探究生態(tài)學(xué)視野下的基礎(chǔ)教育優(yōu)化
現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育的終極目標(biāo)在于學(xué)生專業(yè)知識體系的有效構(gòu)建以及學(xué)生人格的塑造，如何在生態(tài)學(xué)視野下的基礎(chǔ)教育優(yōu)化?
一、基礎(chǔ)教育課堂生態(tài)的現(xiàn)狀
目前，隨著新課程改革的深入，基礎(chǔ)教育課堂出現(xiàn)了非生態(tài)因素，許多課堂是“以教師為中心”，學(xué)生接受知識很被動，缺乏主動性。課堂教學(xué)活動一旦出現(xiàn)非生態(tài)情況，勢必影響其他生態(tài)因子，因此，學(xué)生缺乏主體創(chuàng)新意識和對知識的自主探索和構(gòu)建，師生關(guān)系也陷入不健康的非生態(tài)狀態(tài)中。
二、基礎(chǔ)教育課堂非生態(tài)存在的問題及原因分析
1.教師的非生態(tài)現(xiàn)象
(1)尚未擺脫“長官意識”。當(dāng)前，眾多基礎(chǔ)教育課堂并未擺脫“填鴨式教學(xué)”以及“長官制”作風(fēng)。“長官”一聲令下，學(xué)生只能老老實實地服從命令。許多教師仍堅持認(rèn)為，學(xué)生配合與否，是一門課程成功與否的關(guān)鍵。因此，課堂依舊沉悶、枯燥。教師往往通過批評學(xué)生的行為、提出硬性的要求和相應(yīng)的評價來震懾學(xué)生，以達(dá)到促使學(xué)生“聽從指揮”“少說話多做事”的效果。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的課堂，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生動手操作的實踐環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容的重演、簡單問題的討論以及學(xué)生對課堂內(nèi)容的觀點分析等。
(2)未充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。學(xué)生，是課堂生態(tài)中的重要生態(tài)因子。如何發(fā)揮這一重要生態(tài)因子自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的作用，值得眾多教師思考。受國外先進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)方法的影響，當(dāng)前很多中小學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育及新課程改革。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整理信息的能力、獲得新知識的能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及學(xué)生合作交流的能力，不得不說，這是對新時期基礎(chǔ)教育提出的高要求。因此，教師應(yīng)該更多地做好引導(dǎo)者，發(fā)揮引領(lǐng)作用，做好學(xué)生的引領(lǐng)者，使學(xué)生從“自由學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成為“自主學(xué)習(xí)”。
2.學(xué)生的非生態(tài)現(xiàn)象
如前文所述，學(xué)生在法律課堂的學(xué)習(xí)中，很容易出現(xiàn)“自由學(xué)習(xí)”的情況。究其原因有二：一是只愛“聽課”， 不愛討論。沿襲傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“聽課”這一課堂主要生態(tài)行為。二是缺乏互動交流的欲望。教師不斷地進(jìn)行信息的輸入，這種信息能量在課堂生態(tài)環(huán)境中流動，只進(jìn)不出，學(xué)生不互動不交流，信息無法反饋，則法律課堂生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動呈現(xiàn)單向性，能量逐級遞減。因此，這樣的課堂生態(tài)系統(tǒng)就會出現(xiàn)失衡，甚至處于不健康的狀態(tài)。
此外，迫于教師所扮演的“長官制”，學(xué)生在課堂上往往扮演“聽話的盲從者”。學(xué)生的惰性導(dǎo)致在進(jìn)行案例探討環(huán)節(jié)，他們不思考，不動筆，“隨大流”。這樣一方面會導(dǎo)致自己不用做任何事就可以獲得成果;另一方面，他們會覺得自己完成了任務(wù)，也得到了認(rèn)可(分?jǐn)?shù))。
3.師生關(guān)系的非生態(tài)化
教師以及學(xué)生屬于高職法律課堂中的能動因素與主導(dǎo)因素，兩者之間的良性互動在一定程度上決定著其生態(tài)效果實現(xiàn)。而高職法律課程中師生間的良性互動以及良好課堂氛圍的營造離不開師生間有效的情感交流。高職法律課堂中師生關(guān)系所具有的非生態(tài)化主要表現(xiàn)在以下幾點：課堂教學(xué)期間，教師往往會以自我為中心，運用“填鴨式”以及 “權(quán)威式”的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，在一定程度上嚴(yán)重忽略了教師與學(xué)生之間的互動與平等對話。此外，高職院校教師大多情況下會過度重視課時計劃的順利完成，而忽視學(xué)生個人的興趣愛好，缺乏情感交流。情感投入的缺乏不僅會降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)期間的積極性，使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，而且還會影響到學(xué)生對教師的滿意度評價，進(jìn)而制約了和諧師生關(guān)系的形成。
