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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)解析論文8篇
第一篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中體驗(yàn)式模式的應(yīng)用
摘要：小學(xué)音樂(lè)學(xué)科和其它學(xué)科相比存在一定特殊性，其重點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)過(guò)程中獲得音樂(lè)美感。體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中�；诖�，本文著重對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，供大家參考。
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式模式；小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；應(yīng)用
當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)正快速發(fā)展，很多傳統(tǒng)教學(xué)方法都被現(xiàn)代教學(xué)方法所替代。小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成全面、成熟的思維，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)于這階段學(xué)生審美思維的形成可以起到促進(jìn)性作用，通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)有助于加快小學(xué)生思維的成熟與發(fā)展。將體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于其音樂(lè)興趣的激發(fā)和音樂(lè)情感思維的形成具有非常重要的作用，下面就以筆者的親身經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，談一談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法。
1．將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的必要性
1.1有利于提升學(xué)生整體音樂(lè)素養(yǎng)
將體驗(yàn)式教學(xué)方式應(yīng)用于音樂(lè)課堂中以后，音樂(lè)課堂將會(huì)變得更加靈活、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，尤其是對(duì)于一些平時(shí)課上不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，可以通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)獲得樂(lè)趣，積極的將自己的音樂(lè)感受表達(dá)出來(lái)，從而提升學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)。通過(guò)欣賞課程可以拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，進(jìn)一步提升音樂(lè)審美意識(shí)。
1.2摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式
體驗(yàn)式教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它要求學(xué)生要對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，這種情況下就摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)模式，從而使音樂(lè)教學(xué)變得更加人性化、現(xiàn)代化。學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生思維創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)可以從不同角度對(duì)每首音樂(lè)作品的內(nèi)涵進(jìn)行分析和感受，從而將體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)凸現(xiàn)出來(lái)。
1.3有助于音樂(lè)審美情趣的培養(yǎng)
眾所周知，激發(fā)學(xué)生興趣是音樂(lè)課程實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在，而體驗(yàn)式教學(xué)則正是以學(xué)生的興趣點(diǎn)開(kāi)始出發(fā)，通過(guò)參加活動(dòng)體驗(yàn)的方式使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知得到提升，突出對(duì)學(xué)生音樂(lè)情感的培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)正是以此為前提，提升學(xué)生的審美情趣，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.4音樂(lè)教學(xué)審美自由得以實(shí)現(xiàn)
在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)更加重視學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)揮與施展，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)情境中學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，突出審美意識(shí)的自由化，這樣不僅可以使師生之間的距離得到拉近，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生真正參與到音樂(lè)活動(dòng)組織當(dāng)中，在和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍中不斷優(yōu)化音樂(lè)情感體驗(yàn)。
2．體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的建議
傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)在于理論知識(shí)與音樂(lè)技能的講授，以教師作為課堂的中心，這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生的思維受到禁錮，同時(shí)還打擊了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，缺少有關(guān)音樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程。而體驗(yàn)式教學(xué)充分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，可以更好的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下是一種必然選擇。具體來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)可以通過(guò)以下方式得到實(shí)施。
2.1注意培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣
小學(xué)階段的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，音樂(lè)教師應(yīng)該利用可以利用的各種條件來(lái)培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用一些材料、設(shè)備及樂(lè)器等組織學(xué)生參加音樂(lè)比賽，讓學(xué)生自己計(jì)劃表演內(nèi)容，并講解其中的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)這一過(guò)程來(lái)提升他們的音樂(lè)鑒賞能力
2.2突出音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)過(guò)程
“欣賞”是小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)的核心點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，怎樣引領(lǐng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞是教學(xué)中需要關(guān)注的問(wèn)題之一，值得注意的是，這一點(diǎn)必須通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)，學(xué)生欣賞作品的同時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞和享受。在強(qiáng)調(diào)課內(nèi)鍛煉的同時(shí)還要充分重視課外音樂(lè)活動(dòng)，課外音樂(lè)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)也非常重要，通過(guò)課外活動(dòng)可以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而全面提升其音樂(lè)素質(zhì)。
2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力
想象是學(xué)生形成自我意識(shí)的'一種重要認(rèn)識(shí)，是有關(guān)音樂(lè)體驗(yàn)的感知，同時(shí)它也是在音樂(lè)教學(xué)發(fā)展以外培養(yǎng)能力的重要過(guò)程。音樂(lè)元素是無(wú)形的，要想真正做到體會(huì)和感悟音樂(lè)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定困難，因此在教學(xué)過(guò)程中尋找真實(shí)的生活痕跡很重要，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)音樂(lè)學(xué)習(xí)將會(huì)變得其樂(lè)無(wú)窮。所以，在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，想象力的培養(yǎng)也是需要教師充分關(guān)注的內(nèi)容之一。
2.4營(yíng)造平等的教學(xué)環(huán)境
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，營(yíng)造輕松、平等的環(huán)境有助于其更好的參加到音樂(lè)教學(xué)中，在平等的氛圍中學(xué)生可以更好的參加到教師的音樂(lè)互動(dòng)安排中，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，注意在該過(guò)程中教師和學(xué)生之間必須是平等互助的關(guān)系，在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的音樂(lè)活動(dòng)安排才能從最大程度上發(fā)揮出價(jià)值，以合作共同進(jìn)步為前提進(jìn)行音樂(lè)課程講授，這才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目的。
