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新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文（精選7篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進行成果交流的工具。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家收集的新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇1
前言
目前，我們已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，人才成為推動社會進步和發(fā)展的主要力量，知識經(jīng)濟時代的競爭主要是人才的競爭，各個國家都將提高國民素質(zhì)和人才質(zhì)量作為重要的發(fā)展戰(zhàn)略。隨著世界經(jīng)濟文化交流的不斷加強，我國與世界的聯(lián)系日益緊密，在國際化和信息化的大背景下，終身教育、素質(zhì)教育等教育理念開始普及。國內(nèi)市場經(jīng)濟的發(fā)展和國外大環(huán)境的變化給我國高等教育帶來了發(fā)展的重要契機，也帶來了壓力和挑戰(zhàn)。高校是培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新型人才的重要場所，教學(xué)是完成高等教育人才培養(yǎng)目標的重要過程和手段，是整個高等教育的中心。在整個高等教育體系中，對教學(xué)工作的協(xié)調(diào)和管理主要是通過教學(xué)管理部門來負責(zé)的。所謂教學(xué)管理就是通過計劃、組織、控制、激勵、領(lǐng)導(dǎo)等職能，實現(xiàn)管理者與教師和學(xué)生的雙向互動，最大限度的利用和調(diào)配資源，提高教師和學(xué)生的積極性，最終順利完成教學(xué)目標和任務(wù)�？梢�，教學(xué)管理關(guān)乎到高等院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)乎到高校的長遠發(fā)展。
一、高校教學(xué)管理模式的主要弊端
長期以來，我國高校普遍實行行政集權(quán)式的教學(xué)管理模式，其主要特點是統(tǒng)一規(guī)劃、由上而下、有章可循、注重效率，在很長一段時間內(nèi)為我國高等教育發(fā)展做出了重要貢獻。然而隨著時代的發(fā)展進步，這種教學(xué)管理模式的弊端開始顯現(xiàn)。
1. 傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式比較機械，高校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)評估標準、教學(xué)課程等的制定都缺乏透明度，大多是在上級部門的指示下，依據(jù)相關(guān)政策來制定，高校教師參與的力度有限，更缺少對學(xué)生意見的征詢和采納。因此，很多高校的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、考試形式等同質(zhì)化嚴重，導(dǎo)致教學(xué)活動固步自封，受到很大的限制，與創(chuàng)新型和高素質(zhì)的人才培養(yǎng)相悖深遠。
2. 傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，管理者高高在上，依靠行政權(quán)力來實行權(quán)威性管理，教師和學(xué)生處于被管理的角色。這種教學(xué)管理已經(jīng)缺失了服務(wù)的內(nèi)涵，更多的是控制和命令。教學(xué)管理者在制定與教學(xué)相關(guān)的文件時，缺乏與教師和學(xué)生平等的溝通和交流，缺少對教學(xué)對象特點的調(diào)查、分析和把握，簡單的根據(jù)個人經(jīng)驗或者上級意志來制定，在面對外部不斷變化的新情況和新形勢時，適應(yīng)性比較差，難以進行適時的調(diào)整，經(jīng)常處于被動地位。
3. 傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式忽視了學(xué)生的個性化需求。隨著信息化和網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，傳統(tǒng)的國界概念日漸淡化，人才、資金和技術(shù)等生產(chǎn)要素的流動越來越便捷，社會發(fā)展對人才素質(zhì)和能力的需求也越來越高，傳統(tǒng)的專業(yè)型人才漸漸被復(fù)合型人才所取代，提高大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)成為高等教育教學(xué)的重心。盡管在傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式下，大學(xué)生可以通過選課的形式來輔修自己感興趣的課程，但傳統(tǒng)的剛性教學(xué)管理下，選修課數(shù)量不足、內(nèi)容單一。學(xué)生往往通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行選課，由于對所選課程和任課教師的不熟悉，加上網(wǎng)絡(luò)平臺上也缺乏對該課程的介紹，導(dǎo)致很多學(xué)生選修了自己不感興趣的課程�；蛘邽榱藴悏�?qū)W分隨便選一門課程，在選修課上睡覺、玩手機甚至逃課的現(xiàn)象十分普遍。而且隨著高校的不斷擴招，大學(xué)生人數(shù)越來越多，師生比例偏低，無法滿足高素質(zhì)、綜合型人才培養(yǎng)的需要。
4. 傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式缺乏對教師的科學(xué)評價。傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理對教師的評價主要是科研和教學(xué)，其中科研部分是最主要的評價內(nèi)容，一方面，教學(xué)活動難以進行準確量化，缺乏科學(xué)、合理的評價指標，而且效果具有滯后性;另一方面，目前高校之間的競爭十分激烈，高校都面臨著排名的壓力，關(guān)乎到學(xué)校的聲譽和資金的投入，這種競爭主要是科研成果之間的競爭，因此教學(xué)管理中對教師的評價也是科研優(yōu)先，忽視了高等教育最基本的教學(xué)職能。
二、新時期高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化
(一)"以人為本"教學(xué)管理模式的提出
正如前文所述，傳統(tǒng)的行政集權(quán)式的高校教育管理模式缺乏人性化設(shè)計，忽視了大學(xué)生個性化、多元化的發(fā)展需求，嚴重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展，造成了高等教育與市場需求的脫節(jié)，這也是目前大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性差強人意的主要原因。隨著社會的不斷發(fā)展變化，這種消極阻礙作用越來越明顯。近年來，高校不斷擴招，高等教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的精英教育向大眾教育和素質(zhì)教育過渡，培養(yǎng)大量具有廣博的知識、精深的專業(yè)知識、勇于創(chuàng)新進取的高素質(zhì)、復(fù)合型人才是高等教育的發(fā)展目標，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校生存和未來發(fā)展的生命線。高校師生群體將成為高等教育的主體，高校的所有辦學(xué)活動都應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)而展開，因此我們倡導(dǎo)"以人為本"的高校教育管理模式。所謂以人為本的高校教學(xué)管理模式就是摒棄傳統(tǒng)的剛性教學(xué)管理手段，注重對人的本質(zhì)價值的理解與尊重，尊重教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的個人需要、興趣和愛好來進行教學(xué)管理活動，最大限度的'發(fā)揮高校師生的積極性和主動性，實現(xiàn)人和高校的共同發(fā)展。新時期，建立以人為本的高校教學(xué)管理模式是高校深化教學(xué)改革的必然要求。作為一種正在被全世界普遍關(guān)注的管理思想，"以人為本"的管理理論被廣泛的應(yīng)用到高校教學(xué)管理當中，這也是現(xiàn)代高等教育理念的具體體現(xiàn)。
(二)"以人為本"教學(xué)管理模式的具體實施
1. 鼓勵學(xué)生參與教學(xué)管理
"以人為本"的教學(xué)管理尊重學(xué)生的權(quán)利，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)管理活動中來，主要體現(xiàn)在學(xué)生對教學(xué)管理的知情、選擇、反饋、評價和決策上，也就是讓學(xué)生參與到整個教學(xué)管理的始終。具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生要了解本專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)計劃，這樣學(xué)生才能更好的了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，才能加深對本專業(yè)的了解，從而形成共識，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二是學(xué)生具有選擇教師、課程以及教學(xué)進度的權(quán)利。以人為本的教學(xué)管理尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，每個學(xué)生都有不同的興趣愛好、專業(yè)背景和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生對不同的課程有著多元化的需求，高校要尊重學(xué)生這種需求，在選修課中推行"一課多師"和"一師多課"的選課制度，讓更多的學(xué)生可以選擇到自己喜歡的老師或者課程，擴大學(xué)生自己選擇的空間。學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃和安排來選擇學(xué)業(yè)年限，例如可以提前半年畢業(yè)或者推遲畢業(yè)等。三是提高學(xué)生在教學(xué)反饋中的比重。傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理中，學(xué)生也會在學(xué)期末對教師教學(xué)活動進行網(wǎng)上評教，但大多是走走形式，很少能得到教學(xué)部門的反饋。在以人為本的教學(xué)管理模式下，學(xué)生有權(quán)利將自己在學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑和想法等及時反饋到教學(xué)管理部門和教師那里，并對專業(yè)教學(xué)目標。課程教學(xué)內(nèi)容和教師教學(xué)方法提出合理化建議，教學(xué)管理部門要及時進行反饋，根據(jù)學(xué)生意見來進行教學(xué)活動的重新安排。
2. 賦予教師更多的彈性空間
