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“優(yōu)秀工程師培養(yǎng)目的”的大學英語教學創(chuàng)新探索
一、重新定位人才培養(yǎng)目標
基于“卓越土程師培養(yǎng)計劃”，把大學英語教學目標與地方高校的人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合起來，重新定位大學英語教學目標是大學英語教學改革的前提。“卓越計劃”有四大戰(zhàn)略重點，其中之一就是更加重視工程人才培養(yǎng)的國際化。地方高校生源整體水平與“211工程”類高校存在較大差距，培養(yǎng)目標和就業(yè)面向也存在差異。因此，本校的三個試點令業(yè)同時一把培養(yǎng)具有一定國際視野的、為地方經(jīng)濟發(fā)展服務的高等工程技術(shù)應用性人才作為人才培養(yǎng)目標之一。根據(jù)2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，培養(yǎng)學生的英語綜合水平是大學英語教學的主要教學目的，特別是英語的聽力水平。經(jīng)過大學的英語學習，可以使學生的知識、能力都得到顯著提高，增強了對于外國文化的認知，及時地了解外面的世界，增強自己的文化水平，對于自己的令業(yè)也有較好的了解與認識。所以，根據(jù)卓越工程師的培養(yǎng)目標制定出卓越計劃大學英語教學規(guī)模，可以使學生的英語綜合能力在國際視野之下得到提升，給學生的未來就業(yè)以及人格培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。
二、構(gòu)建模塊化大學英語課程體系
我國的大學英語教學一直包括兩個層面:通用英語和令業(yè)英語。本校將試點班的大學英語教學分成四大模塊:語言技能模塊、跨文化模塊、學科英語模塊、令業(yè)英語模塊。四大模塊的教學貫穿大學四年，使英語學習不斷線。語言技能模塊主要圍繞提高學生的聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能。主要開設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)和課堂教學相結(jié)合的綜合英語課程和視聽說課程;跨文化模塊主要提高學生的英語文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，教學中增加英語國家文化概況等教學內(nèi)容;學科英語模塊主要培養(yǎng)學生過渡到具有與所學令業(yè)相關(guān)英語的能力，教學中增加科技英語閱讀課程，幫助學生獲取學科英語通用規(guī)范和基礎(chǔ)知識，為令業(yè)英語的學習打下基礎(chǔ);令業(yè)英語模塊是由令業(yè)院系承擔的令業(yè)英語教學。這樣的課程設(shè)置能呼應教學目標，滿足學生的個性化需求和令業(yè)需要。
課程的關(guān)鍵載體和方式是教材，大學英語教學改革得到較好效果的基礎(chǔ)是使用合適的教材。因此，根據(jù)新的課程設(shè)置，本校精心選擇了試點班的大學英語教材，全部是普通高等教育國家級計劃的教材。大學英語的綜合教科書使用的是:上海外國語教育出版社出版的《全新版)大學英語綜合教程》系列教材、北京大學出版社出版的《科技英語教程》和外語教學與研究出版社出版的《英美文化基礎(chǔ)教程》。大學英語聽說課程采用的是外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語視聽說教程》系列教材。綜合教程和視聽說教程還包括網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)、單兒測試系統(tǒng)和學習資源庫。由網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)給教學管理、教學評價、查詢信息、上交作業(yè)等等提供高效的服務，學生的英語實際水平考試由測試體系來完成，通過學習資源培養(yǎng)學生的學習興趣、擴展學習范疇，供應學習的資源。
三、教學模式的變革
《新課程的要求》使大學英語的教學模式得到了確切的劃分:‘以現(xiàn)代化技術(shù)為主導，讓英語的授課與學習不再受到時一間和地點的約束，面向個性化和自主化的方向推進。這是大學英語的主要教學模式。
