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淺談職業(yè)院校教師培訓發(fā)展策略
摘 要：隨著我國教育改革不斷深入，我們越來越關注職業(yè)院校的學生在教學課堂和實踐教學中的主體作用，尤其是高職院校的研究成為熱點中的熱點。在職業(yè)教育發(fā)展中，職教教師的教育發(fā)展研究逐漸成為當今教育改革和發(fā)展中不可避免的話題之一，而且越來越成為教育改革中的一個焦點。在廣泛調查研究、大量查閱中職教育相關資料的基礎上，筆者闡述了職業(yè)教育最新政策變化和未來教師培訓發(fā)展方向。
關鍵詞：教師培訓;職業(yè)院校;發(fā)展策略
一、職業(yè)院校教師培訓的歷史及意義
在教育研究領域，關于教師培訓發(fā)展的研究還沒有受到學界以及教育管理者應有的重視。從目前所擁有的相關資料分析，對教師培訓和培養(yǎng)的研究更多地被限定在基礎教育的范圍，如葉瀾、白益民等所著的《教師角色與教師發(fā)展新探》，傅道春主編的《教師的成長與發(fā)展》，以及黃甫全編著的《新課程中的教師角色與教師培訓》，似乎只要提到教師專業(yè)發(fā)展就必定與基礎教育相關。而對于職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的研究目前正處于起步階段，雖然有少量公開發(fā)表的論文，但這些論文對所涉及的理論與現實問題的研究不夠深入，缺乏整體性和系統(tǒng)性。本文對高等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展理論的探討有助于豐富高等職業(yè)教育理論體系。
從教師發(fā)展研究的歷史趨勢來看，教師培訓發(fā)展及其研究經歷了從無到有、從被忽視到逐漸受關注、由關注教師群體培養(yǎng)到強調教師個人內在素質的發(fā)展、意識的不斷成長、個人專業(yè)結構的改進和個別化專業(yè)實踐的不斷拓展的道路。也就是說，教師從職前培養(yǎng)到就職培訓再到在職教育，都需要不斷提高，并逐步走向專業(yè)成熟�，F行職業(yè)教育在談教育與人的發(fā)展時，著重探討了職業(yè)院校建設、專業(yè)課程建設和職教制度改革的問題，也就是說，偏重于談教育載體――學校的發(fā)展，偏重于談教育對象――學生的發(fā)展，而很少談教師的發(fā)展。同樣，在職業(yè)教育教師研究領域內，更多的是從理性視角解讀職業(yè)教育教師應具備哪些職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)教育師資隊伍建設方向等問題，而忽略了教師職業(yè)生存狀態(tài)和教師自身發(fā)展問題。所以，研究職業(yè)教育教師培訓發(fā)展具有極其重要的實踐意義。
二、職業(yè)院校教師培訓的現狀及問題分析
20世紀90年代以后，研究領域開始關注職業(yè)院校教師專業(yè)化、教師教育和教師發(fā)展過程，職業(yè)教育教師發(fā)展問題的反思才逐漸開始。教育改革的關鍵在于教師，教師質素是檢驗教育發(fā)展成效的重要標準之一，教師水平的提高也是高質量教學水平提升的重要保證�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的出臺，促進了教育事業(yè)的科學發(fā)展。為貫徹落實《綱要》，教育部印發(fā)了《關于“十二五”加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》《關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》，統(tǒng)籌安排職業(yè)教育教師隊伍建設，職教師資隊伍建設進入了強化制度建設的新階段。