傳統(tǒng)的教學(xué)管理對教師的教學(xué)活動有著嚴格的規(guī)定，從備課、教案、計劃、作業(yè)、點名等都有著詳細的要求，有的學(xué)校要求教師統(tǒng)一備課、手寫教案等，教師被動的忙于各種教案、大綱的檢查，沒有時間來進行教學(xué)活動的反思，這實際上扼殺了教師的個性、束縛了教師的手腳，這也是高等教育的課堂缺乏對當代學(xué)生吸引力的主要原因之一。實際上，教育本身具有一定的規(guī)律，是一種創(chuàng)造性的活動。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問，并不是因循守舊和按部就班。沒有教師的創(chuàng)新，也很難有學(xué)生的創(chuàng)新，那整個教學(xué)活動將嚴重缺乏生命力和創(chuàng)新力，學(xué)校的發(fā)展將會嚴重受阻。高校教學(xué)管理部門要尊重教師的個性，在不違反基本教學(xué)規(guī)范的前提下，允許教師打破一些固有的教學(xué)模式，鼓勵教師多進行一些創(chuàng)新性的教學(xué)活動，給教師和學(xué)生提供足夠?qū)捤傻慕虒W(xué)環(huán)境，創(chuàng)造更加適合本專業(yè)學(xué)生發(fā)展和課程特點的教學(xué)方法。
3. 科學(xué)確立教師績效評價標準
教師評價是對教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)和效果、教學(xué)勝任力及其專業(yè)發(fā)展能力做出的價值判斷過程，目的在于提高教學(xué)效能和促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師評價正是大學(xué)管理體制改革創(chuàng)新中提高教師水平的一項重要舉措。首先，以人為本的教學(xué)管理模式要求把高校教師績效評價標準內(nèi)化于教師活動之中。一方面，評價的內(nèi)容和指標，說明了學(xué)校關(guān)注和重視的內(nèi)容，這也有利于教師明確學(xué)校的發(fā)展目標與方向，明確自己的職責(zé)，認識到不斷進步、提高不僅僅是自身的愿望，更是學(xué)校的必然要求;另一方面，通過對績效評價結(jié)果的有效運用和反饋，可以激勵教師努力工作，同時，教師績效評價過程也是教師認識自己和反思自身教育教學(xué)工作的絕佳時機，有利于教師的自我改進。其次，在教學(xué)管理過程中，學(xué)校要實行政策公開，使學(xué)生綜合測評、評優(yōu)評先和就業(yè)分配等工作的過程和環(huán)節(jié)置于管理部門和學(xué)生的監(jiān)督之下，并逐步制定完善的監(jiān)督學(xué)生管理工作制度，明確管理工作的考評標準，完善管理績效評估和過錯責(zé)任追究制度，把落實管理制度情況作為學(xué)生管理工作者工作考評的重要方面，這樣才能防止工作過程中的暗箱操作，消除學(xué)生對過程和結(jié)果的不公的疑慮，促進學(xué)生管理的公正和學(xué)生管理工作的健康發(fā)展。
總之，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高校教學(xué)管理正面臨著新的教育思想、管理理念、組織結(jié)構(gòu)、管理方式等多種變化的挑戰(zhàn)，如何變革高校的教學(xué)管理模式成為全社會關(guān)注的焦點。新時期，我們需要一種以注重人的全面發(fā)展的"以人為本"的教學(xué)管理模式，唯有如此，才能為師生提供更充分的教學(xué)和學(xué)習(xí)自由，才能培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，促進高等教育的長遠健康發(fā)展。
參考文獻：
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新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇2
論文關(guān)鍵詞：
高校；教學(xué)管理改革；問題；對策
論文摘要：
高校教學(xué)管理是高校開展教學(xué)活動、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。隨著高校教學(xué)管理發(fā)展形勢的變化，高校教學(xué)管理中思想觀念落后，對教學(xué)管理工作重視程度不夠，教學(xué)管理工作缺乏創(chuàng)新，組織權(quán)力傾向嚴重，教學(xué)管理評估體系不健全等問題不斷出現(xiàn)，阻滯了高校教學(xué)管理的創(chuàng)新和進步。高校只有順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢，深化教學(xué)管理改革，才能不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量，推動高等教育事業(yè)快速發(fā)展。
一、我國高校教學(xué)管理面臨新形勢
高校教學(xué)管理是高校開展教學(xué)活動和科學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高級專門人才的重要保證。高校教學(xué)管理通過對高校教學(xué)工作進行計劃、組織、控制和監(jiān)督，確保高校教學(xué)系統(tǒng)的有序高效運行。當前，我國高等教育體制改革不斷向縱深發(fā)展，高校教學(xué)管理也面臨著新形勢下的挑戰(zhàn)。第一，近年來我國高校正在經(jīng)歷連年大幅擴招和從精英教育向大眾化教育的雙重轉(zhuǎn)變；第二，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人才的多樣化需求越來越高，重學(xué)歷輕素質(zhì)的傳統(tǒng)人才需求模式不斷被打破，多層次、寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的市場需求格局逐漸形成并日臻完善；第三，高校大規(guī)模擴招后的高等教育質(zhì)量受到挑戰(zhàn)，高校教學(xué)資源短缺問題逐漸成為不爭的事實；第四，我國高校畢業(yè)生供過于求，就業(yè)矛盾突出問題日益嚴重，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率逐漸成為高等教育發(fā)展中亟需應(yīng)對的重要方面。
二、新形勢下我國高校教學(xué)管理存在的主要問題
1.教學(xué)管理理念陳舊。當前，我國高等教育規(guī)模已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的階段，高校學(xué)生素質(zhì)、辦學(xué)規(guī)模，師資隊伍結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大變化，但管理理念和管理水平仍然陳舊。一是很多高校教學(xué)管理人員管理理念陳舊，只是按照條條框框進行相應(yīng)的管理，不能充分激發(fā)和調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。二是有些高校教學(xué)管理人員管理意識不深，許多教學(xué)管理干部對自身工作也不重視，不愿學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)，不注重自身素質(zhì)的提高。三是很多高校對教學(xué)管理隊伍建設(shè)重視程度不夠，許多高校不重視教學(xué)管理工作的整體性和連續(xù)性，很少考慮到高校教學(xué)管理工作的進步和長遠發(fā)展。
2.教學(xué)管理工作缺乏創(chuàng)新。一是教學(xué)內(nèi)容陳舊現(xiàn)象突出，教學(xué)計劃缺乏創(chuàng)新，學(xué)生課程體系不能充分反映現(xiàn)代社會與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，致使高校課堂知識與社會發(fā)展實踐相脫節(jié)。二是教學(xué)管理內(nèi)容陳舊單一。很多高校在教學(xué)管理上，過于強調(diào)集中性、統(tǒng)一性與單一性的教學(xué)方法，對學(xué)生的個性發(fā)展未能給予足夠的重視，削弱了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是教學(xué)管理模式機械化。高校教學(xué)管理制度建立以后，管理者就會要求管理對象事事服從管理制度，從學(xué)籍管理制度、教學(xué)計劃管理到考試管理、教學(xué)評價等都缺乏對實施創(chuàng)新教育的積極引導(dǎo)，成為高校教學(xué)管理改革之路的絆腳石。
3.教學(xué)管理組織權(quán)力集中現(xiàn)象嚴重。目前我國高校的主要組織形式是以集權(quán)為主要特征的各層等級制度，其基本運行規(guī)則是上層決策、基層執(zhí)行。一般高校教學(xué)管理層次通常都采用由上而下的等級制，依次為校長、主管教學(xué)副校長、教務(wù)處、二級學(xué)院（系）等，工作也基本上是自上而下地下達指令和自下而上請示匯報。校長享有教學(xué)事務(wù)的最后決定權(quán)，教務(wù)處協(xié)助和落實校長決策，這兩級機構(gòu)占據(jù)了高校的大部分決策和管理權(quán)力。相反，接觸基層和具體教學(xué)管理工作的二級學(xué)院（系）擁有的權(quán)力相對較小，造成權(quán)力失衡現(xiàn)象嚴重。隨著我國高校擴招和合并、高校規(guī)模不斷擴大以及教學(xué)管理事務(wù)的不斷繁雜化形勢的發(fā)展，這種集權(quán)化的`組織結(jié)構(gòu)給高校教學(xué)管理工作帶來了越來越大的挑戰(zhàn)。
4.教學(xué)管理績效評估趨于形式化。一是有許多高校尚未建立起以教學(xué)管理績效評估為核心的教學(xué)管理體制；二是很多高校的教學(xué)管理績效評估缺乏規(guī)范化，諸如教學(xué)評價由誰來操作，在什么時候進行，結(jié)果是否公開等問題都無定法，致使教學(xué)評價流于形式。三是很多高校的教學(xué)管理績效評估缺乏科學(xué)性。有些高校只是將教學(xué)管理評估作為一般信息的收集工作，而非改進工作和參與決策的重要手段；還有些高校將教師和課程的綜合評價簡單化為對教師的評價，缺乏對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的評價，使得教學(xué)管理績效評估在很大程度上流于形式。
三、新形勢下的高校教學(xué)管理改革建議
1.以人為根本出發(fā)點，提高高校教學(xué)管理服務(wù)水平。
�。�1）讓師生參與教學(xué)管理。高校教學(xué)管理的主要對象是教師和學(xué)生，他們從事的主要是學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)、研究工作，具有較強的自主性傾向。新形勢下的高校教學(xué)管理也應(yīng)當依據(jù)這些特點，管理者要從過去的“大包大攬”轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌娨龑?dǎo)和服務(wù)，尊重管理對象的主體性和自主性，并吸納教師和學(xué)生參與教學(xué)管理決策、監(jiān)督等工作，實行師生參與管理，促進高校教學(xué)管理更加良性和高效運行。
�。�2）以學(xué)生為本，推行彈性學(xué)制。彈性學(xué)制可以適應(yīng)學(xué)生的自身情況和學(xué)習(xí)要求來安排教育教學(xué)，為學(xué)生提供自我設(shè)計和自我成才的平臺和發(fā)展空間，從而克服目前我國很多高校教學(xué)管理中普遍存在的教學(xué)計劃統(tǒng)得過多、過死、教學(xué)管理培養(yǎng)模式單一等諸多弊端。當然，彈性學(xué)制的實施要考慮具體的國情、校情，對此，一些高校成功的試點經(jīng)驗可以為我們提供有益的借鑒。
