試論工商管理課程案例教學(xué)改革的思考
摘 要：傳統(tǒng)的高等教育，以教師為中心，以傳授式的授課方式為主要形式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大學(xué)教學(xué)發(fā)展的要求，必須進(jìn)行改革創(chuàng)新。在工商管理課程案例教學(xué)中讓學(xué)生唱主角，引入自學(xué)、演講、討論等多種方式將給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)，推動(dòng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地的學(xué)習(xí)，并對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)改革產(chǎn)生積極影響。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué);改革;創(chuàng)新
案例教學(xué)法起源于1920年，是由哈佛大學(xué)商學(xué)院所倡導(dǎo)。它是指教師將實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的典型或代表性事例提供給學(xué)生互相學(xué)習(xí)與討論，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法現(xiàn)已應(yīng)用于各種學(xué)科與課程中。工商管理專業(yè)課程中的案例教學(xué)就是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。它對(duì)于學(xué)生掌握有用的知識(shí)體系并能在實(shí)踐中應(yīng)用，具有重要的指導(dǎo)意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是傳道者，以傳授式的授課方式為主要形式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大學(xué)教學(xué)發(fā)展要求，必須進(jìn)行改革創(chuàng)新。在案例教學(xué)法中，教師扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是一般的案例教學(xué)，多數(shù)還停留在將課本案例提供給學(xué)生自學(xué)或討論的層次。
還沒(méi)有完全發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)越性。從2003到2005學(xué)年，我在工商專業(yè)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的案例教學(xué)中嘗試進(jìn)行了一些改革，主要改革的內(nèi)容是吸收MBA碩士研究生案例教學(xué)的特點(diǎn)，借鑒一些文體比賽的做法，對(duì)課本中的案例教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新的要點(diǎn)是通過(guò)教師引導(dǎo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極自選和自找案例，用互動(dòng)式的演講、答問(wèn)和討論代替過(guò)去傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，受到了學(xué)生的歡迎，也取得了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)把這些作法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，以作拋磚引玉之用。
1、經(jīng)濟(jì)管理案例分析課應(yīng)走改革創(chuàng)新之路
工商管理專業(yè)的許多課程都有案例分析教學(xué)的內(nèi)容。管理理論與案例分析結(jié)合得較緊的是《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程，它的教學(xué)內(nèi)容一般由兩部分組成：一部分是企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論，包括企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析、企業(yè)戰(zhàn)略框架體系、企業(yè)戰(zhàn)略的制訂和實(shí)施等等。另一部分是根據(jù)課本內(nèi)容章節(jié)安排的案例分析。一般在講完了每一章理論后要進(jìn)行案例教學(xué)和作業(yè)。過(guò)去大都是由教師講解一兩個(gè)案例，然后布置學(xué)生去做作業(yè)，寫一個(gè)案例分析報(bào)告。這種教學(xué)方法，有很多弊端，主要是：(1)教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合不緊，容易產(chǎn)生脫節(jié)：實(shí)際上這還是過(guò)去的“滿堂灌”作風(fēng)。教師在課堂是拼命講，學(xué)生或者記筆記，或者干脆不聽(tīng)課。教師或教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有吸引力的話，就很難建立教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，也就沒(méi)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與生動(dòng)活潑的場(chǎng)面。結(jié)果是：缺乏交流的教學(xué)也是缺乏效果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(2)教師依據(jù)的課本常常跟不上經(jīng)濟(jì)管理形勢(shì)的發(fā)展，教材內(nèi)容往往容易變得陳舊：雖然教師可以通過(guò)引用現(xiàn)實(shí)的事例來(lái)補(bǔ)充教材，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。由此學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)感到書本知識(shí)脫離實(shí)際，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)用乃至厭學(xué)的情緒。(3)學(xué)生缺少獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的積極性：由于得不到發(fā)揮的機(jī)會(huì)，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，學(xué)生的積極思維就會(huì)發(fā)生停滯，因而也不會(huì)有閃光的創(chuàng)新思想產(chǎn)生，因此這種教學(xué)不可能產(chǎn)生舉一反三的效果。這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是很不利的教學(xué)方式。
哈佛大學(xué)第25任校長(zhǎng)德里克。博克(1991)說(shuō)：“在大學(xué)，最明顯的需要是停止對(duì)固定知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取知識(shí)和理解知識(shí)的能力。這個(gè)轉(zhuǎn)變意味著更加強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究的基本方法，強(qiáng)調(diào)論述和演講以及掌握基本語(yǔ)言(可能包括外國(guó)語(yǔ)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和定量分析)的方法，掌握這些方法是獲得大量知識(shí)的途徑。 ‘現(xiàn)在已到了認(rèn)真考慮成倍地給學(xué)生增加機(jī)會(huì)，讓他們考慮疑難問(wèn)題的解決辦法的時(shí)候了。”?