結(jié)語(yǔ)：
總之，體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用以后，學(xué)生可以在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中真正深入了解音樂(lè)作品存在的內(nèi)涵，并激發(fā)其與作者之間的情感共鳴。因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣不是很濃厚，筆者提出了幾點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的方法，以期使同行們認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)法的重要作用。
參考文獻(xiàn)
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第二篇：圖形譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用
小學(xué)音樂(lè)作為一門重要的基礎(chǔ)課程，深受大多數(shù)教師與學(xué)生喜歡。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅需要將小學(xué)音樂(lè)的課堂氣氛變得生動(dòng)活潑，同時(shí)還要幫助學(xué)生提高自身的樂(lè)理知識(shí)水平。教師考慮到小學(xué)階段的學(xué)生自身樂(lè)理知識(shí)基礎(chǔ)不同的客觀情況，可以采用圖形譜教學(xué)法，從而達(dá)到提高學(xué)生自身音樂(lè)素質(zhì)的目的。
一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中圖形譜的使用優(yōu)勢(shì)
科學(xué)研究表明，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖像教學(xué)往往比文字教學(xué)的效果更好。教師在小學(xué)音樂(lè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生提高自身的樂(lè)理知識(shí)水平，也需要很好地利用這一特性。教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中使用圖形譜，一方面是由于圖形譜相比于文字?jǐn)⑹鲂问降奈寰�譜而言更加簡(jiǎn)單，從而便于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。教師在使用圖形譜進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該盡量選取簡(jiǎn)單明了、內(nèi)容有趣的圖形譜，從而進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)音樂(lè)圖形譜教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)還可以刻意地進(jìn)行圖形形狀或者顏色的變化，這就使相對(duì)應(yīng)的樂(lè)譜也發(fā)生了相應(yīng)變化，從而便于學(xué)生對(duì)樂(lè)理轉(zhuǎn)折的掌握。例如，在學(xué)習(xí)《森林水車》這首兒童歌曲的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生依照以下的圖形譜進(jìn)行學(xué)習(xí)：教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以一邊播放《森林水車》的兒童歌曲，一邊依照?qǐng)D形譜進(jìn)行講解：“同學(xué)們你們聽(tīng)，嗚嗚嗚嘩啦，現(xiàn)在歌曲中播放的是水車聲，它的聲音綿延悠長(zhǎng)，是不是很像圖形譜中的第一行曲線呢？聽(tīng)，是嘩啦啦的聲音，而且越來(lái)越大，我們現(xiàn)在一定是離小溪越來(lái)越近了。教師通過(guò)講解圖形譜上的圖形與顏色變化并配以相應(yīng)的歌曲，幫助學(xué)生接受并學(xué)習(xí)這首兒童歌曲的樂(lè)理知識(shí)。
二、圖形譜教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的具體使用
教師在小學(xué)音樂(lè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地提高自身的樂(lè)理知識(shí)水平，可以采用具體的圖形譜教學(xué)法。這種新式的教學(xué)方法不僅便于學(xué)生的理解與掌握，同時(shí)還可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，教師可以進(jìn)一步具體化圖形譜在教學(xué)中的使用，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的目的。以下是幾種圖形譜教學(xué)法具體的使用方法，可供教師進(jìn)行教學(xué)參考：
1.運(yùn)用圖形譜幫助學(xué)生記憶歌詞
學(xué)生小學(xué)樂(lè)理知識(shí)水平的提高，與其對(duì)于歌詞的掌握程度息息相關(guān)，所以，教師應(yīng)該著重提高學(xué)生的單詞記憶能力。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以運(yùn)用圖形譜進(jìn)行輔助教學(xué)。圖形譜教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生觀看其中的代表性圖畫(huà)并理解其所寓意的事物，最終連貫起來(lái)形成一句完整的歌詞。這種新式的歌詞記憶方法，不僅可以幫助學(xué)生加深記憶，同時(shí)也在班級(jí)中營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)到提高學(xué)生記憶歌詞效率的目的'。例如，在學(xué)習(xí)《小貓小貓你別吵》這首兒歌的時(shí)候，教師可以運(yùn)用圖形譜幫助學(xué)生記憶相對(duì)應(yīng)的歌詞。歌詞：小貓小貓你別吵。喵，喵，小貓叫；喵，喵，小貓叫。小貓小貓你別吵。阿姨昨天上夜班，還在睡覺(jué)。小貓點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕地，輕輕地，走掉了。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生觀看圖形譜中前半部分的“閉著嘴的貓咪”，幫助學(xué)生記憶“小貓小貓你別叫”“輕輕地”等歌詞。然后教師再讓學(xué)生觀看圖形譜中的后半部分“坐著工作的女人”，幫助學(xué)生記憶“阿姨昨天上夜班，還在睡覺(jué)”的歌詞，從而最終幫助學(xué)生加深對(duì)于《小貓小貓你別吵》這首兒童歌曲歌詞的記憶。
2.運(yùn)用圖形譜幫助學(xué)生掌握節(jié)奏
兒童歌曲的節(jié)奏感也是學(xué)生自身樂(lè)理知識(shí)體系的重要組成部分，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該著重對(duì)此進(jìn)行圖形譜教學(xué)。教師在使用圖形譜進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)歌曲節(jié)奏把歌詞劃分成相對(duì)應(yīng)的小格，然后通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，最終達(dá)到幫助學(xué)生掌握兒童歌曲節(jié)奏的目的。這種新式的教學(xué)方法一方面可以加深學(xué)生對(duì)于兒童歌曲的理解，從而便于他們更好地掌握相關(guān)歌曲的節(jié)奏。同時(shí)在另一方面，圖形譜教學(xué)法還有效提高了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到提高學(xué)生音樂(lè)水平的目的。例如，在學(xué)習(xí)《小蜜蜂》這首兒童歌曲的時(shí)候，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)圖形譜，從而達(dá)到盡快幫助他們掌握歌曲節(jié)奏的目的。如上圖的圖形譜所示，一個(gè)小格子代表四分之一音符，所以學(xué)生在唱“嗡嗡嗡”這句歌詞的時(shí)候，應(yīng)該注意相關(guān)節(jié)奏的掌握。其次，圖形譜中“我們”“決不”“大樹(shù)”等歌詞是兩個(gè)字同在一個(gè)小格子中，所有這里的每一個(gè)字代表八分之一音符，所以，教師需要提醒學(xué)生在唱這一句歌詞的時(shí)候應(yīng)該更加的輕快，從而保證相關(guān)歌曲節(jié)奏的正確。學(xué)生樂(lè)理知識(shí)水平的提高與其自身歌詞的掌握以及節(jié)奏的把控聯(lián)系很大，所以，教師在小學(xué)實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該大力開(kāi)展圖形譜教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地完善自身的音樂(lè)知識(shí)體系，從而最終達(dá)到提高學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的目的。
第三篇：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感
經(jīng)過(guò)研究證實(shí)，音樂(lè)中最吸引人的是其韻律，而韻律又由節(jié)奏構(gòu)成，因此在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)節(jié)奏進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)十分重要。具有良好的節(jié)奏感，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率及能力；但原有的教學(xué)模式使得當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中對(duì)節(jié)奏感的培養(yǎng)還存在著一些缺陷，降低了節(jié)奏感的培養(yǎng)效率。為了改正這些缺陷，就需要教師不斷運(yùn)用各式有效的教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)，以幫助學(xué)生可以更好地掌握與小學(xué)音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感可以采取以下措施。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，主要目的在于使學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)曲目的節(jié)奏及強(qiáng)弱的轉(zhuǎn)換有一個(gè)正確的判斷，并擁有正確辨別音樂(lè)中表現(xiàn)出的情感的能力。通過(guò)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，既可以讓學(xué)生進(jìn)行更深入的音樂(lè)學(xué)習(xí)并奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的音樂(lè)素養(yǎng)，提高其在音樂(lè)中的表現(xiàn)能力，還可以使其更好地體會(huì)到音樂(lè)的魅力，進(jìn)而豐富音樂(lè)課堂教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到提高音樂(lè)教學(xué)水平及質(zhì)量的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的措施主要有以下幾個(gè)方面：
