初中科學教學中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的問題和策略
一、前言
隨著人類的不斷進步，在文明和科技發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了諸多的社會問題，如自然生態(tài)的人為破壞、自然資源的枯竭等。因此，讓下一代了解可持續(xù)發(fā)展的重要性，是很有必要的。在初中科學教學中，滲透可持續(xù)發(fā)展教育的理念，不僅具備理論上的優(yōu)勢，還具備實踐上的條件。將初中科學課和可持續(xù)發(fā)展教育緊密地聯(lián)系在一起，挖掘出初中科學課中的可持續(xù)發(fā)展教育的知識點和教學方式，不但能提高學生記憶知識、理解知識的能力，還能向其灌輸可持續(xù)發(fā)展的重要性。
二、初中科學教學中滲透可持續(xù)發(fā)展教育方式及策略
1.課堂教學中“融合式”方式及策略
(1)課堂教學中“融合式”方式。“融合式”就是指在科學課堂教學中，教師采取榜樣法、游戲法、案例法、實驗法等教學方法，將可持續(xù)發(fā)展的教育方法滲透其中的一種教育方式。以“利用游戲來滲透可持續(xù)發(fā)展教育”這一方法為例：在科學課堂中引入游戲，可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，讓學生集中注意力進行學習。
在浙教版八年級下冊科學《食物鏈與食物網(wǎng)》的教案講解中，教師可借助圖片或者多媒體，向?qū)W生展示在學�；▓@中出現(xiàn)的生物，如：小草、牽�；ā淙~、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等，讓學生分別扮演圖片內(nèi)的生物，然后各自組合為食物鏈(草—蚯蚓—小鳥;牽�；�—毛毛蟲—小鳥;樹葉—瓢蟲—小鳥)，通過幾組食物鏈，共同組成食物網(wǎng)。通過用游戲滲透可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的方式，學生能夠更加深刻地理解食物鏈和食物網(wǎng)的定義，領(lǐng)悟生物之間互相依賴的生存關(guān)系，從而加深學生的知識記憶。
(2)課堂教學中“融合式”策略。教師采取“融合式”這一方法教學時，需注意以下策略：①融合有心：教師必須具備滲透可持續(xù)發(fā)展教育這一意識，在滲透中需把握“度”，并且做到心中有數(shù)，從而能挖掘出教材內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展教育的因素。②融合得法：教師需結(jié)合課文實際，應(yīng)用合理的滲透方法，達到自然地滲透可持續(xù)發(fā)展教育知識。
2.課外活動中的“結(jié)合式”方式及策略
(1)課外活動中的“結(jié)合式”方式。“結(jié)合式”就是指在進行可持續(xù)發(fā)展教育的過程中，教師可利用講座、實踐活動和研究性學習等相關(guān)的課外活動，從而實現(xiàn)課外活動與課堂內(nèi)容兩者有機結(jié)合，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育這一目的。以組織社會實踐活動為例，在浙教版科學八年級上冊《生活中的水》教案講解中，教師可組織學生進行“節(jié)約用水”的活動，上街發(fā)放節(jié)約用水的宣傳單，讓學生向行人進行節(jié)約用水的知識講解，或者直接讓學生以1個月為期，真正在生活中實踐節(jié)約用水。通過“節(jié)約用水”的實踐活動，學生能夠詳細了解到生活中“水”的重要性，并將節(jié)約用水與可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來，更加深刻地理解“地球水”是生命的搖籃這一內(nèi)涵。
(2)課外活動中的“結(jié)合式”策略。①挖掘知識點：教師要善于挖掘初中科學課文中可持續(xù)發(fā)展教育類的知識，將其設(shè)計為課外活動，從而實現(xiàn)課外活動與知識教育相結(jié)合，實現(xiàn)讓學生理解知識這一目的。②注重活動的實踐性和實效性：課外實踐能讓學生親自去體驗、感受和領(lǐng)悟知識，因此，在組織活動的時候，教師要注重學生實踐的重要性;并且將課外活動中的實施步驟、內(nèi)容、方式等落到實處，注重活動的實效性，使活動能真正發(fā)揮出作用。③充分利用身邊的資源：教師開展活動時，需利用學校、學生家庭或者地區(qū)特色等相關(guān)的資源，如地方特色動植物、土壤、氣候等，從而讓學生能更科學地進行實踐活動。
3.潛在課堂中的“熏陶式”方式及策略
(1)潛在課堂中的“熏陶式”方式。環(huán)境對學生的影響是巨大的，家庭環(huán)境在影響學生的性格發(fā)展中占主要地位，而學校環(huán)境的影響因素也不可忽視。學校環(huán)境能夠熏陶并感染學生的行為和語言，如教師的言行熏陶、學生之間的性格互補等，都會對學生造成重大影響。利用潛在課堂的教育，滲透進可持續(xù)發(fā)展教育，就是“熏陶式”。以教師言行熏陶為例：教師在講課的過程中，自帶水杯，不購買礦泉水或者飲料，從而就在無意中感染并帶動學生也自帶水杯，形成節(jié)約資源的意識。另外，教師在書寫板書的過程中，對于折斷的粉筆，不會任意丟棄，養(yǎng)成用短粉筆書寫的習慣，就會給學生留下節(jié)約、不浪費的印象，從而學生在黑板書寫的時候，也會形成不丟棄短粉筆的習慣，并將這種節(jié)約風格延續(xù)到生活中的每個細節(jié)。
(2)潛在課堂中的“熏陶式”策略。①教師具備樹立可持續(xù)發(fā)展的教育意識：教師重視潛在課堂對學生所造成的影響，并形成可持續(xù)發(fā)展的教育意識，真正理解生活中的可持續(xù)發(fā)展，從而用言行在生活中逐步表現(xiàn)，達到熏陶學生的目的。②教師注重細節(jié)：教師在生活和教學中，都需要注重細節(jié)，塑造獨特的人格魅力，自然地影響學生，成為學生的榜樣。
三、結(jié)束語
在初中科學教學中，教師實施可持續(xù)發(fā)展教育，并滲透可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識，是加深學生對知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣的重要方法�？沙掷m(xù)發(fā)展教育的滲透方式主要有課堂教學中“融合式”、課外活動中的“結(jié)合式”、潛在課堂中的“熏陶式”三種，通過這三種方式，教師結(jié)合課文內(nèi)容，以及身邊的可利用資源，采取最佳的教學方式，實現(xiàn)科學教學知識的可持續(xù)發(fā)展，并將可持續(xù)發(fā)展教育的理念和方法應(yīng)用于具體實踐中。
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