高中英語教學(xué)論文
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家一定都接觸過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編整理的高中英語教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中英語教學(xué)論文1
1高中英語教學(xué)理論課程
目前，高中沒有專門針對英語教學(xué)理論開設(shè)相關(guān)的課程，因此，要豐富高中學(xué)生的英語理論知識，“高中英語學(xué)科教學(xué)論”這個課程的開設(shè)和實施很有必要，它是整個英語學(xué)科教學(xué)理論與實踐課程的基礎(chǔ)�！案咧杏⒄Z學(xué)科教學(xué)論”課程內(nèi)容應(yīng)該包括英語學(xué)科性質(zhì)、英語課程、英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)原則、英語教學(xué)實施、英語教師、英語教學(xué)測評等基本理論。通過該課程的教學(xué)，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)和掌握英語的相關(guān)理論知識，為培養(yǎng)和發(fā)展英語學(xué)科的研究和創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。同時要注意的是，在學(xué)科的教授中，英語教師不能存在“本本主義”的思想，而應(yīng)該發(fā)揮自身的主觀能動性，對原有英語理論中的不妥之處加以修正，保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。
2高中英語教學(xué)技能學(xué)習(xí)課程
在高中英語的實際教學(xué)過程中，英語教師首先要提高自身的英語技能水平，盡量提高自身英語發(fā)音的地道性和準(zhǔn)確性，以免誤導(dǎo)了學(xué)生。特別是在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)過程中，很多高中英語教師都是教齡很長的老師，由于他們當(dāng)時的英語水平受到現(xiàn)實條件的限制和制約，英語發(fā)音存在很大的'問題，主要是英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，地方性口音太重，英語口語的語調(diào)發(fā)音不正確等等。因此，高中英語教師和學(xué)生都要強化英語發(fā)音訓(xùn)練和英語口頭表達的重要性意識。同時，由于英語的發(fā)音會受到普通話水平的限制，因此，高中英語教師還要加強學(xué)生普通話的訓(xùn)練力度，以保證英語發(fā)音水平和英語口語應(yīng)用能力的提高。
3高中英語教學(xué)實踐課程
目前，在很多高級中學(xué)中，英語教學(xué)缺乏見習(xí)和實踐課程，學(xué)生沒有英語實踐的機會，因此，英語實踐課程要大大加強落實力度。高中英語見習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生有秩序，有計劃的聽課、評課、討論，然后嘗試自主編寫教案和備課，進行英語知識的教研，在此過程中，學(xué)生不僅可以不斷鞏固和復(fù)習(xí)英語知識和技能，最主要的是加深對英語的認(rèn)同感，對英語產(chǎn)生興趣，提高英語的學(xué)習(xí)動機。英語實踐往往采取的是微格教學(xué)的形式，學(xué)生的主要任務(wù)是備課和試講，通過這兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生不但能夠鍛煉自己的膽量和勇氣，加深對教材的理解和認(rèn)識，而且獲得應(yīng)用英語的寶貴機會和平臺，英語語言組織能力，口頭表達能力都得到了很好的磨練。
4結(jié)語
高中英語教學(xué)受高考指揮棒的影響，其教學(xué)過程中存在大量亟待解決的問題。在具體教學(xué)過程中，教師的一切教學(xué)都圍繞著提高學(xué)生的英語卷面分?jǐn)?shù)來進行，教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)高考的考試大綱來定的，而大綱中只有英語基礎(chǔ)知識點的規(guī)定，缺乏對英語實際應(yīng)用能力的規(guī)定。雖然高中階段會有一個英語口語測試，但那基本是一個過場和形式，沒有發(fā)揮其該有的價值和意義。因此，要適當(dāng)增加高中英語的理論課程、技能課程和實際課程，并保證落實質(zhì)量，才能提高當(dāng)代高中英語教學(xué)理論與實踐課程改革效率。
高中英語教學(xué)論文2
內(nèi)容摘要：運用好新課程教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)策略和方法，有利于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和使用能力，還有利于促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識和技能。教師要努力使學(xué)生積累文化知識，讓學(xué)生學(xué)會使用語言為學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：新課程，教學(xué)，理念，學(xué)習(xí)
運用好新課程教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)策略和方法，有利于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和使用能力，還有利于促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識和技能。新課程教學(xué)理念的運用，更利于形成多元化的教學(xué)策略，從而起到優(yōu)化教學(xué)過程和方法的作用。新課程教學(xué)理念能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)思維和語言感知能力。
一、豐富學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生積累文化知識。
在英語課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源是核心載體。學(xué)生語言文化知識的獲取，需要在一定的學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)下取得。優(yōu)化文本資源，不僅能夠拓寬學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知視野，幫助他們積累豐富的語言文化知識，還能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語提供更多的渠道，便于激發(fā)他們的多元化學(xué)習(xí)思維。
通過發(fā)揮好學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)生成作用，運用多樣化的教學(xué)方法豐富和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，一方面能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語資源，提高他們的語言運用技能；另一方面，也能夠幫助學(xué)生充分學(xué)習(xí)和感知語言知識。我們在優(yōu)化和豐富語言文本資源的基礎(chǔ)上，努力做到以下三點：第一，發(fā)揮文本資源的引導(dǎo)示范作用，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀和主動探究的基礎(chǔ)上，深入理解文本語言的內(nèi)涵；第二，拓寬語言學(xué)習(xí)渠道，鼓勵學(xué)生探索和嘗試運用網(wǎng)絡(luò)資源、英語報刊雜志等，積累豐富的語言知識，感受英語學(xué)習(xí)的時代性和生活性；第三，鼓勵學(xué)生積極融入課外語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中增強自身的理解感悟能力。豐富的學(xué)習(xí)資源能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言知識。在《牛津高中英語》（AdvancewithEnglish）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audiode vices：are view”教學(xué)中，我運用了如下的教學(xué)方法：首先，建議學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱文本中提到的相關(guān)“TV”、“audiode vices”、“tape recorders and player”、“sound goes digital”等的發(fā)展歷程，并運用適當(dāng)?shù)恼Z言進行表達；其次，建議學(xué)生就上述查閱的資料，選擇某一個階段，從文本中找出與此相關(guān)的文字說明，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；最后，要求學(xué)生根據(jù)“ReadingA”中的'習(xí)題寫一篇小短文。
