高校教師教學能力思考
國內(nèi)對高校教師教學能力提升的研究多以青年教師為研究對象，提升路徑多從教師、學校、社會三個層面提出三位統(tǒng)一體的方案。
摘要：教育乃立國之本，教師教學能力的提升是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。基于對前人研究的綜述，探討教學能力的內(nèi)涵、教學能力的構(gòu)成、高校教師教學能力的困境及影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出提升高校教師教學能力的路徑，以期為高校教育教學質(zhì)量的提高提供理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：高校教師;教學能力;研究
“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”教師作為教育活動的組織者和實施者，在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。高校作為向社會輸送人才的重要通道，探討其如何提升教師教學能力具有重要意義。
一、教學能力的內(nèi)涵
有關(guān)教學能力的定義，學術(shù)界有不同的認識。外國學者認為，教學能力是個體的綜合特質(zhì)，是進行有效教學所需的知識、技能和態(tài)度的總和。《教育大辭典》將教學能力定義為：“教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現(xiàn)出的心理特征，由一般能力和特殊能力構(gòu)成。”[2]盡管學者們對教學能力的界定不同，但都認同教學能力是教師在教學活動中表現(xiàn)出的綜合能力。
二、教學能力的結(jié)構(gòu)
RonaldD.Simpson等人認為，教學能力包括學術(shù)能力、計劃能力、管理能力、表達和交流能力、評估和反饋能力、人際交往能力。L.DeeFink則認為，教學能力包括專業(yè)技術(shù)知識、課程設(shè)計能力、教學實施及管理能力、溝通交流能力。國內(nèi)不同學科領(lǐng)域的研究者對教學能力的構(gòu)成有不同的認識。教育學學者認同教學能力包括教學設(shè)計能力、實施能力和研究能力;社會學學者認為，終身學習能力、溝通能力、心理輔導及國際化適應(yīng)能力、信息化能力是教學能力的構(gòu)成要素;心理學學者認為，教學能力由教學認知能力、操作能力和監(jiān)控能力三個因素構(gòu)成。部分學者認同教師教學能力包括一般能力和特殊能力。一般能力指教師的認知能力，特殊能力是教師在教學中表現(xiàn)出的獨特的能力。李曠認為，教師教學能力是一般能力和特殊能力的綜合，一般能力指智力、操作能力、言語能力;特殊能力指教育教學能力、管理學生的能力、人際關(guān)系的處理能力、自我意識能力。此外，研究者強調(diào)教學中教師的研究能力和知識更新能力。如李曉靜等認為，大學教師的教學能力包括教學內(nèi)容的更新能力、教學方法的創(chuàng)新能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力[7]。張建敏認為，觀念革新能力、學習提升能力、指導學習能力、教育科研能力、雙語運用能力、教育技術(shù)能力是教師教學能力的構(gòu)成要素。對教師教學能力構(gòu)成的界定，雖然國內(nèi)外學者、不同學科領(lǐng)域有不同的看法，但有其共性。首先，教學能力是教師在教學中為實現(xiàn)培養(yǎng)人才的教學目標、完成傳道、授業(yè)、解惑的教學任務(wù)所表現(xiàn)出的個人能力;其次，教學能力是由多個維度、多種因素構(gòu)成的綜合能力;再次，教學能力還包括教師個人綜合素質(zhì)及教學研究能力。
三、高校教師教學能力的困境
高校青年教師教學能力現(xiàn)狀的研究是學術(shù)界共同關(guān)注的課題。一些研究者認為，高校青年教師教學能力水平偏低，主要表現(xiàn)為對教學內(nèi)容不熟悉、教學方法單一、教學組織能力不強、教學研究能力欠缺等方面。佘遠富認為，高校青年教師教學能力存在的問題表現(xiàn)在對教學內(nèi)容不熟悉、教學方法不當、教學模式單一、過分依靠多媒體且使用不當、教學研究不深入等方面[9]。賴富強等人認為，高校青年教師在教學方法、教學語言組織技巧、課堂管理能力等方面存在問題，同時缺乏教育理論和教學技能的磨煉，教學業(yè)務(wù)能力不足。智安然通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校青年教師的教學能力發(fā)展不平衡，在駕馭教學內(nèi)容、因材施教、脫稿講課、教學創(chuàng)新、反思以及研究等方面的能力較為欠缺。
四、高校教師教學能力的影響因素
研究者多從個人因素和學校因素探討高校教師教學能力的影響因素，而個人因素包括受教齡、從業(yè)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗等。襲雅楠調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響青年教師教學能力的因素包括擇業(yè)心態(tài)與教學熱情、教師道德與責任心、知識結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)化能力、教學反思與自我發(fā)展動機。此外，身份角色意識、專業(yè)文化素養(yǎng)、教學實踐經(jīng)驗、教學反思等個人因素是制約教學能力提升的根本。學校因素包括學校的文化氛圍和政策制度兩方面。學校的文化氛圍指學校的校園文化，包括學校的物質(zhì)文化和精神文化，如校園建筑、綠化、校風、學風、學校的文化底蘊、人際氛圍等。學校的政策制度包括學校的職稱評審制度、教學科研制度、考核制度、師資培訓制度、激勵機制等。影響青年教師教學能力發(fā)展的原因包括：學校考核評價方式不完善、輕視內(nèi)部培養(yǎng)、欠缺能力助長機制。學校的物質(zhì)文化、制度文化、觀念文化等校園文化，能有效促進教師教學能力的提升。
五、高校教師教學能力的提升路徑
高校教師教學能力的研究旨在對教師教學能力提升路徑探討。西方國家采取了許多措施促進教師教學能力的發(fā)展。如美國發(fā)起了“未來師資培訓計劃”，旨在對博士研究生進行教學能力培訓。北美高校建立了“教學研究中心”，如加州高校為新教師開設(shè)了“教學和資料中心”、美國科羅拉多州高校建立“終身學習中心”等，為教師教學能力的提升提供平臺。
國內(nèi)對高校教師教學能力提升的研究多以青年教師為研究對象，提升路徑多從教師、學校、社會三個層面提出三位統(tǒng)一體的方案。束仁龍認為，需要改革教師培訓模式，加強教學管理的力度，完善教師考核評價制度，積極開展教學反思方能提升青年教師教學能力。張宇慶提出，高校青年教師教學能力的提升需更新教學觀念，提升教學地位;搭建科學合理的教學成長體系，構(gòu)建有效的教師考核制度及教學質(zhì)量監(jiān)控體系，倡導教學學術(shù)，加強教學研究。
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