2.以組織分權(quán)為手段，提高學(xué)院（系）的教學(xué)管理權(quán)力。新形勢要求我們對高校教學(xué)管理集權(quán)式的組織體制做出變革和創(chuàng)新，遵循一定的授權(quán)和分權(quán)理念，科學(xué)分解教學(xué)職能，合理設(shè)計和劃分校、院（系）兩級的職責(zé)和權(quán)力，保持權(quán)責(zé)相當。即要轉(zhuǎn)變校長和教務(wù)處的職能，增強其宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)職能，并將一部分管理權(quán)力下放到二級學(xué)院，擴大二級學(xué)院的自主權(quán)，允許它們結(jié)合自身工作實際創(chuàng)造性地開展工作，給高�；鶎庸芾砣藛T以更大的發(fā)展和創(chuàng)造空間，增強學(xué)院（系）的基層組織活力，實現(xiàn)學(xué)院（系）的管理效能化，進而提高高校教學(xué)管理的效率和效益。
3.以科學(xué)管理為核心，提高教學(xué)管理工作質(zhì)量。
�。�1）增強教學(xué)管理工作的科學(xué)性。面對新形勢，高校教學(xué)管理人員要把教育現(xiàn)象和管理行為結(jié)合起來，把行政方式和手段與科學(xué)理論和方法結(jié)合起來，科學(xué)有效地解決教學(xué)管理中遇到的問題，切實提高教學(xué)管理工作質(zhì)量，推動教學(xué)管理工作科學(xué)發(fā)展。
�。�2）提高教學(xué)管理人員的科學(xué)管理水平。新形勢下的高校教學(xué)管理者應(yīng)具有較強的教育管理思想和專業(yè)管理意識，懂得教育發(fā)展規(guī)律的專業(yè)化人才群體。同時，高校教學(xué)管理人員應(yīng)能夠在科學(xué)統(tǒng)籌和具體實踐基礎(chǔ)上，積極采用計算機輔助管理等各類高科技技術(shù)，推動和實現(xiàn)高校教學(xué)管理工作的科學(xué)化與現(xiàn)代化。
4.以結(jié)果為導(dǎo)向，加強教學(xué)管理的績效考評。績效考評是檢查高校教學(xué)管理工作進度、衡量學(xué)院（系）及教學(xué)管理人員工作成效、防止偏離教學(xué)管理目標的重要手段。面對眾多不同類型、不同層次學(xué)生的多樣化需求，高校應(yīng)識別和分析、設(shè)計出科學(xué)、多樣化、操作性強的教學(xué)管理評價指標體系，以及有關(guān)專業(yè)、課程、教材、實驗室、教師教學(xué)工作的評價辦法，形成完善、系統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量績效考評體系，不斷促進教學(xué)管理目標的實現(xiàn)。
5.以競爭為動力，提高教學(xué)管理工作效率。新形勢下，隨著教育全球化的逐步深入，我國的高校面臨著激烈的國內(nèi)和國際競爭，高校發(fā)展環(huán)境已經(jīng)由傳統(tǒng)的封閉型向目前的開放型、全球化轉(zhuǎn)變，因此，高校應(yīng)時刻具有強烈的競爭意識，勇于參與各種形式的競爭。而高校教學(xué)管理人員也應(yīng)該樹立這種競爭意識，時刻掌握國際和國內(nèi)教學(xué)管理方面的新變化、新情況，既保持自身優(yōu)勢，又博采外校之長，從而降低教學(xué)管理運營成本，提高教學(xué)管理工作效率。
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新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇3
1、轉(zhuǎn)變高校管理觀念
高校教學(xué)管理直接關(guān)系到高校未來的發(fā)展，但是傳統(tǒng)的高校管理模式已經(jīng)阻礙到了高校未來的發(fā)展，因此必須對其進行變革以及創(chuàng)新整個系統(tǒng)的構(gòu)成。而管理模式變革以及整個系統(tǒng)重構(gòu)的前提條件是轉(zhuǎn)變高校管理觀念�，F(xiàn)代高校教學(xué)管理應(yīng)該遵循以人為本的指導(dǎo)思想和面對基層教師與學(xué)生的教學(xué)原則、它的管理對象是高校教師以及在校學(xué)生，因此，其管理的所要達到的目標就是激勵教師與學(xué)生都能夠全身心的投入到教與學(xué)中。高校教學(xué)管理措施的制定以及出臺，都需要以這一目標為先導(dǎo)，只有如此，才能利于高校教師創(chuàng)新發(fā)展，而大學(xué)生也能夠積極努力的學(xué)生。高校教學(xué)管理者應(yīng)該認識到管理對高校發(fā)展的重要性，符合時代發(fā)展要求的高校教學(xué)管理不僅能夠教師與學(xué)生各自的價值，同時也能夠發(fā)揮他們各自的潛能，此外，做到互相尊重。管理人員與被管理人員并不僅僅單純的是工作關(guān)系，還應(yīng)該講究人際關(guān)系，在處理原則性問題時，一定要講究工作關(guān)系，彼此之間強調(diào)的是責(zé)任，而在日常生活中，應(yīng)該強調(diào)人際關(guān)系，注重彼此之間的感情。如果管理者能夠正確的處理好這兩者之間的關(guān)系，必然能夠游刃有余的處理好高校各項管理事務(wù)。同時被管理者首先應(yīng)該履行責(zé)任，才能夠談感情，所以在高校管理者，管理者應(yīng)該具有“人情味”，而被管理者應(yīng)該具有自覺性。也就是說，在原則的基礎(chǔ)上，適當?shù)撵`活調(diào)整，而不是死板的固守傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式。現(xiàn)階段，高校教學(xué)管理普遍強調(diào)的是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，而學(xué)生主體只要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為認知的主體，換句話說，高校教學(xué)的結(jié)果最終是要看學(xué)生學(xué)會了哪些新東西，而不是教師教了什么，其最終衡量標準是學(xué)生的素質(zhì)提高情況，這是教學(xué)管理思想發(fā)生了最明顯的改變，同時也是以人為本高校管理思想最具典型的特征。教學(xué)管理體系構(gòu)成因素如教職員工、其他人力、財力、物力以及信息資源等要素之間的關(guān)系也在不斷完善和變化之中，以往側(cè)重點在于保持規(guī)范化條件下教學(xué)管理的常規(guī)運行，這些已不適應(yīng)新常態(tài)下外界環(huán)境和管理系統(tǒng)要素的改變，同時，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題和新情況也難以進行及時有效地干預(yù)和調(diào)整。不難看出，以往傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，某種程度上說已成為推進教學(xué)改革進一步深化的阻礙因素。目前，中國高等教育管理體制改革已經(jīng)取得傲人成績，高校內(nèi)部管理體制特別是教學(xué)管理方面的問題已然成為高校工作的重中之重。國家教育部對高校進行的教學(xué)水平評估，其中一個方面就涉及到教學(xué)管理水平的高低。因此，教學(xué)管理工作已成為高校發(fā)展的首要任務(wù)。在此情況下，我們應(yīng)該與時俱進、轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思維方式，從而適應(yīng)不斷變化的教學(xué)管理環(huán)境以及內(nèi)部其他因素的變化，更好地創(chuàng)新教學(xué)管理運行模式和機制。
2、處理好嚴格與寬松之間的關(guān)系、真正實現(xiàn)管理模式的革新
高校管理者應(yīng)該處理好兩者之間的關(guān)系，只有如此，學(xué)生的個性才能夠得到充分的張揚，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而開辟有序競爭地氛圍，進而為其成長成才提供有利的環(huán)境。高校學(xué)校的教學(xué)管理，尤其是原則性事情上的管理，就需要管理者嚴格、規(guī)范按照管理條例去執(zhí)行，公事公辦，沒有任何的理由可講，但是如果要想真正的培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，又不能過于死板，因此需要適度寬松，采取彈性管理模式，這樣學(xué)生的潛力以及個性才能夠張揚出來，最終脫穎而出。很長一段時間內(nèi)，世界上大部分國家都處于工業(yè)社會，工業(yè)社會的高校教育強調(diào)的是采用剛性手段來進行管理，而現(xiàn)代世界各國已經(jīng)處于知識經(jīng)濟時代，該時代注重的是人才的創(chuàng)新能力，因此需要管理者進行柔性管理。而此種管理方式正是對現(xiàn)如今高校教學(xué)管理的一種挑戰(zhàn)，也可以說是一種革新。教師作為學(xué)校管理模式變革的推動者，有義務(wù)和責(zé)任投入到教學(xué)管理模式的創(chuàng)新中來，不要對教學(xué)管理模式的革新持有輕視和抵觸心理，只有教學(xué)管理模式更有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有助于社會所需人才的.培養(yǎng)，就跟教師的本職工作有著相同本質(zhì)的出發(fā)點，教師作為接觸學(xué)生的第一線人員，對于管理模式的合理性有著最敏銳的判斷，所以，如果我們積極地進行教學(xué)管理改革，那么將會起到事半功倍的效果。通常情況下，鼓勵廣大教職員工積極參與教學(xué)改革，學(xué)校在政策、獎勵機制方面缺乏必要的支撐，目前部分現(xiàn)行管理制度一定程度上已成為推進變革的障礙因素。目前個高校比較普遍的做法是對教師實行了教學(xué)工作量達標這一制度，通常是以某教師必須承擔具體的課時來計算工作量，這與教師的切身經(jīng)濟利益劃上等號�，F(xiàn)在，不少高校出臺了獎勵性文件鼓勵廣大教師從事科研，但在教學(xué)改革方面的激勵性政策和措施卻出現(xiàn)了空白，很難提高教師教學(xué)的積極性。如果教師沒有工作的熱情，并不喜歡與學(xué)生交流，同時與管理革新并不感興趣，高校教學(xué)管理革新難以實現(xiàn)。大部分高校加大選修課的開設(shè)力度、彈性學(xué)分制等措施，為復(fù)合型和專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的進一步提升創(chuàng)造了有利的條件。由于種種原因所限，使得許很多學(xué)生根本沒有時間和精力去選修自己所感興趣的課程;為此，學(xué)分制的實施為學(xué)有余力的學(xué)生帶來更多有利的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。因此，正確處理好教學(xué)管理與教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題是我們今后深化高校教學(xué)管理改革的首要任務(wù)。破除傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制下形成的陳舊教學(xué)管理思路、，通過進一步改革，逐漸形成完整的能夠為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才服務(wù)的教學(xué)管理制度和方法，形成一種有別于過去的教學(xué)管理模式，這正是教學(xué)管理改革的核心問題所在，也是廣大教育教學(xué)管理工作者面前無法逾越的一個重要任務(wù)。
3、規(guī)范與創(chuàng)新并行、加速管理系統(tǒng)更新