三、優(yōu)化基礎(chǔ)教育課堂生態(tài)的若干策略
課堂生態(tài)不是一個孤立的系統(tǒng)，課堂生態(tài)的影響因素可以概括為：第一， 課堂生態(tài)外部因素，即外部環(huán)境與課堂生態(tài)之間的物質(zhì)、能量和信息流動而形成的課堂;第二，課堂內(nèi)部因素，即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”形成的動態(tài)的、生態(tài)的課堂。
1.以教師為主導(dǎo)的生態(tài)課堂的構(gòu)建
目前，基礎(chǔ)教育要求培養(yǎng)的是創(chuàng)新型人才。這就要求教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識， 更多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、思考的能力，并不是老師能通過課程傳授的，這種能力在于平時教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。在基礎(chǔ)教育中，教師應(yīng)是主導(dǎo)者的角色，教師通過講授知識，并作出示范分析或從提出思考方法的角度，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀。
同時，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)造以教師為主導(dǎo)的生態(tài)課堂。目前基礎(chǔ)教育的教師隊伍年輕化，他們對理論知識的掌握無可挑剔，但在構(gòu)建健康的生態(tài)課堂時，年輕的教師們需要考慮在課堂中建立由自己主導(dǎo)的課堂，而非“控制”或“放任”。以政治課為例，教師們可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂活動中加入社會熱點，要求學(xué)生對生活中的事件進(jìn)行分析、評判。當(dāng)然，要達(dá)到這一要求，需要教師平時注重個人知識的培養(yǎng)和積累，且對社會上、生活中所發(fā)生的事件有較高的敏銳性，如此一來，在基礎(chǔ)課堂的構(gòu)建中，教師的主導(dǎo)作用才能充分發(fā)揮。
2.以學(xué)生為主體的法律高職生態(tài)課堂的構(gòu)建
現(xiàn)階段，基礎(chǔ)教育的終極目標(biāo)在于學(xué)生專業(yè)知識體系的有效構(gòu)建以及學(xué)生人格的塑造。在構(gòu)建學(xué)生主體性的過程中，教師應(yīng)該從以下三個方面分析： 首先是上課之前，各中小學(xué)可以通過微視頻方式有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。其次是上課中。在學(xué)生自學(xué)之后，教師需要在課堂中與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通，給予學(xué)生辯論以及展示的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后是上課 后。教師需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗。學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗環(huán)節(jié)，對教師來說是評價教學(xué)成敗的重要因素，而從學(xué)生角度出發(fā)，檢驗環(huán)節(jié)是對預(yù)習(xí)效果以及課堂知識的最終獲取量進(jìn)行檢驗的必要因素。
3.教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建
教學(xué)環(huán)境包括內(nèi)部教學(xué)環(huán)境以及外部教學(xué)環(huán)境。在此我們僅對教學(xué)內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行分析。從內(nèi)部環(huán)境影響因素來看，主要包括師生感情、學(xué)習(xí)態(tài)度以及師生所持有的價值觀等。在生態(tài)課堂教學(xué)過程中，各個因子之間是相互依存以及良性循環(huán)的，因此教師必須放下身段，積極主動地去了解學(xué)生的興趣愛好，從而產(chǎn)生思想情感上的共鳴，以教師所具有的人格魅力來有效引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格。與此同時，在生態(tài)課堂中，教師還必須以欣賞的眼光來看待學(xué)生，不能僅以分?jǐn)?shù)的高低來判斷學(xué)生， 成績不佳的學(xué)生往往在其他方面會有良好的表現(xiàn)，而成績較好的學(xué)生可能在其他地方會有不足。所以，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的家庭背景、知識能力、智能發(fā)展情況以及生活條件等因素，正確對待學(xué)生，形成健康化以及科學(xué)化的生態(tài)課堂系統(tǒng)。
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