一、合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言
在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)期間，讓學(xué)生運(yùn)用自己的肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)出對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，這樣的肢體動(dòng)作即肢體語(yǔ)言。小學(xué)階段的學(xué)生較為活潑天真，所以教師對(duì)小學(xué)生的肢體動(dòng)作進(jìn)行一定的指導(dǎo)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，并獲得較理想的結(jié)果。在小學(xué)音樂(lè)課本中，有許多可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言的歌曲，其中就有《小手拉小手》這樣比較經(jīng)典的兒歌。教師在對(duì)這類型的歌曲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要正確指導(dǎo)學(xué)生的肢體動(dòng)作，讓其可以伴隨著音樂(lè)節(jié)奏有規(guī)律地?cái)[動(dòng)身體，當(dāng)節(jié)奏有變化時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生變換自己的肢體動(dòng)作。想要用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出音樂(lè)節(jié)奏，最直接的方式就是拍手與跺腳，因此音樂(lè)教師可以先使學(xué)生掌握如何運(yùn)用這兩種基本的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出音樂(lè)節(jié)奏，再逐漸增加難度，讓學(xué)生運(yùn)用更為復(fù)雜的肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)出音樂(lè)的節(jié)奏感。此外，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)肢體語(yǔ)言開(kāi)展一定的分析與研究，找出音樂(lè)中的規(guī)律并將這個(gè)規(guī)律教授給學(xué)生，進(jìn)而更好地培養(yǎng)其節(jié)奏感。
二、激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感產(chǎn)生興趣
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其理解能力較弱，并且尚未培養(yǎng)出良好的邏輯思維能力；因此，小學(xué)生要在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中理解節(jié)奏感這種抽象的概念是較為不易的，這樣會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏感的興趣與積極性被磨滅。對(duì)此，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)教師須運(yùn)用一些有效的方法來(lái)提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感的積極性與興趣。其中最為合理的方法就是教師要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)愛(ài)好進(jìn)行全面的了解，并在對(duì)音樂(lè)節(jié)奏感進(jìn)行教學(xué)期間運(yùn)用一些學(xué)生比較有興趣的音樂(lè)，讓其可以更好地在教師的指導(dǎo)下對(duì)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在平常的教學(xué)中，教師可以更多地為學(xué)生播放一些節(jié)奏感較為明顯的歌曲，讓學(xué)生能夠更快地掌握音樂(lè)的節(jié)奏感。其中可以播放一些動(dòng)畫(huà)中的歌曲，比如《螢火蟲(chóng)》《堆雪人》等，由于這些歌曲通常都會(huì)有明顯的節(jié)奏感，還可以吸引學(xué)生的注意力，在培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感方面能夠發(fā)揮較大的優(yōu)勢(shì)。
三、運(yùn)用樂(lè)器培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)樂(lè)器的運(yùn)用。處于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較為強(qiáng)烈，對(duì)各種各樣的樂(lè)器更是會(huì)有較強(qiáng)的好奇心。因此，教師合理運(yùn)用樂(lè)器，可以極大地吸引學(xué)生的眼球，其中特別要強(qiáng)調(diào)對(duì)打擊樂(lè)器的`運(yùn)用，因?yàn)榇驌魳?lè)器產(chǎn)生的節(jié)奏是所有樂(lè)器中最為明顯的，最為常見(jiàn)的打擊樂(lè)器有三角鐵、架子鼓、快板等。教師可以給學(xué)生提供親身演奏樂(lè)器的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器來(lái)演奏歌曲，比如像《龍咚鏘》這樣簡(jiǎn)單又節(jié)奏明快的歌曲。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生更好地體會(huì)到實(shí)際演奏樂(lè)器過(guò)程中音樂(lè)節(jié)奏感的形成，進(jìn)而對(duì)節(jié)奏感形成深刻的印象；這樣不但可以使學(xué)生在實(shí)踐操作中感受節(jié)奏感，還能通過(guò)節(jié)奏感間的聯(lián)系逐步形成更為強(qiáng)烈的節(jié)奏感，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)，教師還應(yīng)最大程度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)開(kāi)展。對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)主要來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)，因此通過(guò)讓學(xué)生在平時(shí)的生活中多聽(tīng)一些具有明顯節(jié)奏感的音樂(lè)，比如《一閃一閃亮晶晶》《上學(xué)歌》等，可以為學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。而教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要給學(xué)生布置課后聽(tīng)音樂(lè)的家庭作業(yè)，并讓其在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)注重其中的節(jié)奏。這樣既可以使學(xué)生在課后通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)來(lái)釋放學(xué)習(xí)的壓力，還可以有效培養(yǎng)其節(jié)奏感；但是，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，不能使用強(qiáng)制性的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，同時(shí)還要有其他的選擇，以避免學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏感的興趣。總而言之，優(yōu)良的教學(xué)效果與適當(dāng)且有效的教學(xué)模式的應(yīng)用、教師正確地指導(dǎo)密不可分。在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)期間，小學(xué)音樂(lè)教師想要培養(yǎng)小學(xué)生使其擁有較強(qiáng)的節(jié)奏感，就需要其不斷努力進(jìn)行研究與工作，從各個(gè)方面著手對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與完善，并充分運(yùn)用教學(xué)資源。只有如此，才可以充分體現(xiàn)出小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)提供更好的條件。
第四篇：情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用
【摘要】音樂(lè)教學(xué)屬于一門藝術(shù)學(xué)科，教學(xué)過(guò)程不能受到課堂教學(xué)的約束，要回歸到自然，從而可以感受到生活。情境教學(xué)屬于一種現(xiàn)代教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的調(diào)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的教學(xué)的情境，當(dāng)今社會(huì)各界對(duì)于情境教學(xué)法都給予廣泛的關(guān)注。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，利用情境教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；小學(xué)；音樂(lè)教學(xué)
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分，可以將小學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行豐富，提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前音樂(lè)教師主要思考的問(wèn)題就是提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的完善。小學(xué)階段屬于形象思維階段，小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，具有很強(qiáng)的感染力，容易被具有情趣的事物吸引。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具體的場(chǎng)景，提高學(xué)生的積極性，得到更好的教學(xué)效果。
一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵
針對(duì)情境教學(xué)法，指的就是在家學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，利用語(yǔ)言和音樂(lè)以及畫(huà)畫(huà)等各種手段，結(jié)合情境和認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以具備積極的情感，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中，學(xué)到知識(shí)，陶冶學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)到人格，讓學(xué)可以感受到美，并且創(chuàng)造美。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)過(guò)程中，可以利用自然生活，將音樂(lè)情境展示出來(lái)，不僅可以理解課堂上的音樂(lè)知識(shí)，還可以在生活中，體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)涵。利用多媒體，可以將音樂(lè)情境真實(shí)的反映出來(lái)。近些年計(jì)算機(jī)得到普及，多媒體課件在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，在音樂(lè)課堂中利用，可以使學(xué)生體驗(yàn)上存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，利用生動(dòng)的畫(huà)面和音樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解。利用表演，對(duì)情境進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生可以真正的理解學(xué)習(xí)的歌曲。利用情境教學(xué)，可以使學(xué)生深入的理解歌曲，使課堂具有趣味性，讓學(xué)生可以在輕松的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)的歌曲。
二、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用
1.利用自然生活。音樂(lè)從生活中發(fā)展而來(lái)的，學(xué)習(xí)音樂(lè)，不僅要學(xué)習(xí)音樂(lè)理論，讓學(xué)生可以走進(jìn)大自然當(dāng)中，深入的了解課本上的知識(shí)，可以將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。小學(xué)生還不能充分的理解大自然，在課堂上聽(tīng)到的聲音，就會(huì)聯(lián)想到生活情景，對(duì)于音樂(lè)的教學(xué)是不利的。學(xué)生要走進(jìn)大自然當(dāng)中，在生活環(huán)境當(dāng)中體會(huì)學(xué)習(xí)的音樂(lè)，體會(huì)到創(chuàng)作的意境。例如在學(xué)習(xí)《找春天》這首歌曲的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行體驗(yàn)，感受到春天的意境，讓學(xué)生在大自然的請(qǐng)將當(dāng)中，全方位的感受到歌曲的意境，可以更加準(zhǔn)確的把握歌曲，還可以活躍課堂氣氛，得到更好的教學(xué)效果。
2.利用網(wǎng)絡(luò)多媒體。在當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，多媒體教學(xué)發(fā)揮著非常重要的作用，當(dāng)前小學(xué)教師中普遍都配備了投影儀和電腦等設(shè)施。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，可以有序的結(jié)合文本、動(dòng)畫(huà)、歌曲，讓學(xué)生享受到更好的歌曲。例如在學(xué)習(xí)歌曲《勞動(dòng)最光榮》的時(shí)候，學(xué)習(xí)這首歌曲的主要目的就是讓學(xué)生通過(guò)歌曲，感受到勞動(dòng)者的生活熱情，要想使學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)自己在家中會(huì)怎樣幫助父母做家務(wù)活，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)者的快樂(lè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，如果教師知識(shí)利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么學(xué)生就無(wú)法集中注意力，也無(wú)法得到良好的教學(xué)效果。充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，與此同時(shí)，使歌曲教學(xué)的意義得到有效的深化。
3.利用表演和情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)術(shù)語(yǔ)舞蹈的靈魂，表演和音樂(lè)之間具有非常密切的關(guān)系，將歌曲內(nèi)容有效的展示出來(lái)，可以利用生動(dòng)的表演，將教學(xué)效果進(jìn)行有效的提高。例如在學(xué)習(xí)《大鹿》這首音樂(lè)的時(shí)候，曲調(diào)比較簡(jiǎn)單，很難掌控音準(zhǔn)，學(xué)生很難直接進(jìn)行歌唱，教師可以首先介紹歌曲的內(nèi)容，并且找學(xué)生將歌曲當(dāng)中的角色進(jìn)行扮演。利用這種教學(xué)方法，可以將課堂氛圍進(jìn)行有效的活躍，讓學(xué)生將歌曲的旋律充分的掌握，讓學(xué)生更好的掌握這首歌曲。如果教學(xué)內(nèi)容比較單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，教學(xué)效率就會(huì)一直保持低下，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生厭學(xué)的心理。教師就要利用各種教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，讓學(xué)生得到陶冶，幫助學(xué)生深入的理解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，有效的結(jié)合色彩和音樂(lè)，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上得到有效的補(bǔ)充。小學(xué)生對(duì)于色彩和形象是非常敏感的，教師可以利用各種形式，再現(xiàn)音樂(lè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和思維能力，利用圖畫(huà)，使其更加具備畫(huà)面感，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的魅力。
4.利用律動(dòng)將情景進(jìn)行展現(xiàn)。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵就是情景展現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)可以歡樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，在歌曲情境當(dāng)中展現(xiàn)自身的肢體、聲音等。小學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，通過(guò)角色扮演等方式，可以滿足學(xué)生這樣的心理。讓學(xué)生參與到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生感受快樂(lè)的過(guò)程中，將自身的潛能激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生的思維得到有效的拓展。
三、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)以上綜合的論述，可以使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教學(xué)效果得到有效的提高，融合音樂(lè)教學(xué)和豐富的情境，融合學(xué)生和教師，營(yíng)造歡樂(lè)的氛圍，將學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作靈感，也符合當(dāng)今素質(zhì)教育的發(fā)展需求。
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第五篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)如何激發(fā)創(chuàng)新思維
思維是人類特有的一種復(fù)雜的腦力活動(dòng)，它是人的大腦在運(yùn)行過(guò)程中所形成的一個(gè)能動(dòng)的、系統(tǒng)的工程。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新思維無(wú)論是對(duì)于個(gè)人發(fā)展而言，還是對(duì)社會(huì)發(fā)展而言，都是重要且必要的。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，我國(guó)教育進(jìn)行了新課程改革，并確定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的主體地位得到確立，而如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也成了教育工作者教學(xué)研究的重點(diǎn)。音樂(lè)課程是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，利用音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅是音樂(lè)素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。針對(duì)如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維這一課題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，淺談四點(diǎn)看法。
1.在新課導(dǎo)入中激發(fā)創(chuàng)新意愿
新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，不同的導(dǎo)入方法在激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣方面起著不同的作用，因此小學(xué)音樂(lè)教師在引入新歌的過(guò)程中，可以采用多種方法激發(fā)學(xué)生對(duì)新歌學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下產(chǎn)生創(chuàng)作意圖，例如在《在動(dòng)物園里》的教學(xué)過(guò)程中，教師在備課時(shí)，利用電腦下載許多關(guān)于動(dòng)物園的圖片和視頻，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)軟件，將這些素材制成有音樂(lè)、有文字、有影像的動(dòng)畫(huà)，然后在課堂上，教師在新課導(dǎo)入階段進(jìn)行了動(dòng)畫(huà)放映，視頻開(kāi)始后，學(xué)生立刻被這些生動(dòng)、有趣的畫(huà)面迷住了，而視頻結(jié)束后，教師向?qū)W生提問(wèn)：在視頻中你看到了哪些小動(dòng)物？他們都在做什么？學(xué)生踴躍回答：視頻中有獅子，他們?cè)趧?dòng)物園中休息；有小猴子，他們?cè)诩偕缴咸鴣?lái)跳去；有各種各樣的小鳥(niǎo)，他們?cè)趪\嘰喳喳地唱歌……最后教師對(duì)學(xué)生的回答給予了充分的肯定，并根據(jù)視頻中動(dòng)物的形象引出新歌的內(nèi)容，而這樣的教學(xué)形式恰好契合了小學(xué)生思維活躍的心理特點(diǎn)，進(jìn)而讓他們?cè)谯x躍的表達(dá)中感受、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。
2.在情境想象中提升創(chuàng)新潛能