當前，社會快速發(fā)展，日新月異，加之我國高校擴招所帶來的壓力和挑戰(zhàn)，社會選人、用人的標準不斷提高、教育作為一種消費資源，學(xué)生和家長的需求也越來越多樣化、這就要求我們教育培養(yǎng)方式呈現(xiàn)出多元化的局面、如教育收費標準的調(diào)整、彈性學(xué)分制教學(xué)管理模式的推廣等等，這些都有力地推動著教育教學(xué)不斷地的改革和發(fā)展，使得高校教師、學(xué)生以及教育教學(xué)管理者處在社會改革的需求之中。我們把先進的教學(xué)理念運用到人才培養(yǎng)模式中去，離不開教學(xué)管理部門有效的計劃、組織、協(xié)調(diào)、實施和控制。科學(xué)合理地制訂人才培養(yǎng)方案的原則和方法是學(xué)校教學(xué)管理部門的重要任務(wù)，這一原則的制定是否符合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需求，是否正確處理和協(xié)調(diào)了師生的關(guān)系，是否有利于深化教育和教學(xué)的改革，這些都有著十分重要的作用。為此，我們要弄清楚培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的支撐點以及如何做到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的統(tǒng)一。如何將這一思想切實運用到到人才培養(yǎng)方案當中去，是值得我們每一個教育教學(xué)參與人員認真思考和探索的課題。我們應(yīng)該同步推進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革，并將教學(xué)方式改革放在首位。從學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的評價結(jié)果來看，往往要求教師把內(nèi)容觀點是否講解清楚的同時能夠重點突出、課堂上能否解決實際問題等作為授課好壞的基本標準，其本質(zhì)是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生傳授知識為主的教育模式。但從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，上述要求顯然是不科學(xué)的，甚至是應(yīng)該拋棄的。這就要求我們不僅要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神同時還有具備較強實踐能力的學(xué)生。因此，我們，應(yīng)該更多地運用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動，多給學(xué)生動腦、動手的機會，將傳授知識的過程當成為師生共同學(xué)習(xí)交流以及不斷探索和提升的途徑。
4、結(jié)語
綜上所述，可知高校教學(xué)管理模式變革是教育改革大背景下的必然要求，教育改革，并不僅僅是各個學(xué)科的之間的教學(xué)改革，如果管理模式依然沿用傳統(tǒng)，教學(xué)改革也會歸于失敗，為此，教學(xué)管理模式改革與教學(xué)改革應(yīng)該同步進行。要想徹底的實現(xiàn)教學(xué)管理模式變革，首先要轉(zhuǎn)變管理者的觀念，同時還應(yīng)該處理好嚴格與寬松之間的關(guān)系，最后做好規(guī)范與創(chuàng)新交叉。傳統(tǒng)的高校管理模式在實際運用中表現(xiàn)出來的機械性和經(jīng)驗主義思維，會對學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來制約和阻礙，作為學(xué)校教學(xué)管理者而已以往更注重經(jīng)驗和進行教學(xué)管理方式的延續(xù)，而不注重管理方式的變革和創(chuàng)新，在近些年所表現(xiàn)的弊端尤為明顯，為了能夠讓我國高校教學(xué)管理水平能夠更進一步，我們可以充分發(fā)揮當前高科技手段和知識，比如運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和借鑒國外的先進理念，做到軟件和硬件同時進行更新，來強化我國的教育管理模式，讓教學(xué)管理模式更人性化，民主化，手段和方法更具有有效性和實時性。
新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇4
論文關(guān)鍵詞：
以人為本；高校教學(xué)管理模式；必要性；對策
論文摘要：
隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，如何提高高校教學(xué)管理水平，從而全面促進教學(xué)改革，進一步提升教學(xué)水平，已經(jīng)成為高校面臨的一項重要而迫切的任務(wù)。本文論述了“以人為本”理念在高校教學(xué)管理中的必要性，并就如何構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式提出了相應(yīng)的對策。
目前，高校的教育改革由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個性化教育；強調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定等級的教育思想成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)；人性化、信息化和終身化早已成為教育的價值取向并正在成為教育的明顯特征，因此，我們必須構(gòu)建一個以人為本的高校教學(xué)管理模式，推進教學(xué)改革，提高教學(xué)管理水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推進高等教育更好、更快地發(fā)展。
1.構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的必要性
1.1有利于高校教學(xué)管理的改革創(chuàng)新
長期以來，我國高校習(xí)慣于計劃性、監(jiān)控式的管理，各種教育教學(xué)管理比較重視統(tǒng)一性，不論學(xué)生間的差別有多大，學(xué)校教育方案一致，教學(xué)模式整齊劃一，忽略了以學(xué)生的需求為本和學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所享有的權(quán)利，同時也忽視并限制了學(xué)生個體差異性和多樣化發(fā)展。“以人為本”強調(diào)的是教育應(yīng)當以培養(yǎng)人為目的，即一切工作以人為中心，以人為最終目的，故高校在教學(xué)管理中應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、主體意識和自我調(diào)節(jié)能力，從人的全面發(fā)展著眼來培養(yǎng)人，并在教學(xué)管理的方方面面具體予以落實。同時，更應(yīng)激發(fā)教師群體的積極性與創(chuàng)造性，尊重教師的情感需求，使他們重視培養(yǎng)、激發(fā)和愛護學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，以人為本的高校教學(xué)管理就必須時刻隨著學(xué)生的需求和教師的創(chuàng)造不斷改革創(chuàng)新。
1.2有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高
教學(xué)管理是為實現(xiàn)教育目標，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學(xué)活動進行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。其實質(zhì)就是設(shè)計和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中高效率地達到既定的教學(xué)目標，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，我國高等教育已進入大眾化教育時代，學(xué)生對高校所提供的教育教學(xué)服務(wù)應(yīng)當具有自主選擇權(quán)，尤其是知識經(jīng)濟時代的到來，對高等教育提出了新的要求，即培養(yǎng)適合社會需求的創(chuàng)新型人才。以人為本的教學(xué)管理正是強調(diào)“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力”，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神，突出人在管理中的中心地位，而且要實現(xiàn)在實施管理的過程中，完成受教育者自我成長和自我教育的管理目標，因材施教，充分發(fā)揮受教育者的能力，全面提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1.3有利于教學(xué)管理人員發(fā)揮潛力
目前，在高校管理體制改革的道路上有許多新問題是前所未有的，在這種情況下，如果教學(xué)管理人員只埋頭做那些做過的事情，那么這所學(xué)校的管理就會變得墨守成規(guī)，停滯不前，甚至倒退。只有不斷創(chuàng)新，教學(xué)管理才能持續(xù)健康發(fā)展。強調(diào)以人為本，發(fā)揮管理人員的創(chuàng)新潛力，更具有重要意義。這不僅需要教學(xué)管理人員自身有意識地學(xué)習(xí)和積累，學(xué)校也應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，有意識地培養(yǎng)教學(xué)管理人員的素質(zhì)和能力。
1.4有利于創(chuàng)建和諧的教學(xué)管理環(huán)境
高校的重要活動是人與人之間的交流、合作，一切教育關(guān)系主要是圍繞著人與人之間來展開。人的因素在學(xué)校教育和管理中占據(jù)著主導(dǎo)地位，全體師生既是教學(xué)管理的客體，又是教學(xué)管理的主體和學(xué)校的主人。樹立“以人為本”的和諧服務(wù)意識，承認教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，致力于構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，通過最大限度地尊重人、關(guān)心人、理解人、教育人和服務(wù)人，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性，使每位師生員工自覺地成為教學(xué)管理的參與者和維護者，從而構(gòu)建和諧的教學(xué)管理環(huán)境，使整個校園達到和諧與統(tǒng)一。
2.構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的對策
2.1把關(guān)注學(xué)生發(fā)展放在首位
教師要相信每個學(xué)生都是發(fā)展的人、有尊嚴的人。教師要關(guān)注每個學(xué)生，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就可以放出光彩。在哈佛大學(xué)350周年校慶時，有人問：學(xué)校最值得自豪的是什么？校長回答：哈佛最引以為豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)，36位諾貝爾獎獲者，最重要的是給予每個學(xué)生以充分的選擇機會和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。教師所做的一切工作就是讓每個學(xué)生都發(fā)揮出自己的才能。
2.2讓學(xué)生參與教學(xué)
