- 相關(guān)推薦
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與高效課堂關(guān)系課題研究開題報(bào)告
開題報(bào)告是開題者在確認(rèn)論文主題之后，對(duì)論文初步確定內(nèi)容的撰寫，下面是小編搜集整理的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與高效課堂關(guān)系課題研究開題報(bào)告，歡迎閱讀參考。
題目：良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與高效課堂的關(guān)系
一、問(wèn)題的提出：
新課程改革已經(jīng)推行幾年了，面對(duì)新的課程，新的教材，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了一些變換。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，我們應(yīng)該更多的思考怎樣提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)不降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。
影響課堂教學(xué)效率的因素有不少，可以分成客觀和主觀兩類�？陀^因素主要包括：教材內(nèi)容適合不適合學(xué)生心理發(fā)展的水平、教學(xué)組織制度(如班級(jí)規(guī)模)合理不合理、客觀教學(xué)設(shè)施適宜不適宜、課程資源豐富不豐富的問(wèn)題等等。作為基層教育工作者，我們更多地是受到這些客觀因素的制約，很難改變它們。相比較而言主觀因素是我們能夠主動(dòng)控制并加以改善的因素，也正是我們提高課堂效率的主要途徑。
因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程具有“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主體性特征，因此影響課堂效率的主觀因素又可以分成教師和學(xué)生兩個(gè)方面。其中影響課堂教學(xué)效率的教師因素包括：有沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo);能不能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn);是不是善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段;能否根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，有沒(méi)有及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì);有沒(méi)有精講例題，多做課堂練習(xí)，騰出時(shí)間讓學(xué)生多實(shí)踐等等。而學(xué)生因素則包括課外的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)習(xí)慣和課內(nèi)的思考、提問(wèn)等學(xué)習(xí)方法。
在對(duì)“如何提高課堂教學(xué)效率”的這一問(wèn)題的討論中，我們總是太多強(qiáng)調(diào)教師自身應(yīng)該通過(guò)在教育行為上做哪些改變來(lái)提高課堂教學(xué)效率，而忽視了學(xué)生自身因素對(duì)課堂教學(xué)效率的影響，這不能不說(shuō)是一種本末倒置的現(xiàn)象。要真正提高課堂教學(xué)效率，我們必須從學(xué)生因素出發(fā)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)調(diào)整自身的教學(xué)行為。我們?cè)跇?gòu)建有效課堂、高效課堂的問(wèn)題上，不少教師總是一味地從自身的教學(xué)方法上下工夫，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。其實(shí)這種做法是本末倒置，收效甚微。我們都承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。如果教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體偏離了主題，你這個(gè)主導(dǎo)導(dǎo)的再精彩也不會(huì)有什么效果。
二、研究的意義：
(一)學(xué)習(xí)習(xí)慣在教育中的重要意義
愛因斯坦曾對(duì)教育下了這樣的定義：“如果一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來(lái)的就是教育。”這“留下來(lái)的”教育就是“習(xí)慣”。
學(xué)習(xí)習(xí)慣是人們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為方式，是個(gè)性特征的重要方面。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工作不完全在于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而是要使學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從一定意義上說(shuō)，習(xí)慣的養(yǎng)成就是能力的形成。教育學(xué)上有一條基本原理，就是知識(shí)可以傳授，能力必須訓(xùn)練。訓(xùn)練到自動(dòng)化的程度才能成為習(xí)慣，成為習(xí)慣才能隨時(shí)運(yùn)用。忽視學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)不會(huì)是成功的教學(xué)。
