工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式論文
工商管理專業(yè)在我國髙校'的開設(shè)歷史已有五十多年，為社會輸送了大量管理人才，積累了許多人才培養(yǎng)的經(jīng)驗。但是，隨著近年來我國對外開放的擴大和經(jīng)濟全球化進程的加快以及高等教育大眾化的實現(xiàn)，工商管理專業(yè)教育面臨市場化、國際化的挑戰(zhàn)，社會需要工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)既要在總量上又要在知識與能力結(jié)構(gòu)上適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的升級和變化，除了培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、多樣化的人才之外，更強調(diào)工商管理專業(yè)人才富有創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。因此工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革勢不可擋。
1.我國現(xiàn)階段工商理專業(yè)人才培養(yǎng)模式
1.1“按系招生、分流培養(yǎng)”的基礎(chǔ)模式
我國髙等教育有著濃重的計劃體制色彩，招生計劃細化到具體專業(yè)，培養(yǎng)過程則按年級、系、專業(yè)、班進行組織，實行統(tǒng)一的專業(yè)教學計劃，導(dǎo)致“千人一面”的后果。從今情況來看必須突破這種計劃體制的束縛，給學生以自主選擇專業(yè)的空間，使學生得以按照自己的興趣和社會需求的變化確定自己的專業(yè)方向，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。這種模式簡單來說就是工商管理系—、二年級不分專業(yè)，實行通識教育，打造一個寬厚的知識平臺，為日后發(fā)展奠定牢固的知識基礎(chǔ)，同時經(jīng)過兩年的學習，學生對專業(yè)有了更深的了解，對自己的興趣爰好和社會需求更加明確，等到第四學期末由各專業(yè)教研室進行擇業(yè)輔導(dǎo)，完全按照自愿原則重新進行專業(yè)劃分，使學生的自我認識、專業(yè)認識和社會需求認識相協(xié)調(diào)，按照自己的意志確定自己的專業(yè)發(fā)展方向。
1.2學生主導(dǎo)的管理模式
學生主導(dǎo)的管理模式主要表現(xiàn)為：學生可以自主地評價教師的教學質(zhì)量和水平，學生和教師評價管理部門的服務(wù)質(zhì)量;實行學分制，由學生選擇課程和教師，選擇注冊學習還是休學創(chuàng)業(yè)，選擇3年畢業(yè)還是5年畢業(yè),實行導(dǎo)師制，由經(jīng)驗豐富的教師擔任本科生導(dǎo)師，從人生規(guī)劃、學習方法、為人處事、選擇課程、選擇專業(yè)等方面給予指導(dǎo)和咨詢,學校的各項工作圍繞學生展開，從學生的根本利益和長遠利益出發(fā)，做到學生滿意。
1.3“三創(chuàng)”的目標模式
根據(jù)社會需求和一般院校在髙等教育體系中的職能分工，我們確定的人才培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型管理人才，其突出特點是實用性，具有扎實、廣博的基礎(chǔ)知識和較強的學習能力與執(zhí)行能力。為此髙校執(zhí)行了創(chuàng)造型、創(chuàng)新型、業(yè)型的目標模式，創(chuàng)造型人才即能夠創(chuàng)造性地提出新的思想、理論、方法的研究型人才，創(chuàng)新型人才即能夠利用所學知識在自己的專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域進行開創(chuàng)性工作的應(yīng)用型人才，創(chuàng)業(yè)型人才即能夠自行創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的領(lǐng)袖型人才。應(yīng)用型人才是一般院校工商管理專業(yè)市場定位的主要目標，大多數(shù)學生將進入這一渠道，培養(yǎng)就業(yè)型人才,具有創(chuàng)新特質(zhì)、冒險精神和組織才能的學生作為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，為學生將來創(chuàng)辦企業(yè)進行知識、能力和素質(zhì)訓練,勤于思考、肯于鉆研、成績優(yōu)異的學生做為創(chuàng)造型人才培養(yǎng)，為學生考研深造進行知識儲備和研究訓練。
2.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程
