口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文
近年來，人們越發(fā)重視口腔衛(wèi)生、口腔醫(yī)療保健，因此，人們也嚴(yán)格要求口腔科的專業(yè)服務(wù)、醫(yī)療質(zhì)量，這為我國發(fā)展口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)生提供機(jī)遇，亦要求現(xiàn)行口腔醫(yī)療體制做出改革。下面是小編為大家整理的口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文，希望能夠幫助到你們。
淺談循證醫(yī)學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用
[摘要]口腔醫(yī)學(xué)現(xiàn)代教育以培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)口腔醫(yī)療發(fā)展需求的口腔醫(yī)學(xué)者為重點(diǎn)，需具備過硬的口腔醫(yī)學(xué)知識、技能及臨床科研、思維能力，為實(shí)現(xiàn)與社會要求所需口腔醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。如今，口腔醫(yī)學(xué)知識不斷更新，對口腔醫(yī)學(xué)教育推行改革是必要的。該文簡要分析何為循證醫(yī)學(xué)，并就其在口腔醫(yī)學(xué)教育中的具體影響作簡要介紹。
[關(guān)鍵詞]循證醫(yī)學(xué)；口腔醫(yī)學(xué)教育；口腔醫(yī)學(xué)
循證醫(yī)學(xué)字面譯意是“遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué)”，其發(fā)展源于20世紀(jì)90年代，在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)教中屬新興學(xué)科，精確、謹(jǐn)慎、智慧地利用當(dāng)前獲取的具客觀價(jià)值的研究證據(jù)，再整合醫(yī)生自己臨床經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)醫(yī)學(xué)技能，理性化評價(jià)患者期望值，最終整合研究資料訂制合理診治計(jì)劃，這是循證醫(yī)學(xué)核心內(nèi)容[1]。循證醫(yī)學(xué)在世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的價(jià)值極大影響了醫(yī)學(xué)的傳統(tǒng)教育、傳統(tǒng)實(shí)踐，若在口腔醫(yī)學(xué)中運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，可顯著提高口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升口腔醫(yī)療工作者的專業(yè)素養(yǎng)。
1循證醫(yī)學(xué)及其內(nèi)容
循證醫(yī)學(xué)的研究證據(jù)來源于最基礎(chǔ)的臨床研究（以患者為主），專業(yè)醫(yī)學(xué)技能即為醫(yī)生臨床診療經(jīng)驗(yàn)；患者選擇，即患者特別指定診療方案的要求，選擇存在差異化[2]。循證醫(yī)學(xué)著重指明臨床醫(yī)生需在科學(xué)證據(jù)充分條件下為患者診治，而當(dāng)前客觀價(jià)值最高的證據(jù)可用作科學(xué)證據(jù)。依據(jù)臨床研究證據(jù)的可靠性、科學(xué)性，可分為5級：①第1級，特定病種特殊治療，采集隨機(jī)對照試驗(yàn)所有高質(zhì)量結(jié)果，系統(tǒng)評價(jià)或薈萃分析結(jié)果；②第2級，樣本量高的單個(gè)隨機(jī)對照試驗(yàn)；③第3級，有對照且無分組隨機(jī)研究，例如，病例、隊(duì)列設(shè)計(jì)良好的對照研究；④第4級，研究缺乏足夠病例數(shù)觀察對照；⑤第5級，專業(yè)醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)。在上述提及的5個(gè)級別中，可信度較高的當(dāng)屬前兩級，其次第3、4級，而第5級易被個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主管意識干擾，可信程度低。傳統(tǒng)、循證兩種醫(yī)學(xué)模式具差異化，這種差異性表現(xiàn)在諸多方面，具體如下：①證據(jù)出處。以往傳統(tǒng)化醫(yī)學(xué)的證據(jù)以教科書、零散臨床研究、實(shí)驗(yàn)室及動物試驗(yàn)研究為主；循證醫(yī)學(xué)重在患者實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。②證據(jù)采納。由于臨床研究缺少充裕的時(shí)間及充分的條件，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)證據(jù)無全面性可言；循證醫(yī)學(xué)證據(jù)則強(qiáng)調(diào)全面化這一特性。③證據(jù)評定。以往傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)缺少證據(jù)評價(jià)這一環(huán)節(jié)，循證醫(yī)學(xué)須對證據(jù)做一系統(tǒng)評估。④醫(yī)學(xué)對象。疾病是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)研究對象，患者是循證醫(yī)學(xué)研究對象。⑤療效測定。實(shí)驗(yàn)室、影像學(xué)結(jié)果是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)評定療效指標(biāo)；終點(diǎn)指標(biāo)、生活質(zhì)量是循證醫(yī)學(xué)療效評定指標(biāo)。⑥療法選用�；A(chǔ)研究、動物試驗(yàn)推論、個(gè)人治療經(jīng)驗(yàn)是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)治療參考依據(jù)；臨床研究最佳證據(jù)是循證醫(yī)學(xué)治療參考依據(jù)。