20世紀(jì)70年代末，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《學(xué)會(huì)生存·教育世界的今天和明天》中把終身學(xué)習(xí)與建立學(xué)習(xí)化社會(huì)(學(xué)習(xí)型社會(huì))結(jié)合起來(lái)。“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)習(xí)成為整個(gè)社會(huì)成員一項(xiàng)經(jīng)常的重要活動(dòng)而創(chuàng)建學(xué)習(xí)化社會(huì)有賴于終身教育思想的普及，又有利于終身教育的實(shí)施與提高。而當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種生活方式時(shí)，另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題出現(xiàn)了，這就是“如何學(xué)習(xí)”。羅馬俱樂(lè)部在《回答未來(lái)的挑戰(zhàn)》的研究報(bào)告中指出，學(xué)習(xí)有兩種類型：一種是維持性學(xué)習(xí)，它的功能在于獲得已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生問(wèn)題的能力;另一種是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，它的功能在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高一個(gè)人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問(wèn)題的能力，以迎接和處理未來(lái)社會(huì)日新月異的變化。而要想在現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中取勝，僅僅抓住眼下時(shí)機(jī)，僅僅適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須把握未來(lái)發(fā)展的時(shí)機(jī)。因此，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)的能力是引導(dǎo)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。
為了自我的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)，我們的教育的目的不能再僅僅局限讓學(xué)生掌握知識(shí)，教育重點(diǎn)必須從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，即為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的習(xí)慣、基礎(chǔ)，培養(yǎng)一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的影響
在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)行為誠(chéng)然影響著課堂教學(xué)效率的提高。然而，我們也要看到課堂效率是不可能簡(jiǎn)單的因?yàn)榻處焼畏矫娴慕虒W(xué)方法的改變而提高的。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為相互作用、相互影響的過(guò)程，作為教學(xué)過(guò)程中的主體的學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)基礎(chǔ)，也是影響教師教學(xué)行為的成效，并進(jìn)一步影響課堂教學(xué)效率高低的重要因素。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，往往具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性也就更加顯著。學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)具有不達(dá)目的決不罷休的堅(jiān)持性;具有學(xué)習(xí)時(shí)不需別人提醒督促的自覺(jué)性;具有在困難面前不低頭，千方百計(jì)克服困難的頑強(qiáng)性;具有制定周密完善的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃性;具有學(xué)習(xí)時(shí)善于冷靜而理智地控制自己情緒與行為的自制力。有相當(dāng)多的同學(xué)，很想提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，卻缺乏堅(jiān)持、自覺(jué)、頑強(qiáng)、計(jì)劃、自制的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，以致使自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)一個(gè)一個(gè)地變成了泡影。
從3個(gè)方面舉例來(lái)說(shuō)：
1、課前預(yù)習(xí)影響聽課效率
預(yù)習(xí)是一種按照學(xué)習(xí)計(jì)劃預(yù)先自學(xué)教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致課前準(zhǔn)備的不足，從而降低課堂教學(xué)的效率。
第一是沒(méi)有作好知識(shí)上的準(zhǔn)備。學(xué)生如果沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，就不能在課前初步了解新課的內(nèi)容，當(dāng)然也就不會(huì)了解哪些是已經(jīng)掌握的知識(shí)，哪些是新知識(shí)，更談不上對(duì)涉及的已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這當(dāng)然會(huì)影響到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，降低課堂教學(xué)效率。
第二是沒(méi)有作好思想上的準(zhǔn)備。學(xué)生沒(méi)有在課前通過(guò)預(yù)習(xí)了解新課的難易度，就對(duì)新知識(shí)中哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)沒(méi)有初步了解，上新課時(shí)自己關(guān)注的重點(diǎn)就難以做到心中有數(shù)�？v然教師把握住了教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生若沒(méi)有聽到點(diǎn)子上，也必然導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。
第三是沒(méi)有作好物質(zhì)上的準(zhǔn)備。沒(méi)有課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生就不能在課前了解新課需要哪些文具，而課前沒(méi)有把這些文具都準(zhǔn)備好，勢(shì)必出現(xiàn)上課要用時(shí)因?yàn)檎也坏轿木叨置δ_亂的情況，從而影響了聽課效率。
2、提問(wèn)習(xí)慣影響理解效率;
愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”李政道也說(shuō)過(guò)：“學(xué)，就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題，學(xué)怎么樣問(wèn)問(wèn)題，這才是學(xué)問(wèn)。”兩位科學(xué)家無(wú)疑說(shuō)明了同一個(gè)道理：在學(xué)習(xí)中不斷提出問(wèn)題是極其重要的。然而，學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，學(xué)生不懂得如何正確提問(wèn)，并且隨著年級(jí)的升高，越來(lái)越不愛提問(wèn)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在課堂上學(xué)生們總是習(xí)慣于回答教師的提問(wèn)，教師問(wèn)什么，學(xué)生答什么。當(dāng)我們講解之后提出“同學(xué)們還有什么疑問(wèn)?”，把提問(wèn)的權(quán)力拋給他們時(shí)，遭遇的卻總是冷場(chǎng)，他們真的沒(méi)有疑問(wèn)了嗎?事實(shí)當(dāng)然不是如此。
學(xué)生這種不敢提出自己的疑惑，不善于表達(dá)自己的問(wèn)題的現(xiàn)狀，直接導(dǎo)致了他們不能透徹理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而影響了對(duì)知識(shí)的理解，降低了課堂教學(xué)效率。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種思維活動(dòng)，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，而思維又總是在一定的問(wèn)題中產(chǎn)生的。思維過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。沒(méi)有思維活動(dòng)，就沒(méi)有真正的課堂教學(xué)效率，任何能力都難以形成和發(fā)展。
3、復(fù)習(xí)習(xí)慣影響掌握效率
復(fù)習(xí)是指重新學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，但它不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，而是對(duì)知識(shí)的一種深度加工，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)總是會(huì)遺忘的，為盡量減少遺忘，提高知識(shí)的保持效果，復(fù)習(xí)是必不可少的。關(guān)于復(fù)習(xí)的重要性，孔子曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎”，“溫故而知新，可以為師矣”。德國(guó)學(xué)者狄慈根則指出：“重復(fù)是學(xué)習(xí)的母親”。從現(xiàn)代教育心理學(xué)的角度來(lái)看，復(fù)習(xí)的作用主要有四：一是使獲得的知識(shí)系統(tǒng)化;二是有利于對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、鞏固與應(yīng)用;三是彌補(bǔ)知識(shí)上的一些缺陷;四是使基本技能進(jìn)一步熟練。
可見，學(xué)生漠視課后的復(fù)習(xí)，必然導(dǎo)致知識(shí)系統(tǒng)的無(wú)序和知識(shí)點(diǎn)的遺忘，使得教師的課堂教學(xué)成果在課后迅速流失，這進(jìn)而也就影響到后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，從總體而言，這不能不說(shuō)是降低了教師課堂教學(xué)行為的效果，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低效化。因而課后復(fù)習(xí)應(yīng)該作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，知識(shí)在課后鞏固與否應(yīng)該作為課堂效率的延伸和體現(xiàn)。
三、研究的目標(biāo)：
通過(guò)課題研究幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率。
1、培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。凡是能預(yù)料到的課堂中可能用到的物品在上課前都要擺在隨手能拿到的位置，一般放在課桌上。
2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、流利地書寫的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、流利地書寫的習(xí)慣具有非常重要的意義。
3、培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)作規(guī)范、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的習(xí)慣。
4、培養(yǎng)學(xué)生讀書時(shí)邊讀邊想的習(xí)慣。
除此之外，學(xué)習(xí)習(xí)慣還包括：積極發(fā)言的習(xí)慣、按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣、認(rèn)真檢查作業(yè)的習(xí)慣、閱讀自學(xué)的習(xí)慣、總結(jié)歸納的習(xí)慣、觀察思考的習(xí)慣 、切磋琢磨的習(xí)慣 、練后反思的習(xí)慣、學(xué)以致用的習(xí)慣等。但是，無(wú)論哪種學(xué)習(xí)習(xí)慣都決非是一朝一夕能夠形成的。我們每個(gè)老師都應(yīng)對(duì)學(xué)生以高度負(fù)責(zé)的精神，主動(dòng)、耐心地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時(shí)要與學(xué)生家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，和家長(zhǎng)一起研究、探討、合作，尋找最佳方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。只有這樣，我們的教學(xué)效率才會(huì)從根本上得到提高。只有這樣，我們“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”的奮斗目標(biāo)才不會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。