教師要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生體驗生活的過程，學(xué)生在課堂上的表情如何，內(nèi)心的體驗有無，態(tài)度的肯定與否，教師都應(yīng)感悟到。這就要求教師多創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機會，例如在講授目前一些社會熱點問題時，安排學(xué)生上講臺講課；復(fù)習(xí)提問時讓學(xué)生自己提問、自己回答；增加學(xué)生自主實驗的機會，等等�？傊�，通過激發(fā)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)互動起來，達到教師善教、學(xué)生樂學(xué)的完美境界。
2.3尊重學(xué)生的個人選擇
在高校教學(xué)管理中“無視學(xué)生權(quán)力的存在將被證明是一個嚴重的錯誤，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校事務(wù)中擁有自己的'發(fā)言權(quán)”。這就要求學(xué)校要給學(xué)生提供選擇機會，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，使學(xué)生的主體意識得到最大的張揚，這其中包括尊重學(xué)生的個人生活、課程專業(yè)的自由選擇、價值觀的自由表述和對學(xué)生個人創(chuàng)造能力的認可等多個方面。因此，高校在教學(xué)制度與管理建設(shè)中，應(yīng)堅持“通才教育、按類教學(xué)”的原則，樹立“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、重視能力、力求創(chuàng)新”的教育理念，實施彈性教學(xué)，充分尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，切實關(guān)注每個學(xué)生的個體差異及其對發(fā)展的不同要求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐提供更多的時間和空間，并給予及時的指導(dǎo)，幫助他們獲得成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這樣才真正得為發(fā)展學(xué)生個性，支持學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件。
2.4讓教師成為教學(xué)管理的主體
長期以來，高校教學(xué)管理存在著嚴重的行政化傾向，人們把教學(xué)管理單純地理解為對學(xué)生和教師的行為管理，教學(xué)管理者往往是憑經(jīng)驗和權(quán)利意識指揮教學(xué)，教師只能被動地教，在教學(xué)管理與重大教學(xué)改革中沒有發(fā)言權(quán)。堅持“以教師為本”就要最大限度地調(diào)動與發(fā)揮教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為高校教學(xué)管理的主體，自覺、自主地參與教學(xué)管理過程。因此，高校應(yīng)構(gòu)建一種公平、公正的人文氛圍，給教師提供心情舒暢、自由發(fā)展的平臺，能夠讓教師把學(xué)校的發(fā)展目標、教育教學(xué)改革目標當成自己的個人發(fā)展目標，將學(xué)校利益、教師群體利益與個體利益有機地融合在一起。例如，在學(xué)校定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)方法及教學(xué)改革等方面，充分尊重教師的意見。在學(xué)科建設(shè)、課題申報、教學(xué)評估、職稱評定等方面，要充分發(fā)揮校學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)督導(dǎo)組專家的作用，使行政管理職能和學(xué)術(shù)管理職能有機融合，真正尊重知識、尊重人才。只有這樣，才能有效地提高高校教學(xué)質(zhì)量和效率。
2.5建立“以師為本”的教師激勵機制
目前高校教學(xué)管理的主導(dǎo)方式應(yīng)該是激勵，激發(fā)教師的動機，誘導(dǎo)教師的行為，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛力，調(diào)動教師的積極性，保證學(xué)校培養(yǎng)人才建設(shè)一直處于最佳狀態(tài)。因此，激勵的過程就是調(diào)動教師積極性的過程。激勵是全方位的，不僅有物質(zhì)形態(tài)的激勵，而且有精神形態(tài)的激勵，單純的物質(zhì)激勵和精神激勵都不能解決學(xué)校動力不足的問題。因此，在市場經(jīng)濟條件下，既要遵循市場經(jīng)濟規(guī)律，建立符合本校高等教育特點的物質(zhì)激勵機制，又要結(jié)合中華民族的傳統(tǒng)文化，建立起符合國情和本高校實際的精神激勵機制。
2.6建立完善的教師培養(yǎng)體系
隨著社會的發(fā)展，高校要高度關(guān)注教師自身的發(fā)展，高校教師的培養(yǎng)教育也應(yīng)該是一項全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，政府、社會、學(xué)校和個人都是這個系統(tǒng)過程中不可或缺的子系統(tǒng)，各部分之間要有明確的目標任務(wù)、具體的工作計劃、完善的管理辦法，才能保障教師培養(yǎng)工作的系統(tǒng)化。目前，高校教師培養(yǎng)模式主要還是校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、定期舉辦多樣的活動，不夠完善，要想提高高校教學(xué)管理的成效，就必須建立一套完善的科學(xué)、合理的教師培養(yǎng)體系。
3.結(jié)語
無論從經(jīng)濟社會的發(fā)展對教育的要求，還是從教育自身發(fā)展來看，當前高校教育的改革與創(chuàng)新必須堅持以人為本，必須樹立以人為本的教育觀，構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理模式，讓教育管理者、教師和學(xué)生齊心協(xié)力，通過一些行之有效的方式和手段進行科學(xué)規(guī)范的管理，真正實現(xiàn)教學(xué)管理的人性化，使教學(xué)管理達到較高的水平和層次，促進學(xué)校的發(fā)展。
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新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇5
高校教學(xué)管理工作是高校日常工作的核心部分，隨著高等教育大眾化的發(fā)展和新一代大學(xué)生的成長，傳統(tǒng)的以規(guī)章制度為核心的硬性教學(xué)管理模式已經(jīng)不適應(yīng)高校新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生思想的發(fā)展，高校如何適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，使教學(xué)管理工作更科學(xué)，是高校教學(xué)管理中急需解決的問題，一些高校針對傳統(tǒng)的剛性管理體制的弊端，在教學(xué)管理中推行柔性管理模式并取得了良好的效果。
一、傳統(tǒng)高校教學(xué)管理模式存在的問題
1.傳統(tǒng)教學(xué)管理模式缺乏與學(xué)生的互動交流
隨著高校招生規(guī)模的擴大和新一代大學(xué)生的成長，傳統(tǒng)的以規(guī)章制度為中心、以制度約束、紀律監(jiān)督等外界約束力為主的剛性管理制度面臨著巨大的挑戰(zhàn)，其管理模式缺乏彈性和對師生的人文關(guān)懷等缺陷日漸顯露。在互聯(lián)網(wǎng)時代長大的新一代大學(xué)生眼界開闊、思想活躍、溝通意識和參與意識也更加強烈，但是剛性的教學(xué)管理制度和教學(xué)紀律束縛了學(xué)校與學(xué)生之間的平等交流，刻板和缺少激勵性的管理制度給學(xué)生以高高在上的感覺，打擊了他們參與學(xué)校事務(wù)的積極性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式和評價體系無法尊重學(xué)生個性差異和能力差別，更無法使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維模式滿足市場經(jīng)濟時代人才市場的多元化需求。而與傳統(tǒng)剛性管理制度相對應(yīng)的柔性管理制度更加注重對教師和學(xué)生人格的尊重，激勵機制和評價體系也更加靈活，為教師的教學(xué)活動提供了較大的空間和自我發(fā)展機遇，很多高校還鼓勵學(xué)生自我管理，對學(xué)生產(chǎn)生很強的信任感，受到師生的普遍歡迎。
2.傳統(tǒng)教學(xué)管理模式束縛了師生的創(chuàng)造性思維
高校管理工作是一項復(fù)雜和極具創(chuàng)造性的工作，需要師生和學(xué)校共同努力，發(fā)揮各自的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)積極性，但是現(xiàn)行高校管理制度的條條框框束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，剛性的教學(xué)評價體系也限制了教師的發(fā)揮，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是老師在課堂活動中仍然采取機械的教學(xué)方式，使學(xué)生對課堂教學(xué)失去興趣，嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。
二、柔性教學(xué)管理模式在高校教學(xué)運用的思考
1.構(gòu)建柔性的高校教學(xué)體系與管理制度
柔性管理模式作為一種與傳統(tǒng)的剛性管理模式相對立的新型管理模式，是未來教育改革發(fā)展的潮流，符合管理學(xué)發(fā)展規(guī)律和高校教學(xué)規(guī)律，不僅能夠提高了學(xué)校的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，也能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在高校中構(gòu)建柔性管理體系，必須順應(yīng)教育工作改革的發(fā)展潮流，首先對高�，F(xiàn)有的管理模式和教學(xué)體系進行改革，堅持以人為本，將學(xué)生的需求和發(fā)展需要放在首位，建立合理的教學(xué)體系和課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生的綜合性與多元化的發(fā)展。同時加強在柔性管理模式下對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與管理，提高學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量，柔性管理并不是放任學(xué)生不管，而是要實現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，所以雖然在實踐中各種教學(xué)管理制度、組織形式應(yīng)具有彈性，能適應(yīng)多層次、差異化的教學(xué)實際，但教學(xué)活動的獎懲機制應(yīng)該更加完善和強化，在課程、教學(xué)、管理等方面的統(tǒng)一要求和規(guī)定更應(yīng)該遵守，教學(xué)過程中一旦定下了教學(xué)目標，就需要嚴格按該教學(xué)規(guī)范要求進行學(xué)習(xí)和考核，作為制定管理制度的學(xué)校，應(yīng)該整合教育資源，完善教學(xué)監(jiān)督管理體系并認真執(zhí)行，以保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。在引入柔性管理模式的過程中，只要能夠建立起合理的教學(xué)體系和管理制度，柔性管理的優(yōu)勢就能夠顯露出來。