盡管國家教育部及相關行政部門出臺了一系列法律法規(guī)和條例制度，但客觀上依然存在師資建設欠缺的突出問題，如職教師資培訓體系不完善、財政配套資金不足、師資基礎薄弱等，這與基礎教育和中學教育擁有完善的師范支持體系形成鮮明對比。直至目前，我國還沒有形成完善的職業(yè)院校教師教育發(fā)展體系。職業(yè)教育質量重在技能培養(yǎng)，培養(yǎng)的是技能型人才。我國職業(yè)院校多數專業(yè)教師經歷的是從高等學校畢業(yè)，直接到學校任教的模式，與德國、澳大利亞等先進職教模式相比，很不合理。在教師培訓中，沒有注意提高教師的職業(yè)技能，忽略技能訓練課的密度和強度。此外，職業(yè)院校教師盡管被要求進入企業(yè)工作崗位，在工作中運用專業(yè)技能，強化動手能力。培訓方案與課程內容方面仍然不夠完善，實踐類課程應增加。
三、職業(yè)院校教師培訓的策略
教師培訓發(fā)展是教師作為主體的主動發(fā)展過程，是教師不斷體現時代性、專業(yè)化的過程。職業(yè)院校的教師更需要增加各種各樣的培訓學習，這一學習的過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)發(fā)展不可能一蹴而就，而是一個漫長的，需要經過不斷的學習、實踐，在拓展專業(yè)內涵的基礎上提高的歷程。只有多方聯(lián)動，教師自身迎合時代變革，才能提高專業(yè)知識和專業(yè)技能，逐漸達到專業(yè)的成熟，貫穿教師整個職業(yè)生涯的始終。
1、國家層面科學作為，培訓機構做好教師培訓
教師培訓是需要高投入的教育事業(yè)，尤其對于以實踐教學為主的職教教師的培訓，為此必須重視實訓設備方面的投資與投入，相關單位和培訓機構應把改善培訓設施，改進學員生活環(huán)境納入中職教師參訓的發(fā)展規(guī)劃和改革計劃中去。教育行政部門做好培訓基地的選拔、監(jiān)督、培訓質量評估。培訓基地的設施設備配置對教師培訓質量尤為重要。培訓主管單位應結合培訓教師具體性質，選取具有國際視野和先進辦學水平的培訓基地供參訓職業(yè)院校專業(yè)課教師觀摩學習。
科學分配教師培訓名額，統(tǒng)籌管理培訓任課教師。做好培訓基地質量控制，完善管理機制。在調研中職需求與培訓匹配方面，應注意把中職教師培訓需求與高職區(qū)別開來，審核地區(qū)需求和各中職學校選派的參訓教師是否符合條件，如何甄選授課教師與選聘德能類。對于培訓模式等的改進，建議培訓機構以及相關組織部門在組織學員報名前擬定各機構培訓具體課程、大致流程安排、培訓時間以及培訓機構的性質、特色等，讓教師在了解相關情況下結合現實選擇性的報名，從而有利于提高參訓教師培訓學習的積極性，使整個培訓學有所用，更順利幫助教師不斷發(fā)展。
2、豐富培訓內容與培訓方式
改進完善培訓組織內容與方式，按需制訂培訓內容。培訓什么和怎樣培訓都很重要。首先應搞清楚教師究竟需要怎樣的培訓，如何保證培訓中的專業(yè)性。培訓內容的選擇要以充分的培訓需求分析為基礎，同時以教師專業(yè)素養(yǎng)的調查為依據，對已有的培訓層次做出相應的培訓內容和培訓進度的規(guī)劃，以能力為本位設計培訓教學方案，以深入實踐為手段來檢驗實踐教學，做到切實的全面化與多樣化。
3、完善學校相關制度建設，建立教師培養(yǎng)的長效機制
職業(yè)學校行政部門應以教學研究、教師專業(yè)發(fā)展為關注點，認識到教師是學校繁榮發(fā)展的根本源泉，尤其是青年教師的培訓培養(yǎng)和不斷進步是學校寶貴的人力資源財富，學校應為青年教師的發(fā)展提供充分的保障。學校行政部門應以教師為核心，強化校本教研。學校管理機構應積極探索、組織開展形式多樣、豐富多彩的校本培訓和教學研究活動。
總之，當今職教教師循序漸進的科學培訓是促進教師知識和職業(yè)技能的不斷更新的前提，進而才能促進職業(yè)教育的繁榮發(fā)展。
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