四、研究策略及過(guò)程：
1、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查和分析：
調(diào)查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，為研究對(duì)策提供依據(jù)。在研究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將針對(duì)這些學(xué)生作連續(xù)的追蹤調(diào)查。進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查分析。
調(diào)查內(nèi)容包括：課堂聽講情況，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況，家庭作業(yè)環(huán)境情況，課外閱讀情況，對(duì)待各科作業(yè)的態(tài)度等。調(diào)查方式：以學(xué)生、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查為主，輔以教師、家長(zhǎng)、學(xué)生座談會(huì)，個(gè)別交流等。
要經(jīng)過(guò)調(diào)查分析后，認(rèn)為要改變學(xué)生不良習(xí)慣，應(yīng)該在實(shí)際操作中對(duì)各類學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，首先為學(xué)生的學(xué)習(xí)引路，設(shè)疑和指點(diǎn)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，再培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)自學(xué)的良好品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成一種自覺(jué)行為，形成終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)和工作，跟上當(dāng)前科技迅猛的步伐。
2、小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略的研究：
針對(duì)調(diào)查報(bào)告，課題組成員要積極探索，采取點(diǎn)面結(jié)合，逐步有序推進(jìn)的方法，一方面擬訂了三份低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的措施，另一方面課題組每名成員選擇了一名學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，一名學(xué)習(xí)習(xí)慣好的典型學(xué)生作為個(gè)案進(jìn)行分析研究，論證，
3、借助“各方”力量，內(nèi)外因素結(jié)合，促使習(xí)慣的養(yǎng)成;
學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和發(fā)展，一般受外部因素和內(nèi)部因素兩方面的影響。外部因素是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的社會(huì)、家庭、學(xué)校因素，內(nèi)部因素是指學(xué)生自身的生理?xiàng)l件，智力發(fā)展和學(xué)生的自我意識(shí)能力。只有社會(huì)、家庭、學(xué)校三方面共同努力、緊密配合，保持教育思想、教育目的的一致性，才能共同營(yíng)造有利于學(xué)生身心健康的，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成環(huán)境。
其次，我們要借用班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，部分家長(zhǎng)座談會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要性，重要性及其目的，取得家長(zhǎng)的配合參與，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行檢查和督促，家庭教育與學(xué)校教育畢竟是相輔相成的，家庭的氛圍和情景對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，
學(xué)校在新課程理念的指引下，改進(jìn)活動(dòng)課程，優(yōu)化校園文化環(huán)境，通過(guò)“我的理想”“學(xué)習(xí)習(xí)慣交流會(huì)”“學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”和“這樣的孩子好嗎?”等主題班會(huì)，以及召開“內(nèi)因、外因”誰(shuí)起作用的辯論會(huì)，“抄作業(yè)的好處與壞處”等討論會(huì)，部分學(xué)生座談會(huì)等形式促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生明確自己有哪些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，存在哪些壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能針對(duì)壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣總結(jié)改進(jìn)方法和措施。再加上教室、家庭、文具盒里張貼有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的掛圖和名人名言，讓學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，時(shí)刻激勵(lì)自己，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
【良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與高效課堂關(guān)系課題研究開題報(bào)告】相關(guān)文章：
課題研究開題報(bào)告10-04
課題研究開題報(bào)告09-11
課題開題報(bào)告課題研究的方法10-13
研究性學(xué)習(xí)課題開題報(bào)告格式08-14
課題研究開題報(bào)告范例10-09
研究課題開題報(bào)告09-13