2.建立基于柔性管理模式基礎(chǔ)上的教學(xué)評價體系
教學(xué)工作是高校教育工作的核心內(nèi)容，合理的教學(xué)評價體系不但能夠如實反映教師的教育成果，也能夠激勵師生的學(xué)習(xí)和工作熱情，現(xiàn)行的教育評價體系使學(xué)生的課堂活動陷入功利性的弊端，硬性的考核指標使教學(xué)活動變成一種缺乏活力的教育程序。束縛了教師的創(chuàng)造力和教學(xué)熱情。所以，高校改革管理模式的重要任務(wù)就是改革現(xiàn)行的教育評價體系，建立基于柔性管理模式基礎(chǔ)上柔性化的教學(xué)評價體系，推動學(xué)校管理模式創(chuàng)新。
柔性化的教學(xué)體系建設(shè)是學(xué)校實現(xiàn)柔性教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，針對大學(xué)人才培養(yǎng)的目標調(diào)整和學(xué)生的性格需求等特點，很多大學(xué)在教學(xué)中試行學(xué)分制改革和導(dǎo)師制，并推進核心課程和選修課的課程改革，使整個教學(xué)效果的評價體系有了更多的彈性，給學(xué)生更多的自主選擇余地，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的`個性主動安排學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和針對性。同時，新的教育評價體系打破過去單一的硬性指標模式，正視學(xué)生的基礎(chǔ)差異，鼓勵教師通過因材施教和分類考評來評價學(xué)生的學(xué)校效果，學(xué)校也應(yīng)建立對教師的分層次評價制度，鼓勵教師將更多的知識和正確的人生觀和價值觀傳授給學(xué)生。
3.將柔性管理理念深入人才培養(yǎng)全過程
柔性管理模式是相對于硬性的規(guī)章制度和紀律約束等剛性管理模式而言的，其實行的效果建立在對人們心中產(chǎn)生潛在的說服力的基礎(chǔ)之上，柔性管理模式通過各種激勵機制使人們靠自身的努力對進行自我約束和管理。所以要想達到柔性管理目標，首先應(yīng)將“以人為本”的理念運用到教學(xué)活動的實踐中，將柔性管理的理念深入到每個教師的心里，讓柔性管理理念成為教育者的共識。構(gòu)建完善的柔性教學(xué)體系，需要全體師生的共同參與和發(fā)揮作用，在傳統(tǒng)的剛性教育模式下，教學(xué)管理的評價體系局限在幾個硬性的指標中，迫使教師將大量精力放在應(yīng)付日常教學(xué)活動和業(yè)績考核中，嚴重影響了教師積極性的發(fā)揮。而在柔性管理模式下，學(xué)校在日常的教學(xué)活動中就必須堅持多樣的教學(xué)評價標準，尊重教師教課方式的不同，能夠容忍老師的教學(xué)實踐活動，使教師能夠根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的實際情況合理安排教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的個性和社會需求主動學(xué)習(xí)，這樣既體現(xiàn)了大學(xué)人才培養(yǎng)的靈活性和自主性，也讓高校的教學(xué)管理工作更加人性化，更貼近師生的實際需求。
三、結(jié)語
隨著高等教育的不斷發(fā)展和時代的進步，新一代大學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變，高校必須適應(yīng)時代的發(fā)展，在教學(xué)管理中引入柔性管理模式，改進高校傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系并提高教學(xué)管理水平，保證學(xué)校教學(xué)管理工作的順利進行和大學(xué)生人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇6
論文關(guān)鍵詞：
高等教育質(zhì)量；管理模式；規(guī)范研究；以人為本
論文摘要：
教師教學(xué)活動過程與高校教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，但其活動過程具有不可觀察性、產(chǎn)出不可度量性及產(chǎn)出結(jié)果難以標準化的特征，采用行政管理或?qū)⑵浣慌c學(xué)生管理以及由教師自我管理都會受到教師教學(xué)活動過程的特殊屬性的影響和制約。文章在對教師教學(xué)活動的勞動屬性進行分析的基拙上，對現(xiàn)行的行政管理、學(xué)生評價以及教師自我管理三種模式的有效條件進行了剖析和比較分析。研究結(jié)果表明:高校教師教學(xué)活動過程的不可觀察性、活動過程難以標準化以及產(chǎn)出結(jié)果難以量化的特征決定了任何單一的管理模式都具有其局限性，因此對高校教師教學(xué)活動應(yīng)強調(diào)措施的系統(tǒng)性和綜合性。
一、引言
高等教育在整個國家經(jīng)濟社會發(fā)展進程中具有舉足輕重的作用，其發(fā)展事關(guān)國家的經(jīng)濟增長和人力資源向人力資本的轉(zhuǎn)化效率，是人力資本理論和內(nèi)生增長理論的主要研究內(nèi)容。近年來，我國高等教育得到了快速發(fā)展，至2008年，在校大學(xué)生已達到1700多萬人，已成為名副其實的高等教育大國。隨著高校規(guī)模的擴大，社會、家庭以及在校學(xué)生對高等教育質(zhì)量提出了新的更高要求。如何通過高校內(nèi)部制度建設(shè)和機制的完善來提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為高等學(xué)校管理工作的重點。教師是高等教育質(zhì)量的核心要素�；谶@一認識，許多高校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、教學(xué)質(zhì)量管理傳統(tǒng)以及現(xiàn)狀，在全面質(zhì)量管理體系的建設(shè)過程中，通過體系的構(gòu)建和機制的優(yōu)化，加強了教師的管理，也取得了較為明顯的效果川。但綜觀這些管理仍然是以控制為主要手段的管理，強調(diào)通過對教師教學(xué)活動過程的規(guī)范要求和標準化來保證教學(xué)質(zhì)量，忽略了對教師教學(xué)活動過程的勞動屬性的認識，壓抑了教師在教學(xué)活動中的主動性，引起了教師的不滿，降低了相關(guān)制度和管理體系的實施效果，旨在通過加強教師的管理來提高高等教育質(zhì)量的目的并未達到。針對高校對教師教學(xué)活動管理中存在認識的不足，本文從教師教學(xué)活動過程的本質(zhì)性特征分析出發(fā)，對通常的教師管理的三種模式的有效性和條件進行了剖析。
二、高校教師教學(xué)活動過程的本質(zhì)屬性分析
教師教學(xué)活動過程可以簡單地區(qū)分為教前準備、課堂教學(xué)和課后延伸三個環(huán)節(jié)，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個連續(xù)的投入一轉(zhuǎn)換一產(chǎn)出統(tǒng)一整體。如果培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才是高等學(xué)校的主要產(chǎn)出和目的，那么教師的教學(xué)活動過程就成為了高等教育最為重要的投人，且這種投人會因為教師個體能力結(jié)構(gòu)、態(tài)度、教學(xué)對象、環(huán)境的不同而在不同的教師個體之間呈現(xiàn)出差異性�？傮w上，高等教育的投人可以區(qū)分為硬件和軟件設(shè)施。硬件設(shè)施包括教學(xué)大樓、圖書館、實驗樓以及各種教學(xué)設(shè)備等，軟件設(shè)施包括一個大學(xué)在長期辦學(xué)過程中所形成的價值觀、文化以及教師在教學(xué)活動中的行為表現(xiàn)和精神風(fēng)貌。從教育活動投人產(chǎn)出過程的內(nèi)在屬性看，硬件設(shè)施的好壞只為培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才提供了相應(yīng)的環(huán)境條件，而軟件設(shè)施卻對培養(yǎng)對象的價值觀的形成、技術(shù)技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。雖然一個大學(xué)的辦學(xué)理念或價值觀是無數(shù)教師長期秉承一定的價值理念和信仰的結(jié)果，但其傳承需要教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中先將其內(nèi)化為自己的價值觀并具體體現(xiàn)在自己的教學(xué)活動中，表現(xiàn)在其行為舉止和言行中�！按髮W(xué)非大樓乃大師”所闡述的道理說明了教師在保證整個大學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及大學(xué)教學(xué)目標實現(xiàn)過程中的重要作用和地位。
高校教師作為一個職業(yè)群體的出現(xiàn)是社會化分工的結(jié)果。從教師專業(yè)化維度看，任何一個教師在其職業(yè)生涯的不同階段，其專業(yè)化水平是不同的，教師專業(yè)化水平周期性變化既是外部因素影響的結(jié)果，也是教師自我學(xué)習(xí)和教師根據(jù)外部環(huán)境的變化主動調(diào)適自己行為的結(jié)果，教師專業(yè)化的發(fā)展特征必然會導(dǎo)致在高校教師群體內(nèi)部，不同學(xué)科以及同一專業(yè)的不同教師之間的專業(yè)化水平差異。如果專業(yè)化會影響教師教學(xué)活動過程和質(zhì)量水平，那么在教師的教學(xué)活動的投人環(huán)節(jié)就存在投人上的差異性，且這種投人是難以量化和觀察的。然而以相同的程序、標準對所有的教師教學(xué)活動過程進行要求和評估就難以發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主動性、創(chuàng)造性，難以體現(xiàn)評估活動的公平性和效率。更進一步，從產(chǎn)出角度分析，雖然教師在教學(xué)活動過程中具有一定的能動作用，但其影響程度卻會因教學(xué)環(huán)境的不同而出現(xiàn)非一致性變化，其現(xiàn)實表現(xiàn)就是有些專業(yè)化水平很高的教師卻難以培養(yǎng)出高水平的專業(yè)技術(shù)人才和同一教師面對不同的教學(xué)對象而會產(chǎn)生不同的教學(xué)活動結(jié)果，這一現(xiàn)象表明，教學(xué)活動結(jié)果難以承擔起教師教學(xué)活動投人的衡量標準，也就是說，以教學(xué)過程的結(jié)果作為教師教學(xué)活動的投人評價指標具有一定的片面性，難以完整和全面地反映教師的投人。教師教學(xué)活動過程是多因素共同作用的結(jié)果，既受教師個人能力結(jié)構(gòu)、態(tài)度、價值觀的影響，也受教學(xué)環(huán)境的`制約，教學(xué)對象、學(xué)校相關(guān)的教學(xué)管理制度和運行機制都會對教師教學(xué)活動的結(jié)果發(fā)生作用。如何區(qū)分這些影響因素對教師教學(xué)活動結(jié)果的影響程度至今仍是高校管理工作面臨的難題，這既反映了教師教學(xué)活動投人過程的不可觀察性，又反映了教師活動結(jié)果的不可比較性。