想象是人類利用思維在不同的情境中建立聯(lián)系，進(jìn)而在加工、創(chuàng)作中形成全新的創(chuàng)作內(nèi)容的一種思維活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想象力，并利用音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)揮想象、善于發(fā)揮想象，進(jìn)而將想象轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新潛能。例如，在《大鹿》的教學(xué)過(guò)程中，教師先播放歌曲，并利用情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生在歌詞、曲調(diào)中體會(huì)歌曲的情節(jié)發(fā)展，然后讓學(xué)生根據(jù)歌曲，對(duì)當(dāng)時(shí)的情境進(jìn)行描繪，有的學(xué)生說(shuō)：“大鹿的房子建在以個(gè)茂密的森林深處，夏天來(lái)了，房子周圍長(zhǎng)滿了美麗的蘑菇，而郁郁蔥蔥的樹(shù)葉將房子遮蓋的很隱蔽。”有的學(xué)生說(shuō)：“大鹿聽(tīng)到了深林里傳來(lái)了槍聲，然后才從窗戶向外看，而小兔子在慌慌張張的逃跑過(guò)程中看見(jiàn)大鹿的房子一定開(kāi)心極了�！倍鴮�(duì)于學(xué)生這些情境描述，教師給予了充分的表?yè)P(yáng)，而這以情境再現(xiàn)的過(guò)程也是學(xué)生將情感融入歌曲的過(guò)程，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)意境，提高學(xué)生的音樂(lè)感受力和創(chuàng)造潛能具有重要意義。
3.在實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
思維根據(jù)其產(chǎn)生的途徑可以分為直覺(jué)思維和創(chuàng)新思維，其中直覺(jué)思維是人類通過(guò)感知而形成的猜測(cè)、設(shè)想或理解、領(lǐng)悟等思維活動(dòng)，而創(chuàng)新思維又稱發(fā)散思維，它是指人們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題的過(guò)程中能夠從多個(gè)方向、多種思路去尋找答案的一種思維活動(dòng)方式。實(shí)踐是思維形成的基礎(chǔ)，只有通過(guò)通過(guò)多個(gè)方向、多種思路的實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中形成對(duì)音樂(lè)意象的感知與創(chuàng)造。因此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該善于利用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。例如在《小雨沙沙沙》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課程整合，組織一場(chǎng)角色扮演的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生在雨天感受一下雨滴落下來(lái)的聲音，并在真實(shí)感受中體會(huì)雨水對(duì)于植物生長(zhǎng)的作用，然后再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組中由幾個(gè)同學(xué)來(lái)扮演“種子”，另一個(gè)同學(xué)進(jìn)行旁白，不同的種子在表演過(guò)程中要將“我要發(fā)芽”、“我要出土”、“我要長(zhǎng)大”等動(dòng)作形象地表現(xiàn)出來(lái)，而通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以在節(jié)奏體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還可以在情感體驗(yàn)中來(lái)感受春天的生機(jī)勃勃，而這對(duì)于學(xué)生利用真情實(shí)感來(lái)創(chuàng)作與春天、雨景有關(guān)的音樂(lè)情景具有重要意義。
4.在音樂(lè)編創(chuàng)中拓展創(chuàng)新空間
音樂(lè)創(chuàng)編既包括歌曲的模仿創(chuàng)作，也包括音樂(lè)舞蹈的編創(chuàng)。創(chuàng)造性思維具有開(kāi)放性、靈活性、獨(dú)特性、有效性和非常規(guī)性等基本特點(diǎn)，而音樂(lè)創(chuàng)編的過(guò)程，本身就是一個(gè)開(kāi)放性、靈活性、獨(dú)特性、有效性和非常規(guī)性的實(shí)踐和驗(yàn)證的過(guò)程。小學(xué)音樂(lè)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲編創(chuàng)前，應(yīng)該先進(jìn)行基本樂(lè)理的講授，例如《幸福拍手歌》之所以聽(tīng)起來(lái)非常有節(jié)奏感，就是因?yàn)楦近c(diǎn)節(jié)奏的作用，而教師通過(guò)對(duì)該專業(yè)知識(shí)的講授，可以讓學(xué)生在節(jié)奏的強(qiáng)弱、快慢中模仿原作，即興創(chuàng)作一些節(jié)拍、歌詞，這樣可以讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中活躍創(chuàng)作思維、激發(fā)創(chuàng)作熱情；而在音樂(lè)舞蹈的編創(chuàng)教學(xué)中，教師一方面應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生足夠的自主創(chuàng)作的`空間，讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽想象，進(jìn)而在不同類型音樂(lè)的啟發(fā)下，用形象化的舞蹈動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，從而讓學(xué)生在快速的音樂(lè)反應(yīng)中即興創(chuàng)作舞蹈動(dòng)作，另一方面可以讓學(xué)生從生活中選材，進(jìn)而引導(dǎo)其從豐富多彩的生活中去選擇、提煉那些能夠反映現(xiàn)代學(xué)生思想特點(diǎn)的新事物，然后讓學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，將在生活中捉捕到的各類典型事件及各種多彩的生活升華到舞蹈藝術(shù)的境界，并用舞蹈的思維方式去進(jìn)行表達(dá)�？傊瑒�(chuàng)新思維是新時(shí)期人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，在小學(xué)音樂(lè)素質(zhì)教育實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，用音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意愿，用節(jié)奏開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，用律動(dòng)提高學(xué)生創(chuàng)作素養(yǎng)，用歌詞提升學(xué)生的創(chuàng)作意境，大力激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面提升小學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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第六篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的情感教育探析
摘要：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課程目標(biāo)體現(xiàn)在情感態(tài)度以及價(jià)值觀、過(guò)程方法、知識(shí)技能三個(gè)方面，音樂(lè)使學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)的豐富情感，并且與其產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，最終達(dá)到陶冶情操的目的，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要在小學(xué)音樂(lè)課堂授課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，充分與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生情感交融，充分借助自己的肢體語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂(lè)的基本知識(shí)，同時(shí)滲透對(duì)學(xué)生的情感教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)；情感教育
1小學(xué)音樂(lè)教學(xué)概述
參照小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的新課標(biāo)，可以明確音樂(lè)課是實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)的主要途徑，是小學(xué)生接受基礎(chǔ)教育階段的必修課，音樂(lè)課的價(jià)值主要體現(xiàn)在審美體驗(yàn)、創(chuàng)造性發(fā)展、社會(huì)交往、文化傳承等這些方面，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的理念是以音樂(lè)審美為核心，以個(gè)人興趣愛(ài)好作為動(dòng)力的，尤其注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和情感教育，同時(shí)重視音樂(lè)的實(shí)踐和創(chuàng)造，更高的任務(wù)就是弘揚(yáng)民族的音樂(lè)文化；小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課程目標(biāo)體現(xiàn)在情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能這三個(gè)方面，音樂(lè)教學(xué)使學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)的美和其中蘊(yùn)含的豐富情感，并且與其所表達(dá)的真善美產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。所以，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)就需要多方面努力，全方位著手，從培養(yǎng)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握到音樂(lè)的基本知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的感受能力以及表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的能力。在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，首先要教會(huì)學(xué)生會(huì)聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)得懂音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、和聲等，這是音樂(lè)審美能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)簡(jiǎn)譜的基礎(chǔ)。