二、圍繞任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會使用語言。
任務(wù)型教學(xué)原則是新課程英語教學(xué)倡導(dǎo)的重要內(nèi)容。學(xué)生在這個原則的指導(dǎo)下，能夠提高語言學(xué)習(xí)的有效性，端正學(xué)習(xí)目的，還能夠提高學(xué)生的語言探究運用能力。這種理念的提出，是在圍繞優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的基礎(chǔ)上，在發(fā)揮好任務(wù)引導(dǎo)和思維訓(xùn)練作用的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)意識，以此幫助學(xué)生提高語言理解能力。 首先，教師要在教學(xué)中設(shè)計有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)“突出重點、化解難點”的要求，幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)和運用學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，教師要突出多種探究學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生在嘗試運用多元化思維模式的基礎(chǔ)上，深入探究問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力；最后，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新能力，建議學(xué)生用多種思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種理念的運用，能夠在優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)意識。比如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學(xué)中，我通過如下的教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)：先要求學(xué)生根據(jù)“ReadingA”中的習(xí)題，從文本中找出相關(guān)的核心詞匯或者短語，概括文章表達的內(nèi)容；再根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)掌握情況，布置如下的學(xué)習(xí)思考探究任務(wù)：
�、賅hy did Polly feel afraid？
�、贖ow could the old man tell that Polly was young？最后，請學(xué)生思考：What do we should when we meet the same thing？
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。
新課程教學(xué)理念認(rèn)為，注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是課程教學(xué)的重要內(nèi)容。這些策略的指導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生形成有效的語言學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語言運用能力，而且便于他們更好地學(xué)習(xí)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，提高他們的語言運用技能。
教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對學(xué)生運用多樣化的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生更為輕松地運用語言知識，還能養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的學(xué)習(xí)意識參與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能。學(xué)生在這樣的策略指導(dǎo)下，一定能逐步形成良好的自學(xué)習(xí)慣。
總之，運用新課程教學(xué)理念進行教學(xué)，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來的弊端，還能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的積極性和主動性。這種教學(xué)理念的運用，更有利于在提高學(xué)生語言運用能力的基礎(chǔ)上，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。所以，教師要理解好新課程教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的英語天地。
參考文獻：
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高中英語教學(xué)論文3
【摘要】外語教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生實現(xiàn)跨文化交際，使具有不同文化背景的人能夠順利進行交流，但從現(xiàn)實情況來看，外語教學(xué)離教學(xué)目的的達成還有很大距離。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，需要英語教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂話語權(quán)還給學(xué)生，重視聽力教學(xué)，切實提高學(xué)生的聽力水平，并在教學(xué)中豐富文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；跨文化交際；對比教育；文化意識
中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2016）33-0065-02
2015年10月，一個由15名丹麥師生組成的教育考察團受邀來到江蘇省無錫市青山高級中學(xué)（簡稱“我校”，下文同）進行為期一周的交流訪問，為此，學(xué)校招募了一批學(xué)生志愿者，負(fù)責(zé)接待丹麥師生。在這一周里，他們和丹麥師生一起上課、就餐、參加課外活動，筆者有幸全程參與，對學(xué)生之間的交流進行了細致觀察，發(fā)現(xiàn)了以下幾個值得關(guān)注的現(xiàn)象：
1.丹麥學(xué)生在人際交往方面更加主動、自信
中國學(xué)生在面對丹麥學(xué)生時普遍較為內(nèi)斂、靦腆，只有少數(shù)中國學(xué)生能主動做自我介紹，主動向丹麥師生介紹中國文化并表達自己的看法。
2.丹麥學(xué)生的英語應(yīng)用能力要明顯高于中國學(xué)生
在交流過程中，即使是英語成績較好的中國學(xué)生，也不能完全聽懂丹麥學(xué)生的表達，自己演講時更是錯誤頻出，出現(xiàn)詞不達意的情況。
3.中、丹在文化環(huán)境等方面的巨大差異，使得雙方交流起來較為困難
中國學(xué)生既對西方文化和價值觀念缺乏必要的認(rèn)知，又對中國文化自身的特殊性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，導(dǎo)致雙方在交流中經(jīng)常出現(xiàn)誤解對方意思的情況。
一、思考
語言學(xué)習(xí)的目的在于交往，外語學(xué)習(xí)的目的在于同異族語言的使用者進行溝通和交流，而語言是文化的載體，必然會打上本民族文化的烙印。外語教學(xué)的根本目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，即為了與具有不同文化、背景的人進行交流。但從丹麥師生來訪的現(xiàn)實表現(xiàn)來看，我國的外語教學(xué)離教學(xué)目的的`達成還有很大的距離。那究竟是什么原因?qū)е铝酥袊鴮W(xué)生在跨文化交際能力方面的缺失呢？
1.教師主導(dǎo)的課堂文化
長期以來，充斥于課堂的教學(xué)以教師講授為主，往往是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師講什么，學(xué)生聽什么，致使學(xué)生處于被動接受的地位。在這種課堂文化的熏陶下，學(xué)生主動表達的欲望漸漸喪失，即使得到主動表達的機會也對交流缺乏興趣。正因為如此，要使學(xué)生真正敢于“開口”，就必須把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，并尊重學(xué)生的主體地位，使他們真正成為課堂的主人。
