小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取真實(shí)數(shù)據(jù)論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取真實(shí)數(shù)據(jù)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的引導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，要做到以研究探索為中心的核心教學(xué)理念，說(shuō)明了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的中心途徑是以探索為主、結(jié)合學(xué)生個(gè)體親自參與的原則。小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科在課堂教學(xué)上，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)的積極性，教師多為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)等，但是，教師在引導(dǎo)學(xué)生積極探索的同時(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)于獲取實(shí)驗(yàn)真實(shí)數(shù)據(jù)的本質(zhì)做法。由此可見(jiàn)，在尋覓科學(xué)探索和真實(shí)知識(shí)之間，要想和諧發(fā)展，必須要通過(guò)教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。既要保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真實(shí)性，又要給學(xué)生飽滿的時(shí)間、精力去探索研究實(shí)驗(yàn)。本文就在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取真實(shí)數(shù)據(jù)的方法做以下研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；真實(shí)數(shù)據(jù)；教學(xué)方法；
小學(xué)階段就是所說(shuō)的兒童階段，兒童各個(gè)方面的發(fā)展都與成年人有很大程度的不同，小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科因?yàn)閷W(xué)生間的個(gè)體差異，以及部分教學(xué)條件的缺失，學(xué)生親自經(jīng)歷探索的過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)的完成會(huì)有所差異，甚至有部分學(xué)生辛苦實(shí)驗(yàn)得來(lái)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與教材上的教學(xué)結(jié)果背道而馳。那么，關(guān)于小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的諸多教學(xué)疑問(wèn)就慢慢體現(xiàn)出來(lái)，例如，"是否非要得到結(jié)論不可？""遇見(jiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材理論不一致的情況，我們應(yīng)該怎么做？"等問(wèn)題。筆者找出幾點(diǎn)行而有效的解決對(duì)策，淺談如何引導(dǎo)學(xué)生獲取真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
一、從已發(fā)生的相悖案例中獲取真實(shí)數(shù)據(jù)
在教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)2019第一版三年級(jí)下冊(cè)《水結(jié)冰了》這一課的教學(xué)中，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和教材定義不一致的情況，導(dǎo)致本節(jié)課的課堂氣氛緊張。本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是運(yùn)用玻璃溫度計(jì)這一教學(xué)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)量水在多少溫度的情況下會(huì)產(chǎn)生結(jié)冰的現(xiàn)象。在科學(xué)教師教學(xué)專用書(shū)中描述的教學(xué)規(guī)定則是："環(huán)境溫度在零度以下時(shí)，水的溫度也將下降至零度結(jié)冰點(diǎn)，進(jìn)而水的外在形態(tài)從液態(tài)轉(zhuǎn)化為固態(tài)，產(chǎn)生結(jié)冰的現(xiàn)象。"根據(jù)上述描述，筆者將學(xué)生分組，以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是教師及學(xué)生在這樣簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題："每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在差異，每組學(xué)生得出的結(jié)論不一致，學(xué)生分組得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是水結(jié)冰的溫度從零度至零下四度不等，其中去掉結(jié)論為零度的數(shù)據(jù)之外，其他數(shù)據(jù)和教材描述的結(jié)論都不盡相同。"由此，學(xué)生對(duì)"零度結(jié)冰"這一科學(xué)現(xiàn)象并不理解，不知道正確的結(jié)論是什么。
類似上述案例在另外幾本教材中也有體現(xiàn)，像是教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)科學(xué)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)的《時(shí)間的測(cè)量》《機(jī)械鐘擺》《擺的研究》教學(xué)中，關(guān)于實(shí)驗(yàn)中對(duì)于鐘擺的快慢實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也有類似情況出現(xiàn)。