聽(tīng)音樂(lè)聽(tīng)得多了，就自然會(huì)有一些音感，然后再學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜就更容易掌握；其次，要培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致音樂(lè)的商業(yè)化盛行，流行音樂(lè)成為學(xué)生們盲目追求的時(shí)尚，為了培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，就要從他們的興趣出發(fā)來(lái)授課，要綜合音樂(lè)與舞蹈、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)來(lái)教授給學(xué)生；最后，音樂(lè)教學(xué)要著重陶冶學(xué)生的情操和情感，聲情并茂的音樂(lè)可以塑造學(xué)生的靈魂，能起到激勵(lì)、凈化學(xué)生精神的作用，使他們逐漸形成健康的價(jià)值觀，古今中外有很多科學(xué)家、政治家、藝術(shù)家等都是音樂(lè)的愛(ài)好者，如孔子、愛(ài)因斯坦等，都與音樂(lè)有著不解之緣，他們?cè)谝魳?lè)中獲得了情感和美的享受，更使自己的思維得到了充分的活動(dòng)，從而獲得了偉大的成就，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我如果沒(méi)有青少年時(shí)代的音樂(lè)教育，就不可能有我現(xiàn)在這些科學(xué)成就�！彼詮那楦薪嵌瘸霭l(fā)，在課堂上充分發(fā)揮音樂(lè)的'情感效應(yīng)，才能上好音樂(lè)課，達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目的。
2小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感教育的策略
首先，在小學(xué)音樂(lè)課堂授課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，綜合使用聲音、動(dòng)作、游戲和各類教具等營(yíng)造出與主體相關(guān)的意境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有深刻的感官體驗(yàn)，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，最終體驗(yàn)到歌曲中的情感，并且把這一情感內(nèi)化為個(gè)人情緒的一部分，在教學(xué)中還要適當(dāng)使用鋼琴、提琴、笛子等樂(lè)器來(lái)演奏歌曲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生把握歌曲的基風(fēng)格，進(jìn)而能表達(dá)出歌曲的情感來(lái)，同時(shí)還要重視所用音樂(lè)資料的選用，盡可能地用優(yōu)秀歌唱家版本，便于讓學(xué)生真正得到美的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)《靜靜的夜》這一課的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)《搖籃曲》，并且用心體會(huì)歌曲的意境和媽媽對(duì)孩子的愛(ài)，老師充滿感情的朗讀，更加深了學(xué)生自己的感受，為接下來(lái)學(xué)習(xí)歌曲《小寶寶睡著了》做好鋪墊，還可讓學(xué)生分組討論，一一試唱，還可以根據(jù)歌曲的意境，讓學(xué)生為歌曲伴奏，通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生能夠繪聲繪色充滿感情地唱歌，既唱出歌曲的感情，也受到了智慧的啟迪，最終達(dá)到教學(xué)的目的。其次，在小學(xué)音樂(lè)課堂上，授課教師要充分與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生情感交融。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程不但是交流信息，更是交流情感的過(guò)程，教師必須要以最佳的心境和激情來(lái)感染學(xué)生，從而引起學(xué)生的興趣，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂(lè)教師要懂得通過(guò)歌詞的理解，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，在教學(xué)中，學(xué)生接觸一首新歌時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生找到歌詞的中心含義，讓他們表達(dá)出自己的真情實(shí)感，讓他們不知不覺(jué)進(jìn)入角色。教師還要能夠從歌曲的內(nèi)涵來(lái)挖掘，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到其中的感情，小學(xué)生因?yàn)樯铋啔v的限制，在很多時(shí)候很難體會(huì)到音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的感情，例如，在教唱《賣報(bào)歌》時(shí)，由于今天的小學(xué)生對(duì)解放前報(bào)童的生活根本就不理解，所以他們?nèi)菀装迅枨妹骺燧p松，而不能體現(xiàn)出歌曲中對(duì)報(bào)童的深切同情，這時(shí)就需要授課教師要給同學(xué)們介紹這首歌的歷史背景，通過(guò)播放舊中國(guó)報(bào)童苦難生活的視頻，來(lái)讓學(xué)生對(duì)報(bào)童產(chǎn)生深切的同情，理解到這首歌中蘊(yùn)含的對(duì)報(bào)童深沉的愛(ài)，以及對(duì)舊社會(huì)的抗議。教師在教學(xué)生演唱歌曲時(shí)，要在理解歌詞的基礎(chǔ)上，把握好歌曲的感情內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生把情緒、力度和速度調(diào)整到最佳狀態(tài)，來(lái)表達(dá)他們豐富的情感。最后，小學(xué)音樂(lè)教師在課堂上要充分借助自己的肢體語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的情感喜形于色，活潑好動(dòng)、注意力難以持久，他們內(nèi)心的體驗(yàn)和外部表情是基本一致的，所以要多引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)全身感官投入音樂(lè)，圍繞主題，采用歌唱、演奏、表演等方式，隨音樂(lè)擊拍、腳踏、拍手等和學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)這種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，可以避免過(guò)多講述使學(xué)生產(chǎn)生乏味的現(xiàn)象教師可以引導(dǎo)他們放開(kāi)手腳，把音樂(lè)轉(zhuǎn)化成自己情感世界的一部分。在讓學(xué)生初聽(tīng)一首歌曲之后，讓他們根據(jù)自己的理解充分發(fā)揮自己的想象力來(lái)講故事，授課教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)他們的理解進(jìn)行調(diào)整完善，在再次聽(tīng)的時(shí)候，可以讓學(xué)生邊聽(tīng)歌曲邊做動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)涵，在這個(gè)過(guò)程中，教師要完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表現(xiàn)，然后再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生完全沉浸在音樂(lè)的世界里，調(diào)動(dòng)情感，感知音樂(lè)。
3結(jié)束語(yǔ)
總之，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課程目標(biāo)體現(xiàn)在情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能這三個(gè)方面，音樂(lè)教學(xué)使學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)的美和其中蘊(yùn)含的豐富情感，并且與其所表達(dá)的真善美產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。所以，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要在小學(xué)音樂(lè)課堂授課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)充分與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生情感交融，并且充分借助自己的肢體語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不但掌握到音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)也達(dá)到了對(duì)學(xué)生情感教育的目的。參考文獻(xiàn)[1]顧衛(wèi)娟．小學(xué)音樂(lè)教育中的情感教學(xué)探究[J]．北方音樂(lè)：2011年09期．[2]單紅妍．試論小學(xué)音樂(lè)教育中的情感教育[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊：2012年06期．
第七篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策
【摘要】農(nóng)村地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在著不少的問(wèn)題，文章基于此，首先從教學(xué)環(huán)境、師資水平、課程認(rèn)知三個(gè)角度探討了農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題，然后就如何化解這些問(wèn)題提出了幾點(diǎn)建議，包括強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、落實(shí)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，希望對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的完善與發(fā)展有所裨益。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)音樂(lè)；問(wèn)題；對(duì)策
音樂(lè)課程作為基礎(chǔ)教育的主要課程之一，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)、審美能力發(fā)展以及綜合素養(yǎng)提升都有著不容小覷的作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，受主客觀各種因素的影響，音樂(lè)課程的重要性并未得到充分的重視，教學(xué)環(huán)節(jié)中也存在著不少問(wèn)題，這些問(wèn)題在農(nóng)村小學(xué)中尤為突出，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展與茁長(zhǎng)成長(zhǎng)。文章基于此，從農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，詳細(xì)地探討了其教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題以及化解的對(duì)策。