2口腔醫(yī)學(xué)中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)教育的必要性
近年來，人們越發(fā)重視口腔衛(wèi)生、口腔醫(yī)療保健，因此，人們也嚴(yán)格要求口腔科的專業(yè)服務(wù)、醫(yī)療質(zhì)量，這為我國發(fā)展口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)生提供機(jī)遇，亦要求現(xiàn)行口腔醫(yī)療體制做出改革。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)口腔科學(xué)發(fā)展，許多新型的設(shè)備、技術(shù)、材料等入續(xù)投入口腔醫(yī)療中，為口腔醫(yī)生提供多種選擇。以往我國口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)是沿用前蘇聯(lián)教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、臨床、口腔等專業(yè)醫(yī)學(xué)課基礎(chǔ)上，再進(jìn)行臨床見習(xí)、口腔實(shí)習(xí)，故專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間短。我國高等醫(yī)學(xué)教育多采取傳統(tǒng)教學(xué)法，重在關(guān)注知識灌輸，所教出的醫(yī)學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)理論、基本訓(xùn)練，但缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)造。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)授課模式是必須的，目的在于鍛煉醫(yī)學(xué)生靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識能力，加強(qiáng)其探索、解決問題的自主學(xué)習(xí)態(tài)度。循證醫(yī)學(xué)享有“新世紀(jì)醫(yī)學(xué)”之稱，教學(xué)是基于“問題”模式開展的。循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)首要工作是鼓舞、激勵醫(yī)學(xué)生學(xué)會在實(shí)踐中探索、總結(jié)問題，其次在于鍛煉學(xué)習(xí)者查閱文獻(xiàn)，并分析、評價(jià)文獻(xiàn)所提結(jié)論，總結(jié)出問題具體針對性答案，最后可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練掌握循證醫(yī)學(xué)教育的方法、技巧.
3在口腔醫(yī)學(xué)教育中循證醫(yī)學(xué)的具體應(yīng)用
該院結(jié)合口腔科實(shí)際情況，對教學(xué)稍微做出改革，以便于循證醫(yī)學(xué)適用于口腔醫(yī)學(xué)教育。該院有針對性地訂制教學(xué)方案，例如，學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)討論會、多媒體教學(xué)等，在教學(xué)開展過程中，注重醫(yī)學(xué)生主體性原則，教師為輔，旨在激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，取得滿意教學(xué)成效，將醫(yī)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動提問狀態(tài)，于短時(shí)間內(nèi)，基于臨床問題，熟悉并了解口腔醫(yī)學(xué)中有利用價(jià)值且迫切需要的專業(yè)知識，以優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅可增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還可提升口腔專業(yè)綜合素養(yǎng)�，F(xiàn)將循證醫(yī)學(xué)的具體應(yīng)用做如下介紹。
3.1口腔醫(yī)學(xué)以“問題為中心”實(shí)施教學(xué)
基于醫(yī)學(xué)教育視角來看，循證醫(yī)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于解決臨床實(shí)際問題，其介紹了在臨床實(shí)踐中如何探索問題、如何探索最佳證據(jù)及如何綜合評價(jià)證據(jù)、疾病參考結(jié)果診治及指定預(yù)后的系列全面性的理論方法，這不但可幫助醫(yī)學(xué)生塑造科學(xué)、正確的醫(yī)學(xué)觀念，也為今后規(guī)范口腔醫(yī)療工作者臨床實(shí)踐行為奠定基礎(chǔ)條件[4]。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生主動參與循證的全過程，包括問題的提出、證據(jù)的尋找、系統(tǒng)評價(jià)證據(jù)。在口腔醫(yī)學(xué)結(jié)合循證醫(yī)學(xué)的施教過程中，不但要重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還要鼓勵醫(yī)學(xué)生積極提問，獨(dú)立思考問題，對查閱的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)做出選擇性、批判性的評價(jià)，再綜合臨床研究，以獲取最佳客觀證據(jù)�？谇谎C醫(yī)學(xué)的教學(xué)強(qiáng)點(diǎn)能力培養(yǎng)，教導(dǎo)醫(yī)學(xué)生怎樣靈活學(xué)習(xí)，鍛煉自身成為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者，從接受知識的被動者轉(zhuǎn)為探索知識的主動者，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生終身鉆研醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.2灌輸循證醫(yī)學(xué)理念，訂制治療最佳策略