2.應(yīng)試第一的價值取向
眾所周知，高考是高中教學(xué)的“指揮棒”，對高中教學(xué)具有直接而現(xiàn)實的導(dǎo)向作用。而在當(dāng)前高考制度下，對學(xué)生聽力和口語能力的考查要求過低。以普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)Ⅰ）英語科目為例，聽力部分滿分30分，不計入總分，只是作為高等院校在錄取時的參考，口語則只作為報考英語專業(yè)學(xué)生的考查科目。雖然《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)作為英語教學(xué)的基本目標(biāo)，但就考試而言，重視讀和寫無疑更為有效。正是在這一價值導(dǎo)向下，教師和學(xué)生不約而同地選擇了對“聽”和“說”的漠視。
3.跨文化意識教學(xué)的缺失
由于文化背景、價值觀念、詞匯意義和語用功能上的中西差異，加之受母語文化負(fù)遷移的影響，學(xué)生在跨文化交際中遇到障礙在所難免，要掃清這些障礙，沒有外在因素積極主動的引導(dǎo)基本是不可能實現(xiàn)的。此外，受教師自身素質(zhì)、教學(xué)實際需要等方面的影響，多數(shù)學(xué)校對有意識地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力都沒有給予應(yīng)有的重視。因此，提高學(xué)生的跨文化交際能力迫切需要教師在教學(xué)中擯棄一切以高考為導(dǎo)向的價值觀，要采取多種形式實施跨文化教學(xué)，從而有意識地提高學(xué)生的跨文化交際能力。
二、實踐
基于對丹麥學(xué)生來訪的觀察和思考，在英語教學(xué)中，筆者有意識地把課堂教學(xué)的話語權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們在課堂上積極表達、主動交流。此外，還通過多種形式提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)，組織開展交際實踐活動，從而顯著增強了學(xué)生主動與外國人進行交流的愿望和能力。
1.實施對話教學(xué).倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變“教師講、學(xué)生聽”的做法，通過師生、生生之間的對話展開教學(xué)，在對話中達成教學(xué)目的。在學(xué)習(xí)方式上，積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，按照英語學(xué)習(xí)水平高低搭配的原則，把全班學(xué)生分成4～6人小組，小組成員通過合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，交流學(xué)習(xí)成果，并就分歧展開探討。在這樣的環(huán)境下，英語作為英語課堂的唯一“合法”語言成了學(xué)生交流的媒介，他們感到既好奇又有趣，雖然小組交流中時常會有病句出現(xiàn)，但已經(jīng)不再是“啞巴”英語。例如，在學(xué)習(xí)Unit4Earthquakes之前，筆者要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源了解地震的成因、中外重大地震災(zāi)難、地震避難常識等方面的知識，再在課堂上用英語匯報自己的學(xué)習(xí)成果，取得了很好的效果。
2.重視聽力教學(xué).提高學(xué)生的聽力水平
聽是說的前提，只有聽懂對方的語言，才能與之進行正常的交流。聽力水平的培養(yǎng)是一個長期堅持的過程，為此，在教學(xué)過程中，教師除了充分利用教材及配套用書的聽力材料之外，還可推薦學(xué)有余力的學(xué)生每天收聽VOANews（美國之音），這樣既能鍛煉學(xué)生的聽力，使之學(xué)習(xí)純正的美式發(fā)音，又能幫助他們了解英美國家的新聞及文化信息。在課堂教學(xué)中，筆者每周會安排一個課時專門用于聽力教學(xué)，教給學(xué)生獲取英文信息的有效策略，引導(dǎo)他們逐步糾正不良習(xí)慣。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生的聽力水平都有了大幅度提高。
3.增強文化內(nèi)涵.提升文化素養(yǎng)
“目標(biāo)語文化是跨文化交際的重要條件”，只有把握語言的文化內(nèi)涵，才能真正與語言的持有者展開真正意義的文化交流，因此，作為英語的學(xué)習(xí)者，必須具備基本的英美文化素養(yǎng)才能真正理解英語的內(nèi)涵。比如，在向?qū)W生介紹“Christmas”（圣誕節(jié)）時，筆者就系統(tǒng)地向他們講解Jesus（耶穌）、ChristmasEve（平安夜）和SantaClaus（圣誕老人）等相關(guān)知識，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還使他們對英美國家的文化有了更多了解，對英美人常用的“ohmygod”（我的天啊）“Fridayface”（愁眉苦臉）“BlackFriday”（黑色星期五）等俗語有了更加感性、確切的認(rèn)識。
4.強化對比教育，增強文化意識
要實現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，就要把英語教學(xué)與現(xiàn)實生活中的文化教育結(jié)合起來，可以利用對比法，將東西方文化特點進行分析比較，從而幫助學(xué)生獲取跨文化交際的敏感性。受中西方文化背景不同的影響，英語和漢語在表達用語的選擇上存在巨大的差異。作為教師。應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生比較中西方在用語上的差異，以有效增強他們的跨文化交際意識。對此，筆者專門利用選修課時間為學(xué)生開設(shè)“中西文化差異”講座，引導(dǎo)他們利用已有知識總結(jié)中西方在姓名構(gòu)成、招呼語、告別、做客、贊揚、道歉、談話題材、習(xí)慣用語、價值觀念等方面進行比較，引起了學(xué)生的極大興趣。通過對比，學(xué)生對英美國家人們交際用語的選擇有了更加深刻的認(rèn)識。
5.開展交際實踐.提高交流能力
學(xué)習(xí)環(huán)境對語言學(xué)習(xí)具有直接而現(xiàn)實的影響，對學(xué)習(xí)者而言，最佳的學(xué)習(xí)方式是置身于目的語文化環(huán)境的浸潤之中。但受客觀條件的制約，不是每個中國學(xué)生都有機會置身于英美國家、接受英美文化的熏陶，但是若能有效利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)造良好的語言習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生置身于跨文化交際的真實場景，就會對提高學(xué)生的跨文化交際能力發(fā)揮重要作用。隨著中國對外開放的深入，我國當(dāng)前很多中小學(xué)引進了外教，這為難以走出國門的中學(xué)生提高跨文化交際能力提供了難得的契機。在外教的支持下，我校每周開設(shè)“英語角”，不僅本校學(xué)生可以參加，而且還定期邀請知名外企的外籍人士參加，學(xué)生在其中不僅鍛煉了交際能力，而且對英美國家的文化有了更加深刻的認(rèn)識�！坝⒄Z角”舉辦半年多來，參與的中國學(xué)生越來越多，“開口講英語”對很多中國學(xué)生而言，似乎不再那么困難。
語言的功能在于交流，學(xué)習(xí)外語是為跨文化交際的實現(xiàn)搭建平臺，而不僅僅是解答用外語書寫的試題。提高中國學(xué)生的跨文化交流能力，需要外語教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強跨文化交流意識，并積極為跨文化交際實踐創(chuàng)造條件。
高中英語教學(xué)論文4
摘要：第二語言習(xí)得理論是關(guān)于母語習(xí)得之后任何其他語言的學(xué)習(xí)規(guī)律的理論。對第二語言習(xí)得理論的研究有助于語言教學(xué)效率的提高，具有很重要的理論意義和實際價值。本文以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，探討在初高中外語教學(xué)實踐上的啟示。
關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得理論；二語教學(xué)；初高中外語教學(xué)
一、二語習(xí)得概述及理論研究