一、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題分析
（一）教學(xué)環(huán)境欠缺
良好的教學(xué)環(huán)境是音樂(lè)教學(xué)工作有效開(kāi)展的前提因素之一。隨著素質(zhì)教育理念的日益深入以及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域投入的不斷增多，音樂(lè)教學(xué)環(huán)境獲得了明顯的改善，不少城市小學(xué)甚至配備了多功能音樂(lè)教室，但相比而言，農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境仍然較為欠缺，這固然可以歸因于學(xué)校的重視力度不夠，也和教育經(jīng)費(fèi)的.欠缺有著密不可分的關(guān)聯(lián)。比如，樂(lè)器進(jìn)教材是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，但相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)在樂(lè)器上較為匱乏，僅有基礎(chǔ)的幾件樂(lè)器，且存在著老化、破舊的問(wèn)題。不僅如此，一些農(nóng)村小學(xué)甚至連基本的音樂(lè)教學(xué)工具，如圖書(shū)音像資料也配備不全，
�。ǘ⿴熧Y水平不佳
教師是課程教學(xué)的關(guān)鍵性因素，其教學(xué)能力、教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，因此專業(yè)化的教師隊(duì)伍便成為農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。但就農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀而言，師資水平不佳是顯而易見(jiàn)的。首先，不少農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)師資力量極為欠缺，一個(gè)教師承擔(dān)好幾個(gè)班甚至十幾個(gè)班的音樂(lè)教學(xué)工作，跨年級(jí)教學(xué)的現(xiàn)象非常普遍，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。一些農(nóng)村小學(xué)甚至讓其他課程教學(xué)代教音樂(lè)，專業(yè)性可想而知；其次，農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)教師，年齡結(jié)構(gòu)普遍偏大，教學(xué)思維、教學(xué)手段仍然停留在十余年前，不善于使用新式的教學(xué)方法，師生關(guān)系也不融洽。
�。ㄈ┱n程認(rèn)知偏差
音樂(lè)課程對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的重要性，人所共知。并且，在素質(zhì)教育理念日益盛行的今天，音樂(lè)課程的重要性還會(huì)持續(xù)凸顯。但農(nóng)村小學(xué)受所處環(huán)境的影響，對(duì)音樂(lè)課程的認(rèn)知仍然有著不小的偏差。首先，農(nóng)村小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)受應(yīng)試思維的影響仍然很深，將音樂(lè)課視作“副科”，在教學(xué)資源的投入以及課時(shí)安排上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等“主科”，影響了教師的積極性；其次，農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)文化層次普遍不高，認(rèn)為讀書(shū)就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，至于音樂(lè)、美術(shù)、體育等都是可有可無(wú)的課程，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)不支持，甚至多有反對(duì)；最后，學(xué)生作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體，盡管對(duì)音樂(lè)課程頗有興趣，但受到內(nèi)外多個(gè)因素的制約，勢(shì)必難以樹(shù)立正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)觀。
二、強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的對(duì)策探討
�。ㄒ唬⿵�(qiáng)化教學(xué)環(huán)境建設(shè)
農(nóng)村小學(xué)受所處環(huán)境、教育經(jīng)費(fèi)等多個(gè)要素的制約，教學(xué)環(huán)境相比于城市小學(xué)而言，較為薄弱，這不可避免地弱化了農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的效果，對(duì)此，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)就顯得尤為必要。首先，無(wú)論是教育主管部門還是學(xué)校本身，都要加大對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視力度，尤其是要重視音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。教育主管部門需要緊扣農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，并為其擬定詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上劃撥專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，比如場(chǎng)地修正費(fèi)、器材購(gòu)置費(fèi)、器材維修費(fèi)等，逐步縮小農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)在教學(xué)環(huán)境上的差距；其次，農(nóng)村學(xué)校要更正對(duì)音樂(lè)教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知，從音樂(lè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)端正音樂(lè)教學(xué)態(tài)度，確保音樂(lè)教學(xué)專項(xiàng)資金能夠落到實(shí)處，與此同時(shí)還要合理化課程安排，避免占課現(xiàn)象。
（二）落實(shí)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍是教育教學(xué)的核心要素，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的師資隊(duì)伍明顯難以滿足學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)就顯得尤為必要。首先，學(xué)校要拓展師資隊(duì)伍人數(shù)。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師極端匱乏的情形，教育主管部門需要制定相應(yīng)的人才吸引機(jī)制，吸引那些剛從師范類院校畢業(yè)的年輕學(xué)子們走入鄉(xiāng)村、扎根基層，為鄉(xiāng)村音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展增添新血脈；其次，學(xué)校要強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)力度。教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏大是農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要問(wèn)題，這制約了其對(duì)新事物的理解與接收水平，學(xué)校要經(jīng)常安排教師進(jìn)修，比如到城鎮(zhèn)小學(xué)中觀摩其音樂(lè)教學(xué)方法，吸收借鑒；最后，教師隊(duì)伍也要加強(qiáng)自身的職業(yè)能力建設(shè)，多閱讀與學(xué)科專業(yè)以及教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的書(shū)籍論文，提升理論水平。
（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生是音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中的主體，而興趣又是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的核心要素。因此，教師在教學(xué)中要盡可能淡化外部因素對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)所造成的不良影響，依托教學(xué)模式、教學(xué)手段的創(chuàng)新來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，從而有效突破音樂(lè)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。就以《彩云追月》的教學(xué)而言，為了讓學(xué)生更好地感知這首樂(lè)曲中所凝聚的情感以及其所渲染的氛圍，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以巧用地運(yùn)用多媒體工具向?qū)W生構(gòu)建一幅美輪美奐的彩云追月圖，并輔之以詩(shī)歌朗誦或者歌曲欣賞，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)角度來(lái)刺激學(xué)生感官系統(tǒng)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性會(huì)愈加突出，音樂(lè)教學(xué)也能取得更好的效果。當(dāng)然，除此之外，教師還可以引入小組教學(xué)法等多種教育教學(xué)方法。
三、結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)教育對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展意義深遠(yuǎn)，但農(nóng)村地區(qū)受經(jīng)濟(jì)環(huán)境多重因素的制約，音樂(lè)教育的效果長(zhǎng)期不佳，存在著不少的問(wèn)題。這些問(wèn)題既有觀念層面的，也有物質(zhì)的層面的，對(duì)此教育主管部門乃至學(xué)校、教師需要從多個(gè)層面出發(fā)采取好針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育效果。
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第八篇：律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值
