高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系如何優(yōu)化論文
【摘要】國(guó)家重視并支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了多項(xiàng)指導(dǎo)性意見。然而目前多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是基于科技化和商業(yè)化特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，極少有針對(duì)社科學(xué)科進(jìn)行專門化的教育體系研究和課程開發(fā)，社科類大學(xué)生的教育需求并未得到有效滿足。因此，研究社科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化，具有現(xiàn)實(shí)和理論的雙重意義。本研究聚焦于社科類大學(xué)生，通過分析國(guó)家政策導(dǎo)向、社科類大學(xué)生教育需求的訪談?wù){(diào)查結(jié)果，以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)狀，探求學(xué)生需求和教育體系不匹配的原因，并提出優(yōu)化建議。
【關(guān)鍵詞】社科類大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教育體系優(yōu)化
近年來(lái)，我國(guó)為加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建了系列配套的政策環(huán)境、制度環(huán)境和公共服務(wù)體系。高校大學(xué)生是推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的生力軍，國(guó)家重視并支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了多項(xiàng)指導(dǎo)性意見。而社會(huì)科學(xué)類專業(yè)高校學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“社科類大學(xué)生”），無(wú)論是在高校的招生規(guī)模上、在社會(huì)用人單位的就業(yè)人才需求上，還是在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)組成結(jié)構(gòu)上，都具有重要的位置，不容忽視。然而現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是基于科技化和商業(yè)化特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，極少有針對(duì)社科學(xué)科進(jìn)行專門化的教育體系研究和課程開發(fā)，社科類大學(xué)生的教育需求可謂被邊緣化。因此，研究社科類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化，具有現(xiàn)實(shí)和理論的雙重意義。
一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化的政策導(dǎo)向
2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)施意見”），明確要求改革教學(xué)方法和考核方式，提出了開展“啟發(fā)式、討論式、參與式”教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力。根據(jù)實(shí)施意見提出的總體目標(biāo)，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；2017年我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得重要進(jìn)展并得到普及；到2020年建立健全“課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”。2018年，是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的關(guān)鍵年。
二、高校社科類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求
“社會(huì)科學(xué)”是以人類社會(huì)以及復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象為研究對(duì)象的科學(xué)，力圖通過對(duì)人類社會(huì)的組成結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、變遷路徑與動(dòng)因等層面進(jìn)行多側(cè)面、多視角、分門別類地深入研究，把握社會(huì)本質(zhì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)律。根據(jù)教育部2017年制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，所有的大學(xué)專業(yè)共分為12個(gè)大學(xué)科門類，在本研究中，社科類大學(xué)生，主要是指來(lái)自經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類專業(yè)的高校學(xué)生。社科類大學(xué)生的特點(diǎn)，相對(duì)于如理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)類專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“自科類”），以及如哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等人文學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生，主要體現(xiàn)在：專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式是偏抽象的、偏宏觀的，可將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)組織整體運(yùn)作；實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案中占比較大，課程數(shù)量設(shè)置普遍低于自科類學(xué)生，課余可支配時(shí)間更多；職業(yè)前景廣闊但可替代性較強(qiáng)，更有意愿嘗試其他的機(jī)會(huì)，包括創(chuàng)業(yè)。本研究對(duì)來(lái)自廣東省內(nèi)五所高校、不同社科類專業(yè)的30名大學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，總結(jié)了如五點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求：對(duì)專業(yè)、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)模塊技能的需求，基于專業(yè)背景，社科類學(xué)生更傾向于在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中從事管理、財(cái)會(huì)、營(yíng)銷策劃等模塊；對(duì)教材、案例、教學(xué)課堂設(shè)計(jì)等更新迭代的需求，源于課堂，希望了解創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的最新的動(dòng)向；對(duì)兼有真實(shí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及系統(tǒng)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的需求，希望獲得“過來(lái)人”的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；到實(shí)踐基地、初創(chuàng)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地觀摩、實(shí)習(xí)的需求，超越課堂，希望了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)最真實(shí)的運(yùn)作；對(duì)創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求，包括明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值所在、本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)前景引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)道路相關(guān)的職業(yè)生涯或?qū)W生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。
三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀
首先，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尚未形成完整而制度化的教育體系和模式，仍處于高校自主探索的階段。當(dāng)前我國(guó)高等院校逐漸形成三類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式：第一類是素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的模式，以中國(guó)人民大學(xué)為代表；第二類是綜合教育模式，一方面在專業(yè)知識(shí)教授中融入創(chuàng)新教育和綜合素質(zhì)培育，另一方面為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)咨詢和資金，以清華大學(xué)和上海交通大學(xué)為代表；第三類是創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)教育，以北京航空航天大學(xué)為代表。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不明確。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還仍處于自上而下推動(dòng)的階段，遠(yuǎn)未成為我國(guó)高校一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，大多數(shù)高校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，未形成相對(duì)成熟穩(wěn)定的理論體系和培養(yǎng)體系。部分高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，仍舊存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念簡(jiǎn)單化、功利化的問題，甚至認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是為就業(yè)有困難的專業(yè)或者學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)思路和方向，是一個(gè)解決畢業(yè)就業(yè)率的方法。部分高校并沒有在教育層面上實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并未將其納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，更忽視了對(duì)社會(huì)創(chuàng)新的關(guān)注，以及創(chuàng)意對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。再者，我國(guó)目前以開展普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主。絕大多數(shù)有設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的高校，所有專業(yè)的學(xué)生接受的教育內(nèi)容是高度同化的，以廣東省為例，部分高校獨(dú)立開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有獨(dú)立的教研室；部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入就業(yè)指導(dǎo)課程體系，作為其中的章節(jié)授課；部分高校開放為公選課；還有少部分高校并無(wú)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，只是憑借學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的契機(jī)，小范圍地對(duì)學(xué)生進(jìn)行賽前輔導(dǎo)或開展主題講座，未建立教育體系。如此，文理專業(yè)分化的教育體系更無(wú)從論起。
四、學(xué)生需求與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不匹配
首先，社科類大學(xué)生希望得到更貼合專業(yè)背景和基于專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但普適性的教育并未能滿足學(xué)生對(duì)特定創(chuàng)業(yè)模塊知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的需求。其次，社科類大學(xué)生的教育需求被邊緣化�；趯I(yè)特點(diǎn),以及學(xué)生對(duì)教育的需求，對(duì)應(yīng)社科類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，應(yīng)有一定的側(cè)重性和針對(duì)性，區(qū)別于自科類學(xué)生。然而在現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是基于科技化和商業(yè)化特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，極少有針對(duì)人文社科學(xué)科進(jìn)行專門化的研究。而且，與“重理輕文”的學(xué)科建設(shè)、文理科生的招生規(guī)模不平衡等主客觀原因有一定關(guān)系。再者，社科類大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上資源和機(jī)會(huì)相對(duì)缺乏。社科類大學(xué)生相對(duì)缺乏正確的實(shí)踐指導(dǎo)與技能培訓(xùn)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足，體現(xiàn)在教師多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、數(shù)量少、類型單一、兼職任教相關(guān)課程性質(zhì)居多；與社科類專業(yè)相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)有所缺乏；對(duì)于畢業(yè)后新創(chuàng)企業(yè)的大學(xué)生也缺乏提供持續(xù)教育與保障服務(wù)；在資金或場(chǎng)地提供方面，高校在篩選資助項(xiàng)目時(shí)，對(duì)社科類大學(xué)生的支持力度相對(duì)較弱，入選數(shù)量往往遠(yuǎn)低于自科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，社科類大學(xué)生缺乏實(shí)踐資源和機(jī)會(huì)。最后，高校普遍對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失或錯(cuò)位。其一，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的相關(guān)政策未得到徹底的落實(shí)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科流于形式化、非專業(yè)化。其二，部分高校缺乏培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新精神的意識(shí)，以及結(jié)合專業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制，并未能較好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以致部分社科類學(xué)生的專業(yè)能力并未能較好地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其三，與人才培養(yǎng)體系脫節(jié)，未能將生涯規(guī)劃教育融入學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生未意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將帶給自己的成長(zhǎng)，沒有認(rèn)同感的、自上而下的灌輸式教育，是很難激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)的。
五、高校社科類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化方向
高校社科類大學(xué)生有其不同于其他大類學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有其特定的需求，結(jié)合國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的指導(dǎo)意見，以及對(duì)現(xiàn)存需求與體系不匹配的問題分析，本研究認(rèn)為，目前我國(guó)高校社科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有以下三個(gè)可選的優(yōu)化方向：其一，重視社科類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，建立貼合社科類大學(xué)生特點(diǎn)和需求的教育體系，開發(fā)相關(guān)課程和培養(yǎng)方案；其二，校方、教育部門適當(dāng)平衡自科類和社科科之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和扶持力度；其三，結(jié)合“學(xué)涯教育、專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育”三位一體的人才培養(yǎng)體系，真正激發(fā)起蘊(yùn)藏于廣大高校學(xué)生之中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力。綜上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)優(yōu)化方向的最終落腳點(diǎn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，社科類大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。
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