第二語言習(xí)得（簡稱二語習(xí)得）通常指母語習(xí)得之后的任何其他語言學(xué)習(xí)，大概形成于20世紀(jì)70年代初。它對學(xué)習(xí)者的第二語言特征及其發(fā)展變化、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言時所具有的共同特征和個別差異進行描寫，并分析影響二語習(xí)得的內(nèi)外部因素。自20世紀(jì)70年代以來，人們對第二語言多側(cè)面、多方法的研究格局導(dǎo)致了該領(lǐng)域中的理論層出不窮。但在二語習(xí)得研究中成就最大、影響最廣的理論便是S。D。Krashen的二語習(xí)得理論。作為美國南加州大學(xué)的教師，Krashen從20世紀(jì)70年代初開始研究第二語言習(xí)得，并于80年代初期提出了著名的二語習(xí)得理論——“五大假說”，其中包括：①習(xí)得—學(xué)得假說；②情感過濾假說；③監(jiān)控假說；④輸入假說；⑤自然順序假說。他的理論不僅總結(jié)了人們對二語習(xí)得的研究，并且把各種研究加以理論化、系統(tǒng)化，使之成為系統(tǒng)的學(xué)說。這些理論對于揭示第二語言學(xué)習(xí)的機制，提高第二語言教學(xué)的效果具有著重要的現(xiàn)實意義。
二、二語教學(xué)與外語教學(xué)的區(qū)別
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第二語言習(xí)得是指“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”。其習(xí)得過程有兩種：一是日常交際的第二語言習(xí)得，即通過與說本族母語者的日常交往而學(xué)習(xí)第二語言；二是課堂教學(xué)的第二語言習(xí)得，即通過教師在課堂上的傳授而學(xué)習(xí)第二語言。外語教學(xué)是指有意識與強烈目的的情況下渴望學(xué)習(xí)目標(biāo)語的過程。
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外語學(xué)習(xí)是在無目的語語言環(huán)境的條件下，進行的有意識的學(xué)習(xí)，而二語習(xí)得是在有目的語的語言條件下，進行的“潛意識學(xué)習(xí)”。第二語言學(xué)習(xí)者有高水平的教師，他們大多數(shù)為“nativespeakers”，以及良好的語言實踐環(huán)境，而外語學(xué)習(xí)者特別是目前我國的中小學(xué)生則缺乏像第二語言學(xué)習(xí)者那樣優(yōu)越的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。
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第二語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)生活在目的語社會，需要掌握目的語來解決生活和自身發(fā)展問題。他們的學(xué)習(xí)目的很明確，就是為了適應(yīng)自己的生活、生存與發(fā)展需要，因此學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動，努力學(xué)習(xí)直到掌握。而外語學(xué)習(xí)者，遠離目的語社會，把外語當(dāng)作交際工具而學(xué)習(xí)，主要靠外部誘因，遇到困難時往往停止學(xué)習(xí)，對外語不一定感興趣。
三、我國初高中外語教學(xué)的現(xiàn)狀
對于我國的大多數(shù)二語習(xí)得者來說，課堂幾乎是語言學(xué)習(xí)的唯一形式。我國初高中大部分外語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如：以語法講解為主要內(nèi)容、以教師為課堂中心、以學(xué)會語言知識為目的。在教學(xué)中，強調(diào)對語法規(guī)則的理解和反復(fù)應(yīng)用，而忽視讓學(xué)生自己到語言實踐中去運用語言規(guī)則，這就使得課堂教學(xué)限制了學(xué)生的可理解性語言輸入，這種課堂教學(xué)是不利于發(fā)展學(xué)生的英語語言能力的�，F(xiàn)在人們已經(jīng)意識到這個問題，但目前在我國初高中外語教學(xué)中，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不多見。更為嚴(yán)重的是，在各種的外語等級考試的重壓下，眾多師生陷入到茫茫的題海戰(zhàn)術(shù)中。反復(fù)操練與做題，導(dǎo)致最后出現(xiàn)一些學(xué)生的'語言技能和語言運用能力嚴(yán)重失調(diào)，造成的后果不容小覷。
四、二語習(xí)得理論對我國初高中外語教學(xué)的啟示
由上所知，二語習(xí)得過程是學(xué)習(xí)者積極參與的心理過程，是學(xué)習(xí)者對所獲得的語言輸入進行儲存和整理，并加以利用的過程。語言習(xí)得的過程必須創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境及語言輸入才能得以實現(xiàn)。以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，研究和探討外語教學(xué)過程和規(guī)律，對改進外語教學(xué)方法，提高外語教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。
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對外語學(xué)習(xí)者來說，語言的環(huán)境無疑是至關(guān)重要的。所以我們盡可能地去營造一個較真實的語言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者掌握語言并用自然語言進行交際。近年來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校都采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的課堂外語環(huán)境。這樣，學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)意識才能逐漸培養(yǎng)起來，最終達到正確掌握及使用外語能力。
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根據(jù)Krashen的理論，可理解性輸入是導(dǎo)致語言習(xí)得的關(guān)鍵所在。因此在外語教學(xué)中，給學(xué)生提供大量的可理解性語言輸入，是外語教學(xué)的關(guān)鍵。教師必須在增加語言輸入量和質(zhì)上下功夫，也必須采用不同的輸入形式，如：除課文等書面材料之外，應(yīng)適時補充一些具有時代性的材料，使學(xué)生進行課外閱讀。對學(xué)生進行語言輸入與產(chǎn)出的訓(xùn)練。
（三）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
隨著認(rèn)知心理學(xué)的出現(xiàn)，人們意識到，個人心理的內(nèi)在發(fā)展和心智能力在學(xué)習(xí)中起著決定性作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此教學(xué)中教師要讓學(xué)生從“被動”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃印睂W(xué)習(xí)。同時要采取多種方式引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
（四）加強師資隊伍的建設(shè)
教師在外語教育中的關(guān)鍵作用是不可忽略的。一個好的外語教師不僅應(yīng)具備良好的語言基本功，而且還要了解語言習(xí)得的規(guī)律和特點，以及一些外語教育心理學(xué)等方面的知識，并在教學(xué)中加以應(yīng)用。
高中英語教學(xué)論文5
教學(xué)改革的目的及其意義； 教學(xué)改革的指導(dǎo)思想； 教學(xué)改革的基本步驟； 進行教學(xué)研究的基本要求； 在教學(xué)研究中需要注意的問題。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀念；英語教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)研究
Renew teaching concept ， reform high school English teaching
Wang Yali
【Abstract】The educational reform purpose and their significance ； Guiding ideology of educational reform ； Fundamental educational reform step ； The basic that the teaching being in progress studies demands ； Problem needing to pay attention to in studying in teaching .