2、《企業(yè)戰(zhàn)略管理》案例分析課的改革作法
2.1準(zhǔn)備工作
2.1.1學(xué)生的準(zhǔn)備工作：這里主要指知識(shí)上的準(zhǔn)備，包括對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的企業(yè)戰(zhàn)略管理知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)或整理，以便應(yīng)用于案例分析;選擇合適的案例，要求能結(jié)合課本上的某一理論選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行分析，可以是課本上現(xiàn)成的案例，但更強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主收集編寫案例;學(xué)生主要喜歡從網(wǎng)上下載一些公司的資料編寫成為案例。此外，還要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組織準(zhǔn)備工作。
2.1.2教師的準(zhǔn)備工作：主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組織指導(dǎo)，二是對(duì)學(xué)生案例選擇與學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，三是制定案例分析的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我常常建議學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上去查找一些上市公司的年報(bào)，從中發(fā)現(xiàn)案例。這樣搜集的資料比較新，能緊跟經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生搜集資料和整理資料的能力。
2.2基本教學(xué)過(guò)程可以用如下模式說(shuō)明：教師講授理論知識(shí)—— 學(xué)生小組尋找選擇案例— — 學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論案例— — 學(xué)生演講、答問(wèn)、討論和自我評(píng)價(jià)—— 教師歸納總結(jié)。
具體來(lái)說(shuō)可以分解成如下步驟：
2.2.1組成學(xué)習(xí)小組：基本原則是自愿組成，一般為4人左右。但應(yīng)提出一些要求，如班干部分散進(jìn)入各小組，成績(jī)好與差的學(xué)生最好能夠分散開(kāi)。而且小組中的人員要適當(dāng)分工，如有搜集案例者、撰寫分析報(bào)告者、準(zhǔn)備提問(wèn)辯論者、參與評(píng)價(jià)打分者等。這一工作主要由班級(jí)中的學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)承擔(dān)。最后應(yīng)將小組名單交給教師。
2.2.2小組選擇案例學(xué)習(xí)：這一工作主要安排在學(xué)生的自習(xí)時(shí)間進(jìn)行，不占用正常上課時(shí)間，由小組長(zhǎng)召集。強(qiáng)調(diào)對(duì)案例的內(nèi)容要熟悉，每個(gè)組員都要參加學(xué)習(xí)，要在組內(nèi)開(kāi)展討論，特別關(guān)注每一個(gè)公司企業(yè)戰(zhàn)略案例的特點(diǎn)。從特點(diǎn)出發(fā)并與書本理論知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行案例分析。
2.2.3寫出學(xué)習(xí)分析報(bào)告：案例分析報(bào)告的基本要求是把課本中學(xué)過(guò)的企業(yè)戰(zhàn)略管理理論與公司戰(zhàn)略的實(shí)際結(jié)合起來(lái)撰寫分析報(bào)告。因此，一個(gè)公司戰(zhàn)略案例主要應(yīng)集中于一個(gè)主要問(wèn)題，不要面面俱到;并且對(duì)所解決的公司問(wèn)題要提出具體對(duì)策，避免空談，要有針對(duì)性。教師可以通過(guò)自己對(duì)一個(gè)公司案例的分析和自己撰寫的分析報(bào)告來(lái)充當(dāng)示范指導(dǎo)作用。
2.2.4進(jìn)行課堂演講和答問(wèn)、討論：當(dāng)各個(gè)學(xué)習(xí)小組都寫出案例分析報(bào)告之后，就可以選定適當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)間進(jìn)行案例演講和討論。每個(gè)小組選派一名代表作為演講人，演講的次序采取事先抽簽排序。
演講會(huì)由教師主持。為保證演講的質(zhì)量，建議小組內(nèi)先進(jìn)行一次演講，讓全小組幫助他們做得更好。演講的要求是內(nèi)容精練、口齒清楚，不要照讀書面分析報(bào)告，只要講出主要觀點(diǎn)即可，每人限時(shí)10分鐘。
然后用5分鐘回答大家的提問(wèn)。同學(xué)們一般會(huì)有2至3個(gè)問(wèn)題提出，主要由演講人回答，也允許本組的其他同學(xué)回答。教師也可以提出問(wèn)題，或者幫助解答問(wèn)題，或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，目的是使演講討論更加圓滿。在演講討論過(guò)程中還鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上書寫自己的觀點(diǎn)或圖表、甚至表演，以增強(qiáng)演講的效果。
