二、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實施策略

　　(一)改變傳統(tǒng)觀念，加強對探究性

　　學(xué)習(xí)的認識教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要認識到探究性學(xué)習(xí)的重要性，將探究性學(xué)習(xí)引入到課堂理論知識的教學(xué)中。將學(xué)生作為教學(xué)的核心，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，教師抓住有利時機進行干預(yù)指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，不對理論知識進行硬性地講解，讓學(xué)生自主進行概念的理解、深入，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)探究，建立知識網(wǎng)絡(luò)，而不是代替學(xué)生將課堂知識點進行概括、總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力和獨立思考的能力。

　　(二)采用多元化的教學(xué)方法

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

　　高中生物教學(xué)涉及到的領(lǐng)域較廣，為生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)提供了良好的情境，為使高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可在課堂中引入情境。如，在講到《DAN的復(fù)制》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可利用多媒體，播放母親、父親及孩子相同部位的照片，讓學(xué)生找出孩子與父親及母親的哪個部位相似度較高，從而引出相似度極高的原因是遺傳的一種表現(xiàn)，而遺傳的過程就是DAN的復(fù)制過程。通過情景導(dǎo)入，學(xué)生的細致觀察，對遺傳的特性更加熟知，引出問題“DAN是如何進行復(fù)制的”，將學(xué)生帶入主體，跟隨教師的思路循序漸進。

　　2.合作探究，分析問題

　　學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，如不能及時得到解決，就會導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的思路，影響課堂學(xué)習(xí)效果，因此，教師要認真觀察學(xué)生的反應(yīng)，適時引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。如，在學(xué)習(xí)《細胞的分化》這一節(jié)內(nèi)容時，由于涉及到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可能會對細胞在一定時間內(nèi)能夠分化出多少細胞不會計算，思路不清，需要教師給予學(xué)生一定時間讓學(xué)生進行合作探究，數(shù)量是怎樣計算出來的，原理是什么，通過學(xué)生的'自主探究，既鞏固了數(shù)學(xué)知識，又解決了疑點問題，改變了由教師代替學(xué)生進行計算的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。

　　(三)完善教師評價管理體體系

　　學(xué)校要加強對生物教師的教學(xué)管理，建立完善的教師評價體系，嚴(yán)格監(jiān)督教師在生物課堂上對探究學(xué)習(xí)的實施，將此作為教師考核的一項重要內(nèi)容，以此加強教師在生物課堂教學(xué)中對探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用，將其落實到位。此外，教師還應(yīng)該不斷的強化學(xué)習(xí)，從實際工作情況出發(fā)，認識到探究性學(xué)習(xí)的重要性以及對學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平提高的促進作用，從而更好地將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

　　結(jié)論：

　　總之，探究學(xué)習(xí)法是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生主觀能動性，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)興趣。因此，針對當(dāng)前探究學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，教師要及時探究有效策略，以促進探究學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效實施。

　　參考文獻：

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　　高中生物教學(xué)中STS教育的運用篇二：

　　摘要：生物作為自然科學(xué)類的學(xué)科之一，其教學(xué)的基礎(chǔ)就是實驗。在高中生物教學(xué)過程中，除講解理論知識外，更應(yīng)用理論聯(lián)系實際，使生物知識能在社會生產(chǎn)與生活中得以應(yīng)用，同時強調(diào)應(yīng)用型教育，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從STS教育法的概念、原則以及應(yīng)用三方面進行分析并提出一些可行性措施。

　　關(guān)鍵詞：STS教育;高中生物;探究

　　隨著我國社會經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，“新課改”、教育改革、素質(zhì)教育等話題成為人們關(guān)注的熱點。近年來，國家始終致力于從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，持續(xù)推進綜合素質(zhì)教育的發(fā)展，從而進一步提高我國教育水平，為社會提供更多綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。目前高中生物課堂在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段等方面還有很大的進步空間，因此需要我們打破傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的禁錮，運用全新的科學(xué)教育理念，通過多種多樣的教學(xué)方法，逐漸突出學(xué)生在生物教學(xué)中的主體地位。

　　一、STS教育法的內(nèi)涵解讀

　　所謂STS，指的就是Science、Technology以及Society，旨在探究科學(xué)、技術(shù)與社會三者之間的聯(lián)系。STS教育法的大致內(nèi)容為：在自然科學(xué)的社會大環(huán)境下，加強學(xué)生對于理論知識的實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力，加強對其邏輯推理能力以及實際操作能力的培養(yǎng)。STS教育法是生物教育改革中提出的全新的教學(xué)理念之一，與傳統(tǒng)“填鴨”式的教學(xué)方法不同，STS教育更加注重學(xué)生在整個教學(xué)過程中是否發(fā)揮了主觀能動性，重視培養(yǎng)學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)的意識和能力�，F(xiàn)階段，我國暫時還沒有完整的STS教材，因此想要在高中生物教學(xué)中推行STS教育法，且不打亂生物教學(xué)的現(xiàn)狀，就要了解以下幾個原則：