我校的英語試點班級所使用的教學模式是“課堂授課+自主學習+親身實踐+課后評價”，課堂內(nèi)容的特點是“開拓視野、橫跨文化、著重實踐”，使用好優(yōu)質(zhì)的軟硬件條件以及良好的教學資源、創(chuàng)建自主的網(wǎng)絡(luò)學習平臺、運用科學化的方法來進行教學。新的教學模式采用課堂教學、自主學習、實踐教學、多兒評價相結(jié)合的形式，每周2課時一的綜合課堂教學旨在培養(yǎng)學生的閱讀、翻譯、寫作等語言技能，課堂上堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，教學實施過程遵循“教一學一練一考一評”相結(jié)合的交互式模式;每周1課時一的實踐教學旨在培養(yǎng)學生的口語表達與交際能力，老師規(guī)定的課程內(nèi)容是學生自己在課前使用網(wǎng)絡(luò)來完成聽的部分的學習，在課堂上老師經(jīng)過穿插語言練習、習慣用語練習來輔導學生主題表達的語言材料，經(jīng)過多次相似主題的加強練習，了解學生的學習成果，經(jīng)過分組檢查檢驗學生的學習效果;每周1課時一的自主學習，在教師的引導下鍛煉學生的聽說能力以及跨領(lǐng)域的交際能力，要求學生在課后依據(jù)自己的學習狀況，依據(jù)課程教學計劃和學習任務來制定適合自己的訓一劃，從而滿足個性化的學習目的;實施多兒化的評價方式，通過多層次的信息反饋方式，讓學生知道學習的目標，了解考試成績不是評價他們學習好壞的唯一標準，更加注重學習的過程與方法，從而提高學習興趣和效果。
四、完善課程評價體系
要想培養(yǎng)出較好的土程師，一定要超越現(xiàn)在以掌握知識為基礎(chǔ)的評價系統(tǒng)，構(gòu)成以素質(zhì)提高為主導、符合新時一期要求的評價系統(tǒng)，讓它參與培養(yǎng)的整個過程。實現(xiàn)課程目標的主要保障就是科學的評價系統(tǒng)。過去的教學評價都是采用試卷，以期末考試成績?yōu)樽罱K的評價辦法，它的不當之處在十過度地強調(diào)應試水平的鍛煉，使學生的主動性、積極性以及自主性的發(fā)揮受到阻撓。本院使用終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評價系統(tǒng)，是一個合理的、科學的、高效的評價系統(tǒng)。
(一)自主學習的考核
自主學習主要包含既定的綜合與聽說的學習內(nèi)容、口語測驗及試卷練習等等。每節(jié)課的課前，老師給學生們展現(xiàn)自主學習的狀況和網(wǎng)上考試完成的情況，催促學生按時一完成學習目標，確保學生自主學習的效果。
(二)單元考試
除了那些對十自主學習時一間與進度的監(jiān)管之外，階段考試也是檢驗某一階段學生自主學習成果的主要方法，是注重學習過程的主要表現(xiàn)。綜合課程的學習每學期要求完成六個單兒測試，視聽說學習每學期要求完成七個單兒的測試。
(三)課堂綜合考核
通過綜合考核課堂出勤情況、參與課堂討論、回答問題、作業(yè)完成，及時一了解學生的學習情況和教學中存在的問題。
(四)期末考試
期末考試是對學生一學期來綜合課程和視聽說課程的學習情況的總結(jié)與檢測。
(五)期末總評
期末總評由以上各項考核、測試結(jié)果組成，平時考核占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70 %。平時一考核主要從考勤、平時一作業(yè)、單兒測試、口語測試等方面進行，成績構(gòu)成比例為考勤10%、綜合課單兒測試40 %、聽力單兒測試30%、口語測試10%、平時一作業(yè)10%。
五、提高大學英語教師的綜合素質(zhì)
“卓越計劃”對于大學英語教師的知識構(gòu)成和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成有較新要求，那就是復合型英語教師，要求教師要有英語學科知識與能力、英語教學知識與水平，還對試點令業(yè)的文化知識有一些涉及。這對十大學英語教師又是一個新的挑戰(zhàn)。本校首先為“卓越計劃”試點班挑選了一批職稱高、學歷高、教學技能過硬、專業(yè)素養(yǎng)高、科研能力強的教師組成了大學英語教師團隊，然后加強團隊成員對教育部“卓越土程師培養(yǎng)計劃”的學習和理解，參與制定各個院系試點令業(yè)卓越計劃培養(yǎng)方案，編寫試點專業(yè)大學英語教學大綱。然后，建立新的師資組合。大學英語教師加入試點班專業(yè)教學團隊，定期與專業(yè)教師一起備課、學習，從而理解和掌握一定的專業(yè)知識。這種創(chuàng)新師資組合，營造了知識互補以及教研互補的立體教學氛圍，提高了大學英語教師的綜合素養(yǎng)，為提高大學英語教學質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。
六、結(jié)語
培養(yǎng)具有一定國際竟爭力的高等工程技術(shù)人才，大學英語教學起著至關(guān)重要的作用。因此，基于“卓越土程師培養(yǎng)計劃”，重新定位大學英語的教學目標，重構(gòu)大學英語課程設(shè)置，運用適合學院類型的大學英語教學模式，完善大學英語教學評估體系，提高大學英語教師綜合素質(zhì)，不斷改進教學方法，提高教學質(zhì)量，才是保證卓越計劃順利實施的有力舉措。
參考文獻(略)
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