2.2.5評(píng)分和評(píng)價(jià)：每名演講者下講臺(tái)后，就要進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分的角色也主要由學(xué)生承擔(dān)。由每一學(xué)習(xí)小組選派一名同學(xué)代表本小組給其他小組打分，學(xué)習(xí)委員將各組分?jǐn)?shù)集中后，如央視青年歌手大賽那樣，去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，然后平均得到演講的最后分?jǐn)?shù)。這個(gè)分?jǐn)?shù)的70% 和教師對(duì)案例分析報(bào)告評(píng)分的30% ，二者加在一起就是這個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)案例的成績(jī)。這一成績(jī)將進(jìn)入學(xué)生本學(xué)期對(duì)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程學(xué)習(xí)的最終成績(jī)?cè)u(píng)定中，因此，學(xué)生比較重視，這一規(guī)定促進(jìn)了這次學(xué)習(xí)討論質(zhì)量的提高和順利的進(jìn)行。 .
2.3保證案例教學(xué)成功的主要措施工商管理課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)改革和創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是成功的關(guān)鍵，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：
2.3.1精選學(xué)習(xí)案例：案例的質(zhì)量與演講的成功與否有很大關(guān)系。為此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生精選學(xué)習(xí)案例。案例的基本選擇原則是：(1)理論導(dǎo)向原則。即以書本理論為導(dǎo)向?qū)ふ遗c書本知識(shí)密切聯(lián)系的案例;(2)實(shí)踐導(dǎo)向原則。即以當(dāng)前企業(yè)管理的實(shí)踐熱點(diǎn)問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)ふ液线m的案例;(3)興趣導(dǎo)向原則。即以學(xué)生學(xué)習(xí)中知識(shí)性與趣味性相結(jié)合的問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行案例選擇。此外還要求：案例主題要集中突出，不要一般化，注重?cái)?shù)量分析，但也不宜太全面。
2.3.2指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)與討論：學(xué)生小組自學(xué)討論的好壞直接關(guān)系到案例分析報(bào)告的質(zhì)量和演講的水平。教師應(yīng)該下到學(xué)生小組中去幫助指導(dǎo)，甚至參加學(xué)生小組的討論，幫助學(xué)生理清思路，擬定分析報(bào)告的提綱，乃至對(duì)演講者的表現(xiàn)與方法提出參考意見(jiàn)。
2.3.3提出問(wèn)題和引導(dǎo)討論：在課堂教學(xué)和學(xué)生演講的過(guò)程中，教師的作用表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生演講的內(nèi)容提出問(wèn)題，要求演講者回答。如果臺(tái)下的學(xué)生提的問(wèn)題少或沒(méi)有問(wèn)題，或問(wèn)題要點(diǎn)不突出時(shí)，教師應(yīng)該幫助提問(wèn)，這有利于深入討論;二是在討論過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題分散，與課本知識(shí)不相關(guān)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行引導(dǎo);三是對(duì)演講者的表現(xiàn)教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，指出改進(jìn)的地方，有利于提高后面演講者的水平。
2.3.4幫助總結(jié)學(xué)習(xí)成果：總結(jié)是為了提高。教師的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在演講全部結(jié)束后對(duì)學(xué)生在整個(gè)自學(xué)、選擇案例、分析討論、演講、問(wèn)答、評(píng)分等過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，指出成績(jī)和缺點(diǎn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主;二是對(duì)學(xué)生小組的案例分析報(bào)告進(jìn)行批改評(píng)分，并對(duì)分析報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行分析和總結(jié)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作分析能力。
