職業(yè)導(dǎo)向下高職英語(yǔ)教學(xué)改革思考
導(dǎo)語(yǔ)：教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力要求的程度，靈活的轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
進(jìn)行高職教育是為了學(xué)生在畢業(yè)之后，具有一定的技能可以更好的適應(yīng)職業(yè)要求，因此在改制教育過(guò)程中提出了技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)觀念，關(guān)于在高職教育過(guò)程中構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)方式，提升高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以改善現(xiàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀�，F(xiàn)在，國(guó)家不斷加強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)的投資力度，不斷要求各個(gè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建以職業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)方式，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的實(shí)用性人才。但是隨著學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，如何培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才成了現(xiàn)在教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，只有以社會(huì)需求為目標(biāo)，才能更有效的培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。
一、高職英語(yǔ)的現(xiàn)狀分析
(一)高職院校生源質(zhì)量差，自主能動(dòng)性低
現(xiàn)如今，各大高職院校擴(kuò)招不同類(lèi)型的生源，就會(huì)造成生源質(zhì)量偏差的后果。毋庸置疑，這類(lèi)生源與本科院校生源就有了質(zhì)的差別，就英語(yǔ)基礎(chǔ)而言，高職院校的學(xué)生比本科院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的扎實(shí)程度有很大差距，并且高職院校的綜合素質(zhì)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本科院校的學(xué)生的。填鴨式教育的出現(xiàn)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，把學(xué)生訓(xùn)練成了沒(méi)有自己獨(dú)立的思想而只會(huì)考試的機(jī)器。也正是這樣，高職院校的學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，造成了被動(dòng)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲望不高的后果。他們只會(huì)一味地汲取老師教給的知識(shí)，課堂內(nèi)外很少主動(dòng)、積極的去思考與交流。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有自信，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
(二)教學(xué)模式的落后，使得填鴨式教育愈為嚴(yán)重
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生以老師為中心，為了考試而學(xué)習(xí)，逐漸脫離了社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要。在這個(gè)國(guó)際化的時(shí)代，英語(yǔ)尤為重要，高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)依然是英語(yǔ)的過(guò)級(jí)率。
為此，為了保證英語(yǔ)的過(guò)級(jí)率，部分高職院校會(huì)選擇從頭抓起，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就讓他們進(jìn)行A、B級(jí)有針對(duì)性的考試訓(xùn)練，課堂不再是學(xué)生創(chuàng)造靈感的圣地，而是扼殺思維與創(chuàng)造力的搖籃。這樣的環(huán)境下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生他的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力與企業(yè)所需求的人才其差距猶如一條鴻溝。
(三)高職院校英語(yǔ)師資力量薄弱，缺乏“雙師型”英語(yǔ)精英
教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，高職院校的老師大多數(shù)畢業(yè)于普通高校英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)專業(yè)，從而不能做到教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兩者兼?zhèn)�，他們大多�?duì)專業(yè)課了解不夠透徹，不能很好的將知識(shí)系統(tǒng)化的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)的來(lái)龍去脈，達(dá)到把學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力運(yùn)用到工作中去的目的。一味的按照古板的授課模式，傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)而不培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。正是缺少大量的教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞?ldquo;雙師型”教師，高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)也只能原地踏步，只有引導(dǎo)學(xué)生真正的深入到教學(xué)課堂中并運(yùn)用到工作崗位中，公共英語(yǔ)教學(xué)才算實(shí)現(xiàn)了其指導(dǎo)性意義。
二、職業(yè)導(dǎo)向視角下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的方向
(一)強(qiáng)化對(duì)高職英語(yǔ)教育的專業(yè)性
語(yǔ)言學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科，它在交流使用方面具有很強(qiáng)的實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容只有與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)才能更好地被學(xué)生所接受。例如在學(xué)習(xí)制造生產(chǎn)技術(shù)的學(xué)生，英語(yǔ)的專業(yè)性比較強(qiáng)，日常的交流根本無(wú)法滿足專業(yè)的需求，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講座，學(xué)術(shù)交流。
因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相接近，與行業(yè)知識(shí)相互一致，在崗位能力要求的基礎(chǔ)上，在課堂上給學(xué)生設(shè)計(jì)情景教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作場(chǎng)所的適應(yīng)能力，將專業(yè)方面的英語(yǔ)詞匯、常用閱讀材料進(jìn)行總結(jié)整理歸納，這樣能有效強(qiáng)化他們的因英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)對(duì)高職學(xué)生專業(yè)化的英語(yǔ)教育，讓其能夠有效提高英語(yǔ)社交、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新等多個(gè)方面的能力。讓學(xué)生能夠樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考能力，來(lái)提升自身的思維意識(shí)。通過(guò)思維意識(shí)的提升來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決職場(chǎng)問(wèn)題的能力，讓其能夠在今后的工作中得到穩(wěn)定發(fā)展。
(二)革新教學(xué)方式
教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)專業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力要求的程度，靈活的轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂結(jié)束的時(shí)候，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求，安排學(xué)生做相應(yīng)額聯(lián)系任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的安排進(jìn)行場(chǎng)景學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在下一次課堂上將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，這樣的方式有效的提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)性，也提升他們專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的表達(dá)能力。
(三)建立健全的考核制度
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要最終的一個(gè)考核，不能只是一個(gè)過(guò)程，而是要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收。高職學(xué)校的專業(yè)不同，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求也不一樣，尤其是專業(yè)方面的英語(yǔ)知識(shí)，在他們職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候可以將課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況以及階段性檢測(cè)練習(xí)情況進(jìn)行綜合，按一定的比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核，避免單獨(dú)的考核方式存在不公平性。這樣的考核制度體現(xiàn)了公平性，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上樹(shù)立更強(qiáng)的自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)目的。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在職業(yè)導(dǎo)向視角下，對(duì)高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，能有效的提升高職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)水平，能在一定程度上改善目前高職院校教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有效提升高職學(xué)校學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，使他們的知識(shí)與職業(yè)崗位能有效地銜接。
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