將循證醫(yī)學(xué)理念灌輸至口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)中，可有利于提高醫(yī)學(xué)生的思維邏輯、實(shí)踐能力及醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。在循證過程中，實(shí)踐主體是醫(yī)學(xué)生，除了掌握口腔醫(yī)學(xué)理論知識外，還應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，以尋找最佳臨床證據(jù)�？谇谎C醫(yī)學(xué)在指導(dǎo)臨床實(shí)踐時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格要求結(jié)合以下提及的4個(gè)要素決策臨床診療，分別為：①有關(guān)臨床科學(xué)證據(jù)；②口腔科醫(yī)師的專業(yè)判斷與臨床經(jīng)驗(yàn)；③患者提出的需求及價(jià)值觀；④當(dāng)前社會環(huán)境。臨床口腔疾病制定診療決策，并非只考慮口腔醫(yī)師提出的決策，還應(yīng)尊重患者意愿。在循證醫(yī)學(xué)中，需培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具備人本主義的“以患者為中心”思想�？谇会t(yī)生有義務(wù)實(shí)情告知患者其得到的臨床證據(jù)，告知患者臨床有效診治方法，告知患者診治方法的價(jià)格及有關(guān)不良反應(yīng)等，從而幫助患者按照其自身價(jià)值觀，做出人性化的知情選擇。通過臨床循證，提供給患者有效、風(fēng)險(xiǎn)小、不良反應(yīng)或并發(fā)癥少、經(jīng)濟(jì)型的最佳治療策略，以體現(xiàn)出醫(yī)院的人本主義精神。
3.3循證醫(yī)學(xué)分層次開設(shè)課程教授醫(yī)學(xué)生、臨床醫(yī)生
針對前期臨床�？漆t(yī)學(xué)生及未參與臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生，通過課堂講授方式擴(kuò)充與循證有關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，知識內(nèi)容包括：①基本循證醫(yī)學(xué)概要，包括其含義、起源、發(fā)展進(jìn)程、用途等；②檢索循證醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)放法，涵蓋了課題探析、搜索工具、時(shí)間等；③循證證據(jù)的出處、搜素；④評價(jià)循證證據(jù)。通過了解最基本醫(yī)學(xué)循證知識，為今后醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐循證醫(yī)學(xué)提供幫助。對于已經(jīng)參與臨床工作的醫(yī)學(xué)生、醫(yī)生，教師教導(dǎo)其應(yīng)綜合實(shí)際臨床情況應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)，參考患者具體病況評估文獻(xiàn)提及的結(jié)果來處理臨床出現(xiàn)的問題；同時(shí)，教師需嚴(yán)格要求其遵從循證醫(yī)學(xué)提出的要求分析臨床問題，以便于提升隨機(jī)對照試驗(yàn)的質(zhì)量，以提供價(jià)值性高的研究成果服務(wù)于口腔循證醫(yī)學(xué)[5]。
4口腔醫(yī)學(xué)教育中循證醫(yī)學(xué)應(yīng)用缺陷和前景
盡管循證醫(yī)學(xué)作為一門新學(xué)科具有較大的發(fā)展空間，但人們對該學(xué)科仍需要一個(gè)了解過程。循證醫(yī)學(xué)引用于口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)中還有一些缺陷，例如，新興的療法及材料于口腔診療中的使用，仍有部分有關(guān)預(yù)后、療效指標(biāo)需較長時(shí)間觀察，故需要求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。目前，查詢某些病例有關(guān)高質(zhì)量資料文獻(xiàn)少，妨礙循證醫(yī)學(xué)具體工作開展。此外，對已知的部分效果顯著的治療方法，研究暫無效度或可信度高的RCT數(shù)據(jù)支持。考慮到口腔醫(yī)生無法待獲取RCT證據(jù)后再為患者實(shí)施治療，因此，非隨機(jī)對照實(shí)驗(yàn)可考慮參照專家經(jīng)驗(yàn)與共識，不然會阻礙新型材料或新興療法的使用。綜上所述，循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展空間還有待提升，但其科學(xué)的研究證據(jù)及科學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)，足以被信任。在許多國家衛(wèi)生決策中，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)均來源于循證醫(yī)學(xué)研究的成果。循證醫(yī)學(xué)作為未來臨床醫(yī)學(xué)主要發(fā)展趨勢之一，引入新的教育觀念于循證醫(yī)學(xué)中是必然的，其作為臨床實(shí)踐與醫(yī)學(xué)教育的良好結(jié)合模式，可保障醫(yī)學(xué)生提升循證思維的邏輯性，強(qiáng)化主動學(xué)生意識，有助于創(chuàng)新思維及能力的提升，有助于推動口腔醫(yī)學(xué)現(xiàn)代學(xué)教育的發(fā)展與改革。