　　1.學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

　　2.高中生物課堂上的理論知識要與生產(chǎn)、生活等實踐活動結(jié)合起來。

　　3.不僅要確保生物教學(xué)質(zhì)量，同時還要提高教學(xué)活動的趣味性。

　　4.既要注重普遍性問題的講解，還要有針對性地開展教學(xué)活動。

　　5.教師要認識到學(xué)生之間存在的差異性，并運用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

　　二、STS教育法的策略探尋

　　(一)轉(zhuǎn)變生物教學(xué)方法

　　生物作為一門自然學(xué)科，具有較強的實驗性，教師在教學(xué)時要給學(xué)生樹立“假設(shè)可以熟練掌握基本知識，并且了解一些學(xué)習(xí)的方法，那么自身的生物知識就能不斷地更新、擴展，還可以為實際的生產(chǎn)生活服務(wù)”的觀念。在教學(xué)時，可將教學(xué)活動分為以下幾個步驟：先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再與其他同學(xué)進行分組討論，讓學(xué)生可以在問題與討論中自己發(fā)現(xiàn)答案，使學(xué)生了解到高中生物的.學(xué)習(xí)過程。如《植物激素調(diào)節(jié)》這一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對達爾文的實驗進行分析，利用生活中的例子(植物的生長存在向光性)來進行討論并引出要討論的問題(為什么存在向光性)，并積極鼓勵學(xué)生做出假設(shè)(芽尖的原因)，再通過實驗來進行驗證(設(shè)置對比的兩組實驗，其中一組切除芽尖)，得到實驗結(jié)果(切除后植物不彎曲生長)，最終結(jié)論(胚芽鞘的生長和彎曲，是因其擁有尖端所致)。

　　(二)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

　　學(xué)生作為教學(xué)活動的接受者，是教學(xué)過程中的主體，因此生物教師要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其主體作用能夠得以充分發(fā)揮。教師可利用與理論知識有關(guān)的實際場景來提高學(xué)生對生物的興趣，從而達到生物教學(xué)的目標(biāo)。教師在講到細胞膜的結(jié)構(gòu)以及功能時，可以通過大家熟悉的生活實例，如洗菜的水是無色的，但蔬菜熟后為什么情況會不同;學(xué)生們都會積極參與到問答中，此時教師可將學(xué)生分成幾個小組進行討論，并派代表分析講解。另外，生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識，更要讓其感受到自然科學(xué)正處在蓬勃發(fā)展之中，激發(fā)學(xué)生對生物的興趣。在教學(xué)時，教師可利用視頻、音頻等多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀地感受自然科學(xué)、生命科學(xué)的活力;也可以給學(xué)生介紹一些較為先進的科學(xué)理論和成果，讓學(xué)生深切體會到科學(xué)處于不斷地發(fā)展之中，感受到科學(xué)技術(shù)對社會生產(chǎn)、發(fā)展的巨大作用。

　　(三)理論與實際相結(jié)合

　　國家之所以重視教育，主要原因是教育服務(wù)于社會生產(chǎn)、生活，那么高中生物也要加強理論知識與實際生活之間的聯(lián)系。例如，在講解細胞膜知識時，可以適當(dāng)擴展生物膜技術(shù);在講解DNA的結(jié)構(gòu)時，可以簡單補充有關(guān)DNA分離和提取技術(shù)等知識，這樣不僅能有效地增加學(xué)生的知識儲備，還能激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　高中生物教學(xué)還要做到有針對性地教學(xué)，尤其是一些與實際關(guān)聯(lián)性較大的知識，如環(huán)境保護、生態(tài)建設(shè)、糧食、資源等熱點問題，這些與實際生活、生物教學(xué)等都有著或直接或間接的聯(lián)系，通過教學(xué)，可以讓學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實際，積極主動探究相關(guān)的解決方法與技術(shù)。

　　高中生物作為素質(zhì)教育的重要組成部分之一，與實際生產(chǎn)、生活的關(guān)聯(lián)較強，因此在教學(xué)過程中引進并逐步推廣STS教育法，這是我國素質(zhì)教育未來的發(fā)展趨勢，也是素質(zhì)教育的要求。高中生物教師要積極學(xué)習(xí)并熟練掌握STS教育法，并結(jié)合各地區(qū)的實際情況，合理利用，從而提高實際教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

　　參考文獻：

　　[1]吳佳平.高中生物教學(xué)滲透STS教育初探[J].考試周刊，2013(96)：135.

　　[2]胡兆洲.在高中生物教學(xué)中滲透STS教育的嘗試[J].考試周刊，2011(58)：187-188.

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