3、案例教學(xué)改革和創(chuàng)新的效果分析
3.1教學(xué)效果的一般分析
3.1.1學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得到增強(qiáng)：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立引用書本上的理論、獨(dú)立尋找案例、獨(dú)立分析和撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告、獨(dú)立進(jìn)行分析演講、獨(dú)立對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一系列學(xué)習(xí)中的獨(dú)立行動(dòng)，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)精神，并使得學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)揮。后來(lái)有同學(xué)表示，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式可以展示他們的個(gè)人才華，一部分同學(xué)還爭(zhēng)著要上臺(tái)演講，主動(dòng)提問(wèn)的同學(xué)也很多。
3.1.2積極思維與創(chuàng)新思維得到發(fā)展：最近，中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)(2006)說(shuō)：“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)完整、系統(tǒng)、連貫地學(xué)習(xí)知識(shí)，在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，一個(gè)大學(xué)生可能直到畢業(yè)都來(lái)不及學(xué)到最前沿的課程。” 這席話一針見(jiàn)血地揭示了傳統(tǒng)填充式教學(xué)方法的弊端。而案例分析教學(xué)采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，自學(xué)、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，極大地推動(dòng)了學(xué)生積極思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展，也獲得了參與學(xué)生的熱烈擁護(hù)。
3.1.3語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高：在案例分析中，讓學(xué)生演講、互相提問(wèn)辯論、毫無(wú)準(zhǔn)備地回答學(xué)生臨時(shí)性的各種問(wèn)題，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)急反應(yīng)能力都帶來(lái)了很多好處。由于學(xué)生事前有所準(zhǔn)備，又有學(xué)生之間的相互比較，對(duì)于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會(huì)去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。特別是今天的大學(xué)生就業(yè)往往遇到面試這個(gè)環(huán)節(jié)，如果在學(xué)校中從來(lái)沒(méi)有得到修煉的話，將給自己的順利就業(yè)帶來(lái)不利的影響。在案例教學(xué)前把這一點(diǎn)說(shuō)明清楚，更鼓勵(lì)了學(xué)生演講的積極性。許多學(xué)生由于演講的成功更增添了自信心。
3.1.4開(kāi)創(chuàng)了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面：巴西著名教育家保羅·佛萊雷曾指出：“沒(méi)有對(duì)話就沒(méi)有交流，沒(méi)有交流就沒(méi)有教育。”過(guò)去的教學(xué)是教師一言堂，現(xiàn)在是群言堂。不但允許學(xué)生提問(wèn)。而且在一定程度上允許學(xué)生在下面談?wù)摶蛏塘繂?wèn)題�？偟膩�(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛熱烈、學(xué)生發(fā)言積極，學(xué)生自己的評(píng)分更具有神秘感和吸引力，引起了學(xué)生的濃厚興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起了推動(dòng)作用。另外，在課前的小組學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中，學(xué)生主動(dòng)自由討論，常常爭(zhēng)論激烈，一份案例分析報(bào)告經(jīng)常要修改多次才能定稿，開(kāi)創(chuàng)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的新局面。