教師教學(xué)活動的本質(zhì)目的就是教師要通過科學(xué)的、規(guī)范的程序?qū)⑵鋵I(yè)化知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識，從而在一定知識基礎(chǔ)上，形成學(xué)生獨特的知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力。在這一轉(zhuǎn)化過程中，除倫理和道德層面上的因素外，教師的教學(xué)過程實則為一個提供知識傳播服務(wù)的運作活動，在這一轉(zhuǎn)化過程中，教師教學(xué)活動、教學(xué)管理、學(xué)生的參與共同影響和制約著整個教學(xué)體系的效率和服務(wù)質(zhì)量�，F(xiàn)代服務(wù)質(zhì)量理論認為服務(wù)質(zhì)量是顧客感知的，具有主觀性和過程性。格羅魯斯(Gronroos)指出，顧客感知服務(wù)質(zhì)量包括了結(jié)果要素和過程要素。假如結(jié)果質(zhì)量強調(diào)的是服務(wù)的結(jié)果，是顧客的所得，可以進行量化處理，那么過程質(zhì)量就與服務(wù)環(huán)境有關(guān)，一方面服務(wù)提供者的服務(wù)態(tài)度、方式方法和程序會影響到過程質(zhì)量，另一方面服務(wù)接受者的個性、態(tài)度、知識和行為方式也會對其產(chǎn)生評價性影響，一個特定顧客對同一地點、同一時間所接受的高度同質(zhì)化的服務(wù)會作出不同的評價，這說明過程質(zhì)量難以被顧客客觀評價，顧客的主觀感受在其中起到了關(guān)鍵性的作用在教師教學(xué)活動過程中，如果以學(xué)生的滿意作為教師教學(xué)活動效果的衡量標準，那么高質(zhì)量的教師教學(xué)活動就應(yīng)該是根據(jù)不同的學(xué)生個體的差異性和內(nèi)在要求而量身定制的個性化“產(chǎn)品包”，這客觀上就要求教師在教學(xué)活動過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的不同而相應(yīng)地調(diào)整自己的教學(xué)方式、方法以讓教學(xué)對象得到更多的個性化服務(wù)。顯然地，從這角度分析，任何教學(xué)活動我們都難以通過組織層面作出標準化處理，要求教師按照“僵死”的程序和操作步驟來組織自己的教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)。相反地，它要求教師在具體的活動中根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的不同而采取靈活多樣的教學(xué)方式、方法。
三、現(xiàn)有的教師教學(xué)活動管理模式的比較分析
教師教學(xué)活動是以教師一定的專業(yè)化水平為基礎(chǔ)，參與教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材選用、教學(xué)進度、課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、學(xué)生作業(yè)布置與批改、教學(xué)效果測評、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等一系列與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)活動的過程。教師教學(xué)活動的順利完成涉及學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)支持和學(xué)生的參與。在這一過程中，教學(xué)管理規(guī)章制度的完善、科學(xué)與否、教學(xué)服務(wù)體系運行狀況、教師專業(yè)化水平和工作動力、學(xué)生參與程度都會對學(xué)校的教學(xué)活動的投人產(chǎn)出產(chǎn)生影響，也就是說，一個有效率的教學(xué)活動決定于上述因素的共同作用，然而，在上述影響和制約因素中，教師的主體作用居于首位，因此，強化教學(xué)活動中教師的教學(xué)活動管理是保證高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
已有的研究成果并沒有把教師的教學(xué)活動管理與教師管理作嚴格的區(qū)分，傳統(tǒng)的教師管理強調(diào)從人事、隊伍建設(shè)、薪酬三個方面來加強教師管理。雖然教師教學(xué)活動的產(chǎn)出與教師的管理有一定的關(guān)聯(lián)性，但教師管理與教師教學(xué)活動管理之間卻存在著本質(zhì)區(qū)別:一是教師管理的主體是學(xué)校相關(guān)的管理部門，而在教師教學(xué)活動管理過程中，教師是主體;二是教師管理是通過資格、績效考核、薪酬激勵等現(xiàn)代人力資源管理方式來完成的，而教師的教學(xué)活動管理是以相關(guān)的教學(xué)目標、大綱和教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，通過一定教學(xué)資源的投人和程序規(guī)定，由教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中互動完成的。由此可見，把教師的教學(xué)活動納人到教師管理的框架下進行管理，會降低教師教學(xué)活動相關(guān)措施的正確性和管理方式的科學(xué)性�，F(xiàn)有的教師教學(xué)活動管理模式可以細分為行政管理、學(xué)生評價和教師自我管理三種，但三種管理模式作用的發(fā)揮均有嚴格的條件。
一是以建章建制為基礎(chǔ)，強化管理部門對教師教學(xué)活動過程的指導(dǎo)、監(jiān)督的行政管理模式。制度經(jīng)濟學(xué)認為制度的效率在于規(guī)范人的行為，使其行為與組織期望行為保持一致。總體上，高校教學(xué)管理制度是由教學(xué)質(zhì)量目標體系、監(jiān)督體系、評價體系組成，通過教學(xué)計劃、教學(xué)組織和過程控制等管理職能來達到和提高教學(xué)質(zhì)量的目的�，F(xiàn)代管理理論認為，管理活動的有效性決定于管理內(nèi)容與管理方式的有機結(jié)合。教師教學(xué)活動具有投人的不可觀察性，且產(chǎn)出會因教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的不同而出現(xiàn)同樣的投人卻有不同產(chǎn)出的特征。針對教師教學(xué)活動的這一特殊性，如果由學(xué)校的管理部門對教師教學(xué)活動進行管理并保證其管理活動有效率，那么就要求管理部門必須擁有教師教學(xué)活動全過程的相關(guān)信息。為獲取有關(guān)教師在教學(xué)活動中的投人信息，相關(guān)管理人員必須對教師在課前準備、課堂教學(xué)活動以及課后延伸等環(huán)節(jié)的工作投人進行全面的監(jiān)督控制，這可以理解為以制度或以行政措施對教師教學(xué)活動進行有效率管理的條件。為達到以上目的，客觀上就要求學(xué)校的管理部門配置相應(yīng)數(shù)量的管理人員，相應(yīng)的制度和程序完善，且行政管理人員有責(zé)任心和能力。事實上，受學(xué)校人力資源有限的約束，教學(xué)行政部門主導(dǎo)下的教師教學(xué)活動管理對教師的課前準備、課堂教學(xué)活動以及課后延伸所采用的是隨機抽查的簡單化的管理模式，當隨機抽查人數(shù)以及時間一定的情況下，隨機抽查就會由概率事件變成確定性事件，抽查的管理方式對教師教學(xué)活動的約束力就會明顯減弱，從而失去其應(yīng)有的制約作用。 與此同時，在教師教學(xué)活動中，教師作為教學(xué)活動的組織者、管理者，其在教學(xué)活動中具有教學(xué)相關(guān)投人的信息優(yōu)勢，這也在一定程度上決定了由管理部門對教師教學(xué)活動進行管理的作用的局限性。更進一步，管理部門在對教師教學(xué)活動方面具有絕對的權(quán)力優(yōu)勢，一旦這種權(quán)力過于集中，必然會導(dǎo)致行政管理部門管理范圍過寬、過細、過死，從而剝奪了教師在教學(xué)活動過程中的主體地位，降低教師的積極性且極易在教學(xué)管理部門與教師之間形成心理上的對立，從而影響到學(xué)校相關(guān)政策措施在教師教學(xué)活動的真正意義上的貫徹執(zhí)行，使學(xué)校的教學(xué)理念、目標以及質(zhì)量管理難以落實到具體的教學(xué)過程中。
二是將教師教學(xué)活動的管理交由受教育的對象學(xué)生去管理的管理模式。教師的教學(xué)活動過程既是知識傳播過程又是服務(wù)過程，服務(wù)的提供與消費同時發(fā)生，將服務(wù)質(zhì)量的評價權(quán)力交由服務(wù)對象更具管理效率，可以有效地解決信息不對稱的問題。然而要保證學(xué)生評教管理模式的有效就必須滿足以下條件:一是學(xué)生對教師的教學(xué)活動過程以及這一過程的質(zhì)量關(guān)鍵點能夠完全了解且在不同的學(xué)生個體之間有統(tǒng)一的標準;二是學(xué)生作為教師教學(xué)活動質(zhì)量的評價者，它必須具有完全公正的思想，也就是說，對不同課程的教師不同的教學(xué)活動應(yīng)保持絕對公正的評價標準;三是教師在整個教學(xué)活動中不能向?qū)W生做出任何言語或行為上的暗示，以保證學(xué)生對其教學(xué)活動做出公正的判斷;四是教師不能動用威脅手段(這種威脅包括在學(xué)生心理層面上的)，且傳統(tǒng)性教育留下的任何有關(guān)教師與學(xué)生關(guān)系的“經(jīng)驗知識”都不會影響學(xué)生對教師教學(xué)活動的評價行為;五是其評價結(jié)果能夠給學(xué)生帶來切實的利益，這種利益包括事后學(xué)生可以獲得重新選擇教師的權(quán)利。從服務(wù)質(zhì)量管理角度分析，在教師的教學(xué)活動過程中，教與學(xué)是同時發(fā)生的，這決定了其效率是難以量、難以標準化，讓服務(wù)對象對服務(wù)的提供者進行評價在理論上是可行的，也是最有效的。然而現(xiàn)實環(huán)境很難滿足以上條件。首先，在教師的教學(xué)活動中，雙方的信息是非對稱的，教師在自己的投人上是具有信息優(yōu)勢的，且學(xué)生在評價過程中處于心理和行動上的劣勢，傳統(tǒng)的有關(guān)學(xué)生與教師關(guān)系的教育是以尊師為前提的，這種理念勢必會影響學(xué)生對教師教學(xué)活動評價的公正性，尤其是讓學(xué)生對站在公正立場上對自己并不滿意的教學(xué)活動做出評價時，學(xué)生將面臨背離傳統(tǒng)的心理壓力，且還會擔心遭到教師的報復(fù)，這勢必會讓學(xué)生作出違心的評價。其次，教師在教學(xué)活動中的言行也會影響學(xué)生對教學(xué)活動的評價，從而影響到其評價的準確性。事實上，在整個教學(xué)過程中，教師可以利用一些策略性手段讓學(xué)生做出對自己有利的評價，這些策略性手段包括對聽從自己指揮和安排的學(xué)生得到高分、滿足學(xué)生一些不合理的要求，作為交換條件，學(xué)生也會對教師的教學(xué)活動作出與事實不符的評價�，F(xiàn)實中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些管理嚴格、教學(xué)態(tài)度端正、工作敬業(yè)的教師得到的學(xué)生評價結(jié)果明顯低于一些管理不嚴、教學(xué)效果并不理想的教師，這就是最好的例證。再次，學(xué)生對教師教學(xué)活動的評價是否會對學(xué)生的利益產(chǎn)生影響，也是學(xué)生能否有積極性參與教師教學(xué)活動評價的關(guān)鍵。將學(xué)生對教師教學(xué)活動的評價作為教師的績效考核指標一直以來既存在理論上的爭論，也存在著現(xiàn)實中的操作難題，它必須解決學(xué)生的公正性問題以及認知標準問題。基于這樣的現(xiàn)實，許多高校并未把學(xué)生對教師的教學(xué)活動評價作為其職稱晉升、薪酬調(diào)整的指標，也就是說學(xué)生評價結(jié)果對教師的約束力有限，這意味著學(xué)生評教或以學(xué)生作為教師教學(xué)活動的管理主體的模式的形式意義遠大于實質(zhì)意義。如果學(xué)生參與教師教學(xué)活動的評價的利益還包括學(xué)生在教師選擇方面的權(quán)利，那么面對高校擴招之后，多數(shù)高校師資力量短缺、許多應(yīng)開設(shè)課程都難以開設(shè)這樣一個客觀事實，學(xué)生很難得到更換和選擇教師的權(quán)利，這又從另外一個層面弱化了學(xué)生參與教師教學(xué)活動評價的積極性。從理性經(jīng)濟人角度分析，學(xué)生評教的結(jié)果難以給學(xué)生帶來自身的利益，學(xué)生利益的表達機制在整個教師教學(xué)活動中不完善必然會導(dǎo)致學(xué)生的失望和對此事的無所謂，事實上在許多高校的學(xué)生評教中，一個學(xué)生代表全體學(xué)生對教師進行評價也不是個別現(xiàn)象，這極大地降低了其有效性，從而使以學(xué)生作為主體對教師教學(xué)活動過程進行管理的模式的有效性受到了質(zhì)疑。