【內(nèi)容摘要】在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中引入律動(dòng)教學(xué)，主要是為了使學(xué)生積極參與到音樂(lè)欣賞和音樂(lè)體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。本文探究了律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】律動(dòng)；音樂(lè)教學(xué)；興趣
律動(dòng)教學(xué)是一種引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激進(jìn)行身體動(dòng)作的教學(xué)方式。學(xué)生在跟隨音樂(lè)律動(dòng)中，可以將身體、情感與音樂(lè)融為一體，進(jìn)而在聽(tīng)覺(jué)、肢體動(dòng)作和情感思維發(fā)展中形成對(duì)音樂(lè)的審美和追求。律動(dòng)教學(xué)還可以促使小學(xué)生深刻感受音樂(lè)的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)美的感悟。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值淺談五方面體會(huì)：
一、利用律動(dòng)激發(fā)音樂(lè)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的前提，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程注定是乏味、單調(diào)、且不能持久的。小學(xué)生的天性是好動(dòng)、好玩，我們經(jīng)�？匆�(jiàn)一些孩子在唱歌的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地拍手、搖頭或晃動(dòng)身體，這就是一種將音樂(lè)與節(jié)奏相結(jié)合的最基本的形式，同時(shí)這也是學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)革新傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中那種教師逐句教，學(xué)生跟著機(jī)械地學(xué)的教學(xué)方式，利用音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如在《小雨沙沙沙》的教學(xué)實(shí)踐中，某教師為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，在課前用易拉罐裝上細(xì)沙粒制作出“沙沙”的節(jié)奏效果，然后再教學(xué)過(guò)程中，教師利用聽(tīng)唱法并伴隨搖晃易拉罐模仿出的“沙沙”雨聲，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景，進(jìn)而讓他們用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)去感受下雨聲音的強(qiáng)弱變化，而這樣的律動(dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生在直觀的節(jié)奏感中欣賞音樂(lè)美，并讓其在音樂(lè)興趣的引導(dǎo)下，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。
二、利用律動(dòng)培養(yǎng)想象力
人的思維具有強(qiáng)大的加工功能，它不僅可以將已經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行儲(chǔ)存，還可以通過(guò)思維調(diào)動(dòng)、形成新的意象或情境，而這一加工再造的過(guò)程就是想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮作用的過(guò)程，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初期，雖然他們還不具備強(qiáng)大的邏輯思維能力，但是卻具有豐富的想象力，因此，小學(xué)音樂(lè)教師在利用律動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)音樂(lè)意象的描述，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)描述中，能夠通過(guò)想象在腦海中創(chuàng)造出相應(yīng)的音樂(lè)情景，例如《大鹿》是一首具有很強(qiáng)畫(huà)面感的音樂(lè)作品，因此教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生戴上頭飾，分別扮演大鹿、小兔和獵人，然后根據(jù)其中不同形象的遭遇、心情以及情節(jié)的發(fā)展采用不同的音樂(lè)節(jié)奏，如音樂(lè)的開(kāi)頭應(yīng)該是悠閑且舒緩的，中間部分應(yīng)該是快速急切，最后的部分應(yīng)該是堅(jiān)定自信的，而學(xué)生在不同的音樂(lè)律動(dòng)中可以展開(kāi)聯(lián)想，并描繪出一幅大鹿和小兔子共同抵御獵人的情境，而在想象中可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、利用律動(dòng)增強(qiáng)節(jié)奏感
音樂(lè)律動(dòng)與節(jié)拍密不可分，而音樂(lè)正是有了節(jié)拍，才能表現(xiàn)出聲音強(qiáng)、弱、長(zhǎng)、短的變化。所謂節(jié)奏感就是學(xué)生在節(jié)拍的變化中感受音樂(lè)韻律的能力。小學(xué)音樂(lè)教師在運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用點(diǎn)頭、搖動(dòng)身體、拍手、跺腳等方式感受音樂(lè)的節(jié)奏，例如《幸福拍手歌》是一首節(jié)奏鮮明的音樂(lè)作品，因此教師在教學(xué)中，可以先通過(guò)新課導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生通過(guò)領(lǐng)會(huì)一個(gè)人在高興的時(shí)候“手舞足蹈”的心情，然后，初聽(tīng)音樂(lè)，并讓學(xué)生找出這首歌曲里面都運(yùn)用了哪些肢體動(dòng)作，接下來(lái)，利用附點(diǎn)節(jié)奏的知識(shí)，讓學(xué)生邊學(xué)邊根據(jù)歌詞中的動(dòng)作做出相應(yīng)的拍拍手、跺跺腳、拍拍肩的動(dòng)作，以強(qiáng)化內(nèi)心的音樂(lè)節(jié)奏，最后，播放整首音樂(lè)，讓學(xué)生不跟唱只隨著歌詞、節(jié)拍做動(dòng)作，這樣不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生在單純的動(dòng)作中感受音樂(lè)與律動(dòng)之間的聯(lián)系。
四、利用律動(dòng)促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)
小學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因此在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的肢體訓(xùn)練可以有效調(diào)節(jié)各器官平衡，而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教師可以根據(jù)不同音樂(lè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生從一些簡(jiǎn)單的`拍手、點(diǎn)頭等簡(jiǎn)單肢體動(dòng)作開(kāi)始，進(jìn)而通過(guò)身體各部分的協(xié)調(diào)、配合，并根據(jù)音樂(lè)做出相應(yīng)的動(dòng)作，以實(shí)現(xiàn)對(duì)身體力量強(qiáng)弱、速度快慢的靈活控制。《快樂(lè)小舞曲》是一首節(jié)奏輕快、旋律優(yōu)美、且具有舞曲的特點(diǎn)歌曲，教師在教學(xué)中應(yīng)該利用歌曲的特點(diǎn)，將學(xué)生分成A、B兩組，并通過(guò)視頻教授、動(dòng)作示范的方式讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單的集體舞表演，如當(dāng)唱到“在高高的大青山，小溪多快樂(lè)”時(shí)，A組學(xué)生應(yīng)該雙手叉腰，跟著節(jié)奏跳向圈內(nèi)，組成小圈，而B(niǎo)組的學(xué)生一拍一動(dòng)向左右跨步并步，同時(shí)保持雙臂向前；在唱到“嘩啦啦啦嘩啦啦，快樂(lè)地跳舞”時(shí)，A組學(xué)生左轉(zhuǎn)同時(shí)伸右手，幾人搭起右手，在圈上向前墊步行進(jìn)，而B(niǎo)組學(xué)生則一拍一動(dòng)前后跨步并步，雙臂跟著節(jié)拍舉起、落下。而正是通過(guò)這樣復(fù)雜的動(dòng)作，可以有效地提高學(xué)生身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。五、利用律動(dòng)感受情感體驗(yàn)律動(dòng)教學(xué)是音樂(lè)、情感與肢體動(dòng)作的統(tǒng)一，而不同的情感體驗(yàn)源于音樂(lè)與律動(dòng)之間的聯(lián)系。因此在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用音樂(lè)律動(dòng)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情感，進(jìn)而讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感受音樂(lè)的魅力，例如在集體舞中，每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作都是隨著節(jié)拍進(jìn)行，如果某一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)動(dòng)作的不一致，就會(huì)破壞舞蹈的整體美感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種不舒服的心理體驗(yàn)，反之如果所有同學(xué)都能夠根據(jù)音樂(lè)做出相應(yīng)的動(dòng)作，那么欣賞舞蹈的學(xué)生會(huì)在整齊劃一的肢體動(dòng)作中感受音樂(lè)與人類情感之間產(chǎn)生的共鳴，從而在共鳴中產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)。總之，律動(dòng)教學(xué)是音樂(lè)課程進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，教學(xué)中首先應(yīng)該運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，誘發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能，從而讓他們?cè)诠?jié)奏感和韻律感中感受音樂(lè)帶來(lái)的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)；然后引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)欣賞中不斷提高對(duì)音樂(lè)作品的判斷力和鑒賞力，讓他們?cè)谝魳?lè)知識(shí)的積累中培養(yǎng)想象力、創(chuàng)作力以及利用音樂(lè)表達(dá)情感的能力。
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