就這樣的相悖情況，教師的教學(xué)方法不外兩種，第一，選擇相信數(shù)據(jù)，拋棄教材；第二，則是尊重教材結(jié)論，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拋棄。但是目前的教學(xué)體系以尊重真理為中心，教育工作者務(wù)必做到嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)不能敷衍了事，力求同學(xué)生共同尋找真相的原則，所以，教師更要針對(duì)這樣的矛盾問(wèn)題，提出解決方法，做到實(shí)事求是。
二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和教材結(jié)論相悖的原因
針對(duì)在課堂上的出現(xiàn)的類似問(wèn)題，筆者在課下利用大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，筆者先找出15支玻璃溫度計(jì)，測(cè)試相同一杯水的數(shù)據(jù)，可得到的數(shù)據(jù)是玻璃溫度計(jì)的不同造成了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的溫度不同，而且毫無(wú)規(guī)律。那么很顯然，造成課堂上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)多樣化的重要因素之一就是玻璃溫度計(jì)的測(cè)量精度問(wèn)題。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師總是追求實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和教材結(jié)論相悖的最小化，從而挑選精度最高的實(shí)驗(yàn)工具、器材，盡量做到精細(xì)加工實(shí)驗(yàn)的整體過(guò)程，努力做到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和教材結(jié)論的一致性。
但是，就《水結(jié)冰了》這一課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)，是很難做到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一致，因?yàn)檫@其中夾雜了太多的不確定因素，并且非人為所能改變的，其中包含的原因可能是環(huán)境溫度的差異、實(shí)驗(yàn)器械的差異等因素。所以，作為小學(xué)科學(xué)教師而言，必須換角度理解這一問(wèn)題，才能合理地找到解決問(wèn)題的對(duì)策，教師應(yīng)當(dāng)明白理想與現(xiàn)實(shí)的差距，當(dāng)教材中的結(jié)論與學(xué)生現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果存在無(wú)數(shù)差異時(shí)，教師要做到因材施教，懂得在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，才能發(fā)揮出更好的作用。
三、啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的真實(shí)數(shù)據(jù)中獲取真理
在小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科中，教師要以教學(xué)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相聯(lián)系的理念展開(kāi)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的真實(shí)數(shù)據(jù)結(jié)果中獲取真理。"根據(jù)因材施教，可以了解到小學(xué)階段的學(xué)生與成年人在接受教育教學(xué)知識(shí)方面存在差異，探索科學(xué)的方式不能同一而論。在小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科中涉及的學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，也不可能與科學(xué)家在精密實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)相提并論，因此，將小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究與純粹的科學(xué)實(shí)驗(yàn)相提并論是不對(duì)的。針對(duì)小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科，教學(xué)理念應(yīng)該秉承著實(shí)際教學(xué)與科學(xué)知識(shí)之間相適應(yīng)的原則，將教師帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程與教學(xué)通過(guò)最真實(shí)的方法、最簡(jiǎn)單有力的教學(xué)手段，多元化地結(jié)合起來(lái)。
例如，在教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)《冰融化了》這一課的教學(xué)中，學(xué)生以冰融化的溫度為實(shí)驗(yàn)得出大量數(shù)據(jù)，同樣存在得出不同的數(shù)據(jù)。學(xué)生分組進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且得出的結(jié)果從零下一度到零下四度不等，在這種情況下，教師怎樣行而有效地完成教學(xué)目標(biāo)，又能有力度的啟發(fā)學(xué)生呢？本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是以零度為基準(zhǔn)，冰作為固體形態(tài)在受到環(huán)境溫度為零度以上的作用下，可以液化為水，與此同時(shí)，冰的本身溫度保持在零度，在零度的以下一點(diǎn)點(diǎn)全部液化為水的過(guò)程。在這種矛盾的情況下，再多花費(fèi)課堂時(shí)間反復(fù)多次的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)求得到與教學(xué)目標(biāo)一致的結(jié)果，是完全無(wú)用的了，教師反而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，嘗試發(fā)現(xiàn)這矛盾的雙方到底是哪方出現(xiàn)問(wèn)題，才是解決這一困境的正確方式。