三是以教師作為教學(xué)活動管理主體的管理模式。教師的教學(xué)活動更多地可以理解為教師的個體勞動，其勞動效果決定于教師的動機、能力與環(huán)境，是三者的函數(shù)。組織行為層面上的動機包括努力、組織目標和需要，強調(diào)個體努力的目標的組織指向性川。期望理論認為，當人們預(yù)期到某一行為能夠給個人帶來既定結(jié)果，且這種結(jié)果對個體具有吸引力時，個體才會做出特定行為。在這一過程中，個人努力與個人績效之間的關(guān)系、績效與獎賞的聯(lián)系以及吸引力是三個關(guān)鍵變量。顯然地，個體努力與個人績效之間的關(guān)系受個人能力與目標績效評估系統(tǒng)的影響，而在績效與獎賞之間受績效評估指標的影響。如果把教學(xué)質(zhì)量的提高理解為組織目標，那么其實現(xiàn)是建立在個人目標實現(xiàn)基礎(chǔ)上的，這客觀要求為數(shù)眾多的教師的主導(dǎo)需求應(yīng)該沒有差異，且學(xué)校對教師教學(xué)活動評價體系應(yīng)保持公開、公平、公正。上述條件可以理解為教師作為教學(xué)活動管理主體的理論基礎(chǔ)和前提。然而，回到學(xué)校教學(xué)管理實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一條件是非�？量痰摹Ｊ紫�，學(xué)校的教學(xué)體系是由眾多的、具有不同屬性的科目組成的，不同科目要求教師的教學(xué)活動的投人是不同的，且教學(xué)活動有效性的表現(xiàn)形式也存在差異，理論上就要求管理層面上應(yīng)根據(jù)不同科目的差異性采用有差異的績效考核體系。如果以同樣的指標體系去考察不同科目教師本身就會產(chǎn)生考核指標的公平性和效率問題。其次，它要求在具體評價實施過程中，考核實施主體應(yīng)對不同的考核對象采用同一標準且沒有差異，這一條件受到人本身身體和心理的挑戰(zhàn)，是難以滿足的。上述兩點難以滿足的結(jié)果是教師之間不公平心理的產(chǎn)生。公平理論認為員工選擇的與自己進行比較的參照對象是重要變量，包括他人、制度和自我，也就是說個人不僅關(guān)心由于自己努力得到的絕對報酬，而且還關(guān)心自己報酬與他人報酬之間的關(guān)系，從而通過比較的結(jié)果來調(diào)整自己的行為。以此為分析基礎(chǔ)，在一個學(xué)校范圍內(nèi)，如果一些在教學(xué)活動過程中付出較少的教師卻得到與付出較多教師相當?shù)膱蟪昊蚪Y(jié)果，那么理性的教師個人將會在心理上產(chǎn)生不公平感，從而調(diào)整自己的行為。在報酬相同的情況下，教師會減少自己的付出。將教師個人的這種行為放在一定的群體范圍內(nèi)，多次重復(fù)博弈的結(jié)果是所有的教師都不斷地減少自己的投人，從而使整個教學(xué)活動陷人一個惡性循環(huán)之中。
四、結(jié)論
高校教師教學(xué)活動投人不可觀察、產(chǎn)出不可度量以及其過程難以標準化的本質(zhì)屬性決定了教師教學(xué)活動管理的學(xué)校行政主管、學(xué)生參與管理以及教師自我管理三種模式的各自條件和局限性，也就是三種模式的任何形式的單獨使用都面臨著現(xiàn)實困難。這一研究結(jié)果表明，高校教師教學(xué)活動管理應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動本質(zhì)特征，采用綜合的教學(xué)活動管理模式，且在這一過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師作為教學(xué)主體的主動性、積極性作用。為此，學(xué)校應(yīng)建立起以教師為本的人力資源管理理念，以尊重教師的主動性、創(chuàng)造性為基礎(chǔ)來設(shè)計高校教師教學(xué)活動管理制度和體系，在強調(diào)制度的剛性的同時，應(yīng)突出制度的柔性，通過制度的完善、教師作用的發(fā)揮和學(xué)生的積極主動參與來提高高校的教學(xué)質(zhì)量。
新形勢下高校教學(xué)管理模式的優(yōu)化論文 篇7
中國加人WTO給高等教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，經(jīng)濟全球化使高等教育國際化成了必然趨勢。從20世紀80年代中期開始，我國高等學(xué)校開始試行學(xué)分制管理，學(xué)分制的宗旨是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，突出以學(xué)生為本的素質(zhì)教育主題。學(xué)分制所具有的動態(tài)性、開放性，更能適應(yīng)教育國際化發(fā)展趨勢對人才的需要。實行學(xué)分制是管理制度的重大改革，要求管理者更新觀念，探索更具生機和活力的教學(xué)管理體制和運行機制。
一、學(xué)分制對教學(xué)，理模式的要求
1.由標準化剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變
標準化管理是憑借制度約束、紀律監(jiān)督、強迫等手段進行的一種剛性管理，是以規(guī)章制度為本的管理。這是一種在學(xué)年制條件下比較適用的管理模式。學(xué)分制條件下，學(xué)生的.創(chuàng)新性、個性化培養(yǎng)是重點，學(xué)分制的動態(tài)、開放性以及學(xué)分制下學(xué)生的流動性，使得完全標準化的管理模式不再適用，標準化的管理應(yīng)該與柔性管理相結(jié)合，相輔相成，并逐步向柔性管理轉(zhuǎn)變。柔性管理以嚴格的規(guī)范管理為基礎(chǔ)，突出人的自我管理，尊重人的價值，發(fā)揮人的才能，承認人的勞動。它“以人為本”，強調(diào)創(chuàng)新、開放、靈活和竟爭。
2.人才培養(yǎng)以多樣化和個性化為目標
學(xué)分制比較注重目標管理，以立足于學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個性需求，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生個性化發(fā)展的管理制度，其根本出發(fā)點在于鼓勵多樣化。它具有最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個性差異，自由選擇的特征。學(xué)生能夠按照自己的興趣、愛好、能力、特長以及其他個人因素，自主地選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時問、修讀方式、修課門數(shù)等.這使學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)自主性。
3.靈活的學(xué)制與靈活的選擇是核心
彈性學(xué)制給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，能夠使學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由地選擇學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了教學(xué)管理的靈活性，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠更好地完成自己的學(xué)業(yè)。選擇制是學(xué)分制管理的核心，它包括選課和選擇學(xué)習(xí)進程與方式。其中選課制是在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇，包括選擇課程、上課時間、教師等。這是學(xué)分制的主要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)方式及進程的選擇，使部分學(xué)生可以在一定條件下選擇適合自己特點的學(xué)習(xí)方式，如免聽、免修、增減選課量等，從而達到加快或減慢學(xué)習(xí)進程的目的。
4.培養(yǎng)、強化學(xué)生的自制與選擇能力
實行學(xué)分制后，學(xué)生對課程的選擇及課余時間的掌握將有更多的主動權(quán)。但是，有的學(xué)生缺乏自制能力和自我選擇能力，使學(xué)習(xí)計劃受到一些影響，質(zhì)量不易保證。學(xué)分制條件下，學(xué)生的流動性較大，學(xué)校對學(xué)生的約束相對減弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全靠自己，學(xué)生的自由度加大，紀律難以保證，這就容易導(dǎo)致集體榮譽感和社會責(zé)任感的缺乏。因此，學(xué)分制的教學(xué)管理模式要求學(xué)生有較強的自主意識和自我約束能力。
二、更新觀念，推進教學(xué)管理制度的改革
1.建立學(xué)分制條件下教學(xué)管理工作的良好運行機制學(xué)分制是一種比較靈活的教學(xué)管理制度，它不僅涉及到教學(xué)改革的核心內(nèi)容，而且涉及到整個教育觀念、辦學(xué)體制、管理方式等。新的教學(xué)管理運行機制要從人才培養(yǎng)目標和規(guī)格出發(fā)，明確學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，設(shè)計相應(yīng)的課程體系和課程結(jié)構(gòu)，在形成與學(xué)分制有關(guān)的教學(xué)文件、基本制度的基礎(chǔ)上，建立聯(lián)系緊密、信息通暢、高效有序、便利可行的運行機制。
2.與國際接執(zhí)，采用學(xué)分互換制。高等學(xué)校只有互相承認學(xué)分，才能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會和更加靈活的學(xué)習(xí)途徑。因此，必須構(gòu)建不同類型教育相互溝通、相互銜接的教育體制，使學(xué)生實現(xiàn)跨校選課，同時實現(xiàn)不同學(xué)校之間學(xué)分的認同。要推動各校教學(xué)的國際化，提高課程質(zhì)量，這樣高等學(xué)校才能實現(xiàn)互相承認學(xué)分，采用學(xué)分互換才能成為可能。
3.具備良好的教學(xué)管理信息系統(tǒng)。學(xué)分制條件下的教學(xué)管理存在很多不確定性，它的管理成為一種流動管理，傳統(tǒng)的手工管理方式難以適應(yīng)，必須采用現(xiàn)代化的管理手段。
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