【Key words】Teaching concept English teaching Educational reform Teaching studies
1 教學(xué)改革的目的及其意義教育現(xiàn)代化是我國社會主義現(xiàn)代化的重要組成部分， 國際政治，經(jīng)濟，文化和科學(xué)技術(shù)的交流，對外語教學(xué)的要求比歷史任何時期都高。這就要求我們中學(xué)外語教學(xué)無論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都要不斷有新的發(fā)展。
2教學(xué)改革的指導(dǎo)思想
2.1明確高中英語教學(xué)的特點。 高中英語教學(xué)是以初中英語教學(xué)為基礎(chǔ)的， 但它在教學(xué)難度，廣度和深度上與初中英語教學(xué)有很多不同之處：
2.1.1知識方面：高中英語教學(xué)不僅涉及到語法基礎(chǔ)知識， 也涉及到更多的語法慣用法； 涉及到語言的形成變化，也涉及到語句結(jié)構(gòu)與語意的復(fù)雜關(guān)系。
2.1.2技能方面：高中英語教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握聽，說，讀，寫的一般規(guī)范，而且需要堅持口語表達，書面表達及閱讀的個種專門訓(xùn)練。 作為高中英語教師，首先需要了解高中英語教學(xué)的特點，才能在教學(xué)中有的放矢， 解決好教學(xué)中的難題。
2.2在教學(xué)中， 注重貫徹實踐原則。在外語教學(xué)中，語言知識包括概念意義，語言結(jié)構(gòu)和人與人之間的關(guān)系。概念意義是指說話人要表達什么概念；語言結(jié)構(gòu)是把自己的思想組成得以充分表達的信息；人與人之間的關(guān)系則是根據(jù)語境，對象，自己所處的地位以及話題， 恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想。教師理解并遵循這三種知識體系， 目的是找出規(guī)則，減少不肯定的東西， 使學(xué)生不僅達到語法上的正確， 還能把語言運用得確切，得體。所以， 語言知識必須落實到語言實踐，培養(yǎng)語言實踐能力又必須借助語言知識，這就是語言實踐能力與語言知識相結(jié)合的原則，也就是英語教學(xué)中的實踐性原則。
教師首先要充分發(fā)掘挖深課本中便于進行教學(xué)交際的語言材料，同時在教學(xué)內(nèi)容的擴展，補充，練習(xí)等方面要從培養(yǎng)學(xué)生語言能力出發(fā)，盡可能地使教學(xué)內(nèi)容真實和有交際價值，并使學(xué)生掌握自由作文的`方法。學(xué)習(xí)語言，形式和功能必須兼學(xué)。從學(xué)習(xí)過程講， 形為意先；從學(xué)習(xí)結(jié)果看形為意用。為了保證語言能力的質(zhì)量，必須注意加強學(xué)生基本功的訓(xùn)練，如拼讀和拼寫練習(xí)，句型及語法練習(xí)等。 兩類練習(xí)相輔相成，互相配合，以達到培養(yǎng)語言能力這一總目標(biāo)，保證學(xué)生掌握英語這一交際工具。
3 教學(xué)改革的基本步驟
3. 1計劃：設(shè)計一個方案以改進現(xiàn)狀。
3. 2實施：把這一方案付諸實施。
3. 3觀察：觀察并記錄實施這一方案的效果。
3. 4反思：對實施過程進行反思， 分析評估結(jié)果并進一步使研究繼續(xù)下去。
4進行教學(xué)研究的基本要求
4.1參加這一活動的教師要熱愛和關(guān)心教學(xué)工作，要有改進教學(xué)和不斷實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)的強烈愿望。有了這種愿望， 他就會善于思考， 勤于發(fā)問， 不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并勇于探索改革的方案。
4.2需解放思想， 開闊思路， 主動尋找解決問題的辦法， 不可以對當(dāng)今流行的各種教學(xué)理論， 流派或方法全盤接受或全盤否定，要能夠根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境， 條件和目標(biāo)對這些理論和方法進行綜合和取舍。
4.3要以對教學(xué)負(fù)責(zé)， 對學(xué)生負(fù)責(zé)和對自己負(fù)責(zé)的精神進行教學(xué)研究。
4.4教師還必須掌握一定的研究方法和技巧， 學(xué)會觀察和收集數(shù)據(jù)并掌握分析方法。
5在教學(xué)研究中需要注意的問題
5. 1 進行教學(xué)研究的第一個關(guān)鍵問題就是研究課題的確定， 研究的課題不宜過大， 要從小入手， 應(yīng)避免那些理論上看是具有意義的， 但對教師本人來說卻是難以改變的事實。 比如， 學(xué)生的語言智能問題研究， 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機研究等都不宜作為研究課題， 要選擇教師本人最關(guān)心的并通過教師的努力有可能解決的問題作為研究的課題。
5. 2要考慮個人的時間投入。 只是大量地收集數(shù)據(jù)而沒有時間進行分析和研究的活動是毫無意義的。 因此， 要根據(jù)自己所投入的時間來選擇收集數(shù)據(jù)的方式。
5. 3要使自己的教學(xué)研究成為真正的科學(xué)研究必須堅持撰寫研究報告。 研究報告可以包括以下內(nèi)容：
�。� 1 ）陳述意圖 ： 對教學(xué)現(xiàn)狀的描述； 對教學(xué)現(xiàn)狀的分析理解； 闡述意圖； 確定研究課題。
（ 2 ） 研究步驟和進程 ： 課題設(shè)計 ； 確定研究方案和研究步驟 ； 收集數(shù)據(jù)的方法及方法論證 ； 敘述主題過程。
�。� 3 ） 實施過程和實際效果 ： 研究的過程和方案的效果 ； 對所采集的措施的評估 ； 新的認(rèn)識與寓意。
�。� 4 ） 數(shù)據(jù)分析 ： 回顧研究的全過程并進行引證 ； 研究的結(jié)論及實現(xiàn)意義。
高中英語教學(xué)論文6
摘要：隨著全球化的進程不斷推進，我國在國際地位不斷攀升的同時，也愈發(fā)陷入到復(fù)雜的國際局勢當(dāng)中。在面對這樣的形勢，不僅要求我國當(dāng)代精英積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點去解決問題，也要求我國在下一代的教育中提高對英語教學(xué)的要求。在新課改的背景下，不斷強化對于高中英語教學(xué)的改進和調(diào)整，切實提升高中英語教學(xué)水平。本文主要是對高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，針對其中存在的問題，提出一些對策，以期提升高中英語的整體教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；現(xiàn)狀；改進；策略
英語作為我國高中教育階段的主要課程之一，在整個教育過程中占據(jù)了較為重要的地位，不僅僅是出于高考對于高中英語在分值上的體現(xiàn)，更體現(xiàn)了對于學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的要求之上。這也是新課標(biāo)教學(xué)實施的主要目標(biāo)，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，也在學(xué)生創(chuàng)新和獨立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上發(fā)揮了極大的作用，更為學(xué)生營造了一個寬松和諧的課堂環(huán)境，在加強師生交流的同時提高了英語教學(xué)效果。但應(yīng)試教育仍舊存在不少的影響，導(dǎo)致高中英語在教學(xué)過程中仍有不少的問題，因此，教師需要有針對性地進行調(diào)整和強化，滿足高中英語教學(xué)需要。