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口腔醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建
摘要:口腔醫(yī)學(xué)不同于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科，它需要更高的操作技能和人際溝通和藝術(shù)審美能力等。尤其是在實(shí)踐過程當(dāng)中，醫(yī)生不僅需要與患者做好充分的溝通，了解他們存在的生理和心理上的障礙，而且在充分了解的基礎(chǔ)上，制定符合他們實(shí)際情況的治療方案，盡可能滿足他們的治療要求。因此，對口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得就至關(guān)重要。因此本文從口腔醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建方面的問題出發(fā)，進(jìn)而提出構(gòu)建良好體系的策略。
關(guān)鍵詞：三導(dǎo)向；培養(yǎng)模式；口腔醫(yī)學(xué)生；人文素質(zhì)教育體系
人文素質(zhì)是一個(gè)人知識、能力、情感、意志等的綜合體，綜合反映出他的個(gè)人氣質(zhì)和修養(yǎng)。他所掌握和具有的知識、能力、情感、意志等因素的程度，最終會影響到他人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)教育就是通過對學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，將人類已有的文化成果內(nèi)化為他們個(gè)人的人格特征。在人文素質(zhì)教育方面，所謂三導(dǎo)向培養(yǎng)模式就是始終堅(jiān)持以職業(yè)情感、執(zhí)業(yè)能力、社會適應(yīng)為導(dǎo)向?qū)嵤┛谇会t(yī)學(xué)人才培養(yǎng)，提高他們的全面素質(zhì)，適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)和患者多層次的需要。
一、口腔醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的過程中存在的問題
�。保┛谇会t(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育理念落后。在口腔醫(yī)學(xué)教育體系中，人文素質(zhì)教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要從課程設(shè)置，師資隊(duì)伍的配置以及教學(xué)方式的采用等方面進(jìn)行高度的重視。雖然目前我國高等醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)意識到了人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，他們也從各個(gè)方面提出了更高的要求，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，重專業(yè)知識和技能的傳授，輕人文的現(xiàn)象還較為突出。尤其是在課程設(shè)置方面，人文學(xué)科的課時(shí)比例較低，大部分是以選修課的形式存在。部分高校學(xué)生選修這些課程的目的是為了能夠修得學(xué)分，并沒有充分領(lǐng)會到人文素質(zhì)的重要性。2）課程設(shè)置不合理�？谇会t(yī)學(xué)知識和技能固然重要，一些高等醫(yī)學(xué)院校為了能夠培養(yǎng)出合格的口腔醫(yī)學(xué)生，他們加大了對基礎(chǔ)學(xué)科的設(shè)置力度，而忽視了人文社科類課程。從總體上來看，我國的口腔醫(yī)學(xué)人文社科類課程的設(shè)置還存在著課時(shí)偏少，課時(shí)所占比重較低的現(xiàn)象。3）師資力量薄弱。在人文素質(zhì)教育的整個(gè)過程中，教師的師資力量決定著最終的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，口腔醫(yī)學(xué)院校的人文師資力量還較為薄弱，部分教師人文社科專業(yè)知識相對缺乏，他們在授課時(shí)不能將人文知識和醫(yī)學(xué)知識充分的融合，造成了學(xué)生無法調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)。同時(shí)，還有教師無法將人文知識恰當(dāng)?shù)厝谌氲脚R床實(shí)踐中，造成部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)人文知識沒有用的錯覺，從而使教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)。4）教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。目前，我國的醫(yī)學(xué)教育中還存在著過于重視理論知識的傳授。然而口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生們的職業(yè)態(tài)度的形成、道德素質(zhì)的提高等都是在實(shí)踐過程中逐步形成的，僅僅依靠課堂上的理論知識的傳授很難達(dá)到。因此傳統(tǒng)形式上的醫(yī)學(xué)教育方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生們?nèi)嫠刭|(zhì)提高的需要。5）評價(jià)機(jī)制不夠完善。長期以來，我國的醫(yī)學(xué)教育深受應(yīng)試教育的影響，考核評價(jià)的方法也側(cè)重于對學(xué)生筆試成績的考察。這種考核評價(jià)的方式在一定的時(shí)期發(fā)揮了重要的作用，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，口腔患者對治療手段和效果也有了更高層次的要求，原有的評價(jià)機(jī)制充分暴露出了他的弊端，已經(jīng)無法滿足新時(shí)期教學(xué)的需要。