我們可以利用盧因的三階段變革過程模型對我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革過程進行分析，可以將其分為以下三個階段，即改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式意識、人才培養(yǎng)模式的變革、固定新的人才培養(yǎng)模式。具體地說:第一階段，面對我國經(jīng)濟多層次、多渠道、全方位面向世界開放的發(fā)展形勢，許多高校以前的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出不適應(yīng)性，甚至出現(xiàn)錯位，主要體現(xiàn)在髙校照搬教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標和業(yè)務(wù)規(guī)格要求，沒有根據(jù)學校的層次定位和服務(wù)面向定位加以修訂，專業(yè)服務(wù)面向不明顯，人才培養(yǎng)目標和規(guī)格含混、籠統(tǒng)，缺少個性和專業(yè)特色，難以滿足市場層次化、多樣化、差異化的人才需求，還有傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標針對性不強，即工商管理專業(yè)研究生、本科生、髙職髙專生甚至中專生的培養(yǎng)目標沒有多大區(qū)別，從而導(dǎo)致各類畢業(yè)生層次不分明，特色不鮮明，人才培養(yǎng)類型單一，所以我們必須意識到變革的重要性和緊迫性，對過去專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行總結(jié)，并徹底打破與舊培養(yǎng)模式相關(guān)的結(jié)構(gòu)、制度、行為等,與過去的人才培養(yǎng)寧式?jīng)Q裂;第二階段，進行人才培養(yǎng)模式的變革，學校、學院以及工商管理專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)指明人才培養(yǎng)模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認同的、能夠凝聚人心的愿景。然后,由全體教師在內(nèi)外部影響因素分析的基礎(chǔ)上,設(shè)計出科學合理的人才培養(yǎng)模式及具體的實施步驟。培養(yǎng)模式的變革內(nèi)容主要包括樹立具有特色的人才培養(yǎng)目標，以提髙就業(yè)能力為導(dǎo)向建立專業(yè)課程體系，以實踐教學為核心加強實踐教學建設(shè)，建立職業(yè)發(fā)展教育體系，完善教學管理機制,以及加強師資隊伍建設(shè)等。最后，實施人才培養(yǎng)模式變革，使全體教師形成新的態(tài)度和行為,第三階段,固定新的人才培養(yǎng)模式，即需要利用必要的強化手段使其固定下來，保持變革的穩(wěn)定。在這一過程中，要注意使教師有機會嘗試和檢驗新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，并及時給予正面的強化，盡快形成穩(wěn)定持久的群體行為規(guī)范。
3.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變更過程中出現(xiàn)的問醒及解決對策
工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革會給參與變革的教師帶來一定的損失，從而他們反對變革;其次工商管理專業(yè)的教師對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經(jīng)熟悉并適應(yīng)，而變革則帶來不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，他們感到這種變革十分不安全I再者高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見。這導(dǎo)致變革的方向認同度較低,變革的執(zhí)行力差,變革阻力較大I最嚴重的是人才培養(yǎng)模式變革了，但與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎懲制度等并沒有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗了新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為也沒有獲得獎勵，而繼續(xù)遵循原有的態(tài)度和行為也不會被懲罰，使得工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革有名無實,針對以上問題，我們主要從以下幾點解決?.第一點，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的過程中，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以人本管理的理念為指導(dǎo)澍個體成員進行關(guān)注，對成員自身的工作給予較髙自主權(quán)，提倡員工參與變革、決策》第二點，系統(tǒng)地搜集人才培養(yǎng)模式變革獲得成功的客觀證據(jù)，并把這些情報經(jīng)常地提供給參與變革的所有教師，提高他們進行變革的信心，并嚴格執(zhí)行獎懲制度。
對于高素質(zhì)的工商管理人才，科研意識，科學素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)十分重要，這直接影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式巳經(jīng)不適合當今社會的需要，我們必須進行變革。在始終堅持理論研究與教改實踐有機結(jié)合基礎(chǔ)上，在運用教育教學理論并吸納國內(nèi)外最新教改經(jīng)驗，進行創(chuàng)新，所形成的成果是具有先進性、有效性和將實既Jt升到理論的功用與效能的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
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