一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
新課標(biāo)的實施是我國在教育改革中做出的重要舉措之一。在新課標(biāo)要求與實施不斷深入的背景之下，高中英語教材內(nèi)容得到了一定的調(diào)整，并在調(diào)整后的實際教學(xué)中取得了不少優(yōu)異成績。同時，在結(jié)合新課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，高中英語全體教研人員利用自身多年積累的英語教學(xué)經(jīng)驗與對英語課堂教學(xué)改革的長期研究與探索，總結(jié)出了一些較為有效的、有利于促進教學(xué)改革的措施。不可否認(rèn)，這在一定程度上推動了高中英語教學(xué)的進一步發(fā)展。伴隨英語教師教學(xué)思想與專業(yè)技能提升的`同時，讓整個課堂變得更具活力和創(chuàng)意，以創(chuàng)新的教學(xué)方式提升高中生對英語學(xué)習(xí)的積極性。然而，在肯定教改所帶的發(fā)展效用時，也要對當(dāng)下的現(xiàn)狀進行總結(jié)，以便取得進一步的提升。
(一)教學(xué)理念滯后
新課標(biāo)的高中英語教材雖然對學(xué)生的主體地位提出了要求，并對要求教師對“聽、說、讀、寫、用”的能力進行全面的訓(xùn)練，并且要求教師在當(dāng)前的教學(xué)模式下激發(fā)學(xué)生的主動性。然而，在實際的教學(xué)過程中，英語教師仍舊對過去的傳統(tǒng)模式進行過渡的借鑒，利用灌輸實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象還存在，忽略了在未來社會最重視的綜合能力，讓學(xué)生在被動的背、寫、記等苦學(xué)中浪費了過多的精力，無力于創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的提升。
(二)教學(xué)模式單一
盡管課改在高中英語課本內(nèi)容提出了對于課程模式和標(biāo)準(zhǔn)和的全新要求。但是這些要求的難度較高，需要高中英語教師提高自我認(rèn)識和自我要求，在教材標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容中進行仔細的研究，根據(jù)學(xué)生和課程的特點來選擇具有相適應(yīng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過營造積極活躍的課堂氣氛來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮。然而，在高中英語實際教學(xué)中，卻有教師將口語課上成閱讀課，單純的注重文章中新單詞與新句型的講解，而忽略了文章背后的語境，使得知識點的分析脫離了文章，脫離了語境現(xiàn)象發(fā)生，且這種教師不在少數(shù)。這種教學(xué)方式不僅會將原文知識點分離分散，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會降低英語教學(xué)效果。
二、高中英語教學(xué)的改進
(一)改善教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容
根據(jù)高中英語新課標(biāo)要求，英語教師應(yīng)在認(rèn)真仔細研究新課標(biāo)內(nèi)容基礎(chǔ)上，嘗試采用新的教學(xué)方法對英語教學(xué)現(xiàn)狀進行改善，如案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、自主探究學(xué)習(xí)等。改善教學(xué)方法不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，如教師在課堂上引入一些游戲或設(shè)計一些活動，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。鑒于單純的、死記硬背方式的單詞記憶方法既枯燥乏味又低效，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多看一些英文電影，通過看電影幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶新單詞。而學(xué)生在看電影過程中通過切身感受英語文化，感受英語應(yīng)用的場景，相信聽力與口語能力都會得到一定加強。游戲教學(xué)法、電影教學(xué)法的引入將高中英語教學(xué)從傳統(tǒng)單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W(xué)模式，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加靈活，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)更加有趣輕松。
(二)改變教學(xué)模式，突出學(xué)生地位
按照新課程提出的教學(xué)相長，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位這一新要求，學(xué)校與教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師以往在教學(xué)中扮演的主導(dǎo)者、知識灌輸者角色，使其向著引導(dǎo)者、輔助者角色轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究能力，提高學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學(xué)會善于觀察，增強學(xué)生獨立解決問題能力。
(三)提高教師素養(yǎng)，提升學(xué)生素質(zhì)
新課改的制定與實施對英語教師提出了更高的要求，即高中英語教師必須具備高強的專業(yè)知識技能與創(chuàng)新的教學(xué)理念、方法，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程進行科學(xué)合理的設(shè)計與安排，能夠?qū)π滦蝿�、新環(huán)境具有良好的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)能力強。這意味著教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生英語素養(yǎng)。教師可以利用自由時間對新知識、新理論、新教學(xué)方式方法進行學(xué)習(xí)，并在實際教學(xué)中對新教學(xué)方法進行不斷地探索，從實際出發(fā)了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點與能力，提高自身教學(xué)水平。
三、結(jié)束語
就我國當(dāng)前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，高中英語教師應(yīng)當(dāng)對課改后的教學(xué)目標(biāo)進行更深層次的理解和認(rèn)識，在教學(xué)過程中不斷實踐和調(diào)整，增進對于教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，適應(yīng)時代和社會的發(fā)展潮流，讓學(xué)生在其中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，完善素質(zhì)教育對學(xué)生綜合素養(yǎng)提出的要求，讓學(xué)生可以真正提高英語的交流和應(yīng)用能力。