二、構(gòu)建三導(dǎo)向培養(yǎng)模式口腔醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育體系的策略
1）更新觀念，提高認(rèn)識。人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建有賴于觀念的更新和認(rèn)識的提高，在當(dāng)今時(shí)代背景下，教師和學(xué)生要牢固樹立起一切為了患者，為了患者的一切意識，充分考慮患者心理因素在整個(gè)診治過程中的作用。作為教育工作者，要正確引導(dǎo)和教育學(xué)生，既要重視專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要加大對他們進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的力度，全面發(fā)展他們的綜合素質(zhì)，為他們今后走入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。2）加大人文社科類課程的設(shè)置力度。為防止人文社科類課程的被邊緣化，各大院校要根據(jù)教學(xué)活動的實(shí)際和學(xué)生自身發(fā)展的需要，來合理優(yōu)化和創(chuàng)新已有的課程體系。尤其是要加大此類課程的配置比例和力度可以結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)來融入人文社會科學(xué)中的新的成果，讓學(xué)生有更多的選擇。同時(shí)還要兼顧學(xué)生的興趣愛好有選擇地設(shè)置一些必修課，任選課，特選課等來拓展他們學(xué)習(xí)的范圍。比如：可以設(shè)置一些醫(yī)學(xué)人類學(xué)、中西醫(yī)醫(yī)學(xué)史、醫(yī)患溝通概論等。同時(shí)針對不同的課程設(shè)置與之相適應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，定期對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評價(jià)。3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面要對現(xiàn)有的師資隊(duì)伍進(jìn)行再提高。針對教師現(xiàn)有的情況，制定出合理的人文素質(zhì)培訓(xùn)計(jì)劃�？梢钥紤]聘請業(yè)內(nèi)專家的形式對他們進(jìn)行專題培訓(xùn)，快速提高他們的能力。也可以鼓勵教師參加社會中各種形式的學(xué)術(shù)活動。另外一方面要積極引進(jìn)具有同時(shí)兼?zhèn)溽t(yī)學(xué)背景與人文社會科學(xué)背景的綜合性人才，加強(qiáng)日常教學(xué)與臨床實(shí)踐的聯(lián)系，在實(shí)踐中提高學(xué)生的思想認(rèn)識，讓他們掌握更多的與患者溝通的技巧。同時(shí)，這部分高素質(zhì)人才也會對其他教師形成一個(gè)潛移默化的影響，進(jìn)而提高整個(gè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。4）創(chuàng)新教學(xué)形式。課堂教學(xué)是最古老的教學(xué)形式，也是學(xué)生充實(shí)學(xué)生專業(yè)知識和技能的最主要的場所。然而長期以來，課堂教學(xué)側(cè)重于知識的傳授而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)而飽受詬病�？谇会t(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性較為強(qiáng)的學(xué)科，單一的課堂教學(xué)并不能形成他們?nèi)娴娜宋乃刭|(zhì)。為此，我們就要加大教學(xué)形式的創(chuàng)新，拓展多種多樣的方式，比如：改變以往的填鴨式的教學(xué)，巧妙設(shè)立情景式教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；可以利用寒暑假和節(jié)假日來組織在校學(xué)生進(jìn)行口腔健康知識社區(qū)的活動，向社會普及口腔健康知識，增強(qiáng)溝通能力，掌握溝通技巧；掌握建立校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生定期參與到患者的治療過程中，提高他們的業(yè)務(wù)技能等。5）完善評價(jià)機(jī)制。完善原有的評價(jià)機(jī)制，側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、參與活動的積極性等方面進(jìn)行全方位的考評，采用動態(tài)的考評方法，從定性和定量兩個(gè)角度予以衡量。同時(shí)還要對教師的人文素質(zhì)考核，讓學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)過程等進(jìn)行評分等。針對在評價(jià)過程中暴露出的問題要及時(shí)予以整改，確保整個(gè)人文素質(zhì)教育的順利實(shí)施。
三、結(jié)束語
隨著經(jīng)濟(jì)社會和口腔醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，口腔患者在接受醫(yī)療診治的過程中，他們會有更加多層次的需要。因此，口腔醫(yī)學(xué)生和教育者在教學(xué)實(shí)踐中就要側(cè)重于人文素質(zhì)的教育，構(gòu)建完善的人文素質(zhì)教育提醒下，從而更好地適應(yīng)口腔患者的需要。
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