首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，討論問(wèn)題出在哪里，是課上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有問(wèn)題，還是教科書(shū)上的結(jié)論有問(wèn)題。其次，要是在課堂實(shí)驗(yàn)中得出的數(shù)據(jù)存在問(wèn)題，那又是什么原因造成的。帶著這兩項(xiàng)疑問(wèn)，學(xué)生開(kāi)始交流探討，經(jīng)過(guò)探討，班級(jí)中的部分學(xué)生認(rèn)為是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中自己的操作細(xì)節(jié)有誤，從而造成了實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教科書(shū)中顯示的結(jié)論不相符的情況，學(xué)生要求再做一次實(shí)驗(yàn)，以探求真正的結(jié)果。然而，這次得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從零度到零下三度不等，很顯然第二次課堂實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與教科書(shū)中的結(jié)論也不一致，并且重點(diǎn)在于與學(xué)生第一次做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也不符合，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)造成矛盾的根源在于實(shí)驗(yàn)測(cè)量的方法。也有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，玻璃溫度計(jì)在冰與水的混合物中所處的位置不同也會(huì)造成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不同，此時(shí)，科學(xué)教師可以進(jìn)行解釋說(shuō)明，在教科書(shū)上講述的是實(shí)驗(yàn)普遍存在的現(xiàn)象，而根據(jù)實(shí)驗(yàn)測(cè)量環(huán)境的不同等因素，也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。有了實(shí)踐的論證，學(xué)生對(duì)這一說(shuō)法也會(huì)產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、聯(lián)系事物積極探索的精神。
四、根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及教材結(jié)論的不同帶來(lái)的啟示
在小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)數(shù)據(jù)與課堂上提出的假設(shè)是需要經(jīng)過(guò)對(duì)比之后進(jìn)行深度分析而得出的結(jié)論，也就是說(shuō)過(guò)程是非常重要的，整個(gè)探究過(guò)程就是科學(xué)學(xué)科需要達(dá)成的最終目的，通過(guò)學(xué)生自己反思和研究的探索過(guò)程，進(jìn)而與對(duì)結(jié)論的假設(shè)做對(duì)比，這才是小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的最終準(zhǔn)則。
在小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科中，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、勤動(dòng)手、提假設(shè)、看數(shù)據(jù)是小學(xué)科學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也同樣是科學(xué)發(fā)展、素質(zhì)全面發(fā)展、多元化開(kāi)發(fā)的核心組成部分。在傳統(tǒng)教育中部分教師只求表面結(jié)果，違背了思維分析以及數(shù)據(jù)推測(cè)、反思實(shí)驗(yàn)的教學(xué)宗旨，學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)矛盾時(shí)也就比較沒(méi)有主見(jiàn)，不敢輕易下定論，缺乏解決問(wèn)題的對(duì)策。根據(jù)以上的分析可以得出，只要做到敢于面對(duì)真理，敢于換角度看問(wèn)題，就不會(huì)再有相持不下、矛盾重生的教學(xué)難題。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以上研究，即從已發(fā)生的相悖案例中獲取真實(shí)數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和教材結(jié)論相悖的原因；啟發(fā)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的真實(shí)數(shù)據(jù)中獲取真理；根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及教材結(jié)論的不同帶來(lái)的啟示，可以了解到教師不能只求學(xué)生表面地理解，而忽視了真實(shí)數(shù)據(jù)帶來(lái)的啟發(fā)。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該更注重學(xué)生自己求取真相的過(guò)程，而并不是強(qiáng)求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在二者之間產(chǎn)生不一致時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師可以冷靜思考，從而得到最滿意的答案。小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的真諦就是用事實(shí)說(shuō)話，從實(shí)驗(yàn)中得到結(jié)論，尊重真實(shí)的數(shù)據(jù)，教會(huì)學(xué)生及教師眼見(jiàn)為實(shí)，從實(shí)踐中探求真相的道理。
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