3.1.5改善了師生之間的關(guān)系：生動(dòng)活潑的案例分析討論課對(duì)改善師生關(guān)系也起了相當(dāng)好的作用。
原來(lái)總是教師在講臺(tái)上一個(gè)人表演，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)對(duì)，不想聽(tīng)課又怕教師批評(píng)，師生矛盾相當(dāng)尖銳�，F(xiàn)在教師走下講臺(tái)，坐在同學(xué)中跟同學(xué)一樣聽(tīng)講、提問(wèn)，演講，學(xué)生居于中心地位，具有評(píng)分的權(quán)力，使師生之間的平等關(guān)系得到增強(qiáng)。在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師深入到學(xué)生小組中指導(dǎo)，也加強(qiáng)了師生的融洽相處。
3.2教學(xué)改革和創(chuàng)新促進(jìn)了教師自身的提高在案例教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新，對(duì)教師的要求客觀上提高了。教師的工作量不是少了，而是增加了。過(guò)去那種照本宣科式的重復(fù)書本內(nèi)容的方式根本不能適應(yīng)教學(xué)的需要�？梢哉f(shuō)，教學(xué)相長(zhǎng)在案例教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致：
3.2.1教師必須及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理中的新思想和新問(wèn)題：案例教學(xué)方式的改革，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)必須緊密聯(lián)系當(dāng)前企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中的最新問(wèn)題，因此，也給教師帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)任務(wù)。過(guò)去僅靠一本書使用多年的情況無(wú)法再繼續(xù)下去。教師需要掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展新趨勢(shì)，對(duì)國(guó)內(nèi)外的動(dòng)向十分明了，對(duì)學(xué)生選擇的課外案例要能及時(shí)給予了解并能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)。所以，案例教學(xué)改革促進(jìn)了教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
3.2.2教師必須對(duì)課本理論知識(shí)熟練掌握和運(yùn)用：對(duì)案例分析的基本要求是緊密聯(lián)系書本中的理論知識(shí)。因此，教師必須對(duì)書本知識(shí)有清楚的了解，而不是一知半解。為此，教師最好的做法是，自己認(rèn)真地對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行整理，歸納成幾個(gè)大類的理論問(wèn)題，然后自己認(rèn)真地去分析幾個(gè)企業(yè)案例，并聯(lián)系書本知識(shí)寫出分析報(bào)告。把這些分析報(bào)告展示給學(xué)生，可以起示范的作用。
3.2.3教師在案例討論中要不斷提高領(lǐng)導(dǎo)和控制的能力：當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講并回答問(wèn)題時(shí)，教師必須表現(xiàn)出較高的領(lǐng)導(dǎo)和控制能力。教師應(yīng)明白：案例教學(xué)比其他課堂教學(xué)需要有效的、科學(xué)的課堂控制，這種控制以學(xué)生、教師的彼此尊重、理解和寬容，形成有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好氣氛為條件。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，對(duì)于愛(ài)好沉思的人來(lái)說(shuō)，大學(xué)教育并不總是有益的。無(wú)論多好的食物強(qiáng)迫吃下去，總有一天會(huì)把胃口和肚子搞壞的。純真的、好奇的火花會(huì)漸漸地熄滅。由此，希望這種以學(xué)生為主角的生動(dòng)活潑的案例教學(xué)方法能夠不斷更大地燃燒起大學(xué)生們純真的、好奇的思想火花。
【試論工商管理課程案例教學(xué)改革的思考】相關(guān)文章：
試論高職旅游禮儀課程的教學(xué)改革11-18
試論高職“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)改革的思考11-21
數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的思考11-17
試論高職服裝專業(yè)教育教學(xué)改革的思考11-16
- 相關(guān)推薦