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高中英語教學(xué)論文7
在普遍重視素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的今天，人們往往會忽略批判性思維在其中起的作用。只有批判才能創(chuàng)新，批判性思維是創(chuàng)新思維的核心部分。因此增強學(xué)生的批判性思維也就成了學(xué)校教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。同樣，在我們高中英語教學(xué)中，批判性思維能力的高低決定著學(xué)生英語水平進步的快慢，所以，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已經(jīng)提上日程。
一、批判性思維
批判性思維是個性化的思維，是主動思考的過程，同時，它還是質(zhì)疑提問和合理判斷的過程。在高中英語教學(xué)活動中，批判性思維正是強調(diào)了師生之間、學(xué)生之間平等地交換意見，鼓勵學(xué)生提出問題，幫助引導(dǎo)學(xué)生分析問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)和解決問題，而不是在課堂上靠教師滿堂灌輸，讓學(xué)生死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，因而，它能激發(fā)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣和深入思考。
二、批判性思維在英語教學(xué)中的作用和意義
1、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神
學(xué)生對外語語言的學(xué)習(xí)不是一味地悶頭去學(xué)，可以持懷疑態(tài)度或是好奇心去了解另一種文化背景，這樣有利于學(xué)生更好地掌握其語言的特點。學(xué)生在沒有疑問時，老師要引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)疑解疑，久而久之，讓學(xué)生形成愛思考的好習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
學(xué)生要帶著問題走進教室，在教室內(nèi)來解決問題，離開教室時則是帶著更多的'問題以期待課下去尋求答案或是下次在課堂上再去解決。如此反復(fù)，問題會一個一個解決，而英語水平也會大大提高。我們學(xué)生學(xué)英語時缺乏這種意識，于是把問題積攢一大堆，到最后只有放棄的念頭。
3、培養(yǎng)學(xué)生的批評精神
英語語言和漢語語言一樣，同樣存在著觀點向背、意見不一致的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)英語時不應(yīng)該只是一味地去順從、去接受，而是應(yīng)該主動地去分析其語言奧妙，如有疑問，可以表明自己的觀點，加以批評。
4、培養(yǎng)學(xué)生平等交流的精神
例如，學(xué)生在做閱讀理解探討其最佳題目時，彼此之間意見上出現(xiàn)分歧，各自是從不同的角度來理解某個話題，并沒有誰對誰錯之分，如何以一種平和的心態(tài)去解決當(dāng)時出現(xiàn)的問題？這就需要有一種寬容的精神，要有“取其精華，棄其糟粕”的精神才好。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力
1、營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生批判個性和品質(zhì)的養(yǎng)成
良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，對批判性思維的培養(yǎng)具有重要作用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給學(xué)生提供發(fā)展批評性思維技能和批判精神的機會。這樣，學(xué)生會有一種安全感，能積極參與互動，既保護了學(xué)生的自尊，又發(fā)揮了學(xué)生的才能。 2、鼓勵學(xué)生積極參與討論、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
這是一個漸進的過程，并且可以養(yǎng)成一種好習(xí)慣。我和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變就是很好的例子。我們實行生本教育以來，課堂有了很大的改變。以前幾乎是滿堂灌，老師講得嗓子冒了煙，學(xué)生記筆記也記不下來，結(jié)果還是不出成績；后來學(xué)生和我都有了轉(zhuǎn)變，慢慢讓大家都融入到課堂上來。我實行了學(xué)生抽簽分組講題，課下學(xué)生將要講的任務(wù)整理好，課上和老師一樣給大家講解，我在一旁指導(dǎo)加以補充。剛一開始，學(xué)生講題聲音很小，總有一種怕犯錯的感覺，這時我就鼓勵大家要敢于犯錯，用犯錯并不是錯的理念去開導(dǎo)他們。結(jié)果學(xué)生們都大膽起來，不再畏畏縮縮的，講課就像一個老師，甚至比我講得還細。這樣他們的潛能被開發(fā)出來，不再只是抬頭聽或是低頭記了。因為知道要講，所以課下他們就會主動去問問題，這樣就形成了一個良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)到了如何學(xué)知識的方法，老師也輕松了很多。
3、設(shè)計活動，分析解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
我們所學(xué)的模塊主題與生活實際密不可分，比如音樂、文學(xué)、電影、體育等等都是學(xué)生非常喜歡的話題。每次我們講到一個話題，都要有學(xué)生的參與活動，于是，我把學(xué)生分成幾個小組，合理分配任務(wù)，看哪個小組完成得好，鼓勵和獎勵并重。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識。
4、尊重老師，且要敢于評判教師，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維
清除對老師的恐懼感，是學(xué)生批判性思維得到發(fā)展的一個重要方向。作為教師，在學(xué)生面前不要擺出一幅“不可侵犯”的尊容，讓學(xué)生望而生畏，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)，誘發(fā)他們大膽質(zhì)疑，敢于批判老師，讓學(xué)生有一點“初生牛犢不怕虎”的膽量和氣魄。這樣，學(xué)生才敢于提出疑問，勇于挑戰(zhàn)困難。只有學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)起來，這堂課才能充滿活力。在這種氛圍中學(xué)到的知識肯定要比在老師的高壓政策下學(xué)到的要多，并且心情松弛有助于學(xué)生記憶。有一次，我在講一個選擇題時，信心十足地講著同位語從句在該題中的運用以及例句解析。突然看到一個學(xué)生高舉著手，我便停下來讓他說發(fā)生了什么事，他直接說：“老師，你講錯了，我覺得那是定語從句�！蔽业哪槷�(dāng)時就紅了，心想也太丟人了吧，是不是真錯了？我正想說那學(xué)生，有事不能課下說嗎？轉(zhuǎn)念一想，不行，課上的事情要課上解決。我又帶著所有的學(xué)生重新分析了一遍，結(jié)果我是對的。我沒有去批評學(xué)生的錯誤，反而去鼓勵他，表揚他這種敢于提出疑問的精神。后來，這位學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加積極，同時他也帶動了其他同學(xué)對英語學(xué)習(xí)的積極性。
總之，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，只有這樣才能創(chuàng)新，有了這種精神，才可以適應(yīng)時代的潮流，才能滿足時代的需要。
高中英語教學(xué)論文8
摘要：高中新課程實驗組織實施近三年來，總體效果較好。但是，在實施過程中，高中英語教學(xué)仍存在三個方面的主要問題：對高中新課程實驗的理念理解不深入，導(dǎo)致英語教學(xué)效果有待改進;基于新課程實驗理念，對高中英語提出的要求理解不到位，導(dǎo)致新課程實驗的理念在英語教學(xué)中的融合有待加強;從高中英語教學(xué)的實踐效果來看，尚有可提升的空間。本文針對上述問題進行研究。
關(guān)鍵詞：新課程 高中英語 教學(xué)研究
高中英語新課程實驗的主要目的是建立新的外語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)計內(nèi)容具有時代性、基礎(chǔ)性與選擇性;建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對不同階段與不同地區(qū)的英語教學(xué)更具指導(dǎo)意義;建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學(xué)的有機組成部分;建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。為實現(xiàn)上述目的，作為具有中心位置的教學(xué)來說，高中英語教學(xué)應(yīng)有新的思路、新的方法。
一、高中新課程實驗的核心理念簡要分析
普通高中新課程實驗的核心是促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，目的是努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極探索實施素質(zhì)教育的新途徑，全面提高普通高中教育的質(zhì)量和水平。從實施情況分析，高中新課程實驗具有四個方面的特點。
1.注重學(xué)生的發(fā)展性。高中新課程實驗強調(diào)以人的發(fā)展為本，在關(guān)注知識和技能掌握的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注如何掌握和獲得知識的過程與方法，還關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注學(xué)生是通過什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背、超量練習(xí)獲得的，還是通過自己探索、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中獲得的。在課堂教學(xué)上，教師不僅關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度，而且更加注重學(xué)生的積極參與，關(guān)注學(xué)生主動提問、主動思考、主動在學(xué)習(xí)方法中獲得積極的情感體驗。
2.注重學(xué)生的主體性。高中新課程實驗改變傳統(tǒng)教學(xué)以“教”定“學(xué)”的模式，構(gòu)建了以“教”促進學(xué)生有效“學(xué)”的模式。在教學(xué)方式上，教師運用逐步引導(dǎo)、層層設(shè)問和精心創(chuàng)設(shè)的情景及實驗，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、靈感及探究欲望，以替代一言堂和滿堂灌。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生廣泛運用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了搜集、分析、處理、運用信息，課堂學(xué)習(xí)的形式多樣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容寬泛，作業(yè)形式靈活豐富。學(xué)生課余能主動查閱資料，通過自主探究、相互合作掌握所學(xué)知識，并在學(xué)習(xí)過程中體驗成功的快感，領(lǐng)悟問題的真諦。
3.注重學(xué)習(xí)的過程性。高中新課程實驗強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學(xué)生會遇到各種疑問、困難和障礙，這是一個人學(xué)習(xí)與生存、成長與發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。教師如果在教學(xué)中過于重視結(jié)論而忽視學(xué)生豐富性、多樣性的探索過程，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學(xué)中，教師力求通過“問題串”層層設(shè)疑，把學(xué)生推向問題中心，再從學(xué)生經(jīng)歷動手操作、直觀觀察、合作探究、用心體會的過程中感受學(xué)科文化，主動地參與到學(xué)科教學(xué)活動中來，促進三維目標(biāo)的達成。
4.注重教育的差異性。高中新課程實驗要求面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生�？陀^上說，不同層次的學(xué)生在智力、能力、意志品質(zhì)等方面的差距是不可忽視的，教育教學(xué)的目的并不是消滅這種差距，拉平學(xué)生的實際水平，而是讓不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)各有所獲，在原有水平上均有提高。這就要求教師在課堂教學(xué)上要面向全體學(xué)生，分層推進教學(xué)，尋找適合每一個學(xué)生的方法，因材施教，使不同類型和水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都取得發(fā)展，讓學(xué)生從不同層次、不同角度都能獲得成功。
二、新課程實驗對高中英語教學(xué)的要求
1.面向全體學(xué)生。高中英語課程是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)性課程。高中英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語獲取信息、處理信息、傳達信息的能力和分析問題、解決問題的能力以及進行思維、表達的能力。教學(xué)設(shè)計既要符合高中生的生理和心理特點，又要兼顧不同學(xué)生的不同情況，以滿足不同類型、不同層次學(xué)生的需要。
2.更新教學(xué)觀念。高中英語教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式。
高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)教育和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方式，改變死記硬背、機械模仿的學(xué)習(xí)方式，并注重發(fā)展學(xué)生的批評性思維能力和創(chuàng)新精神。
3.關(guān)注學(xué)生情感。高中階段是學(xué)生的人生觀初步形成的重要時期。高中英語教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生情感，尊重每個學(xué)生，特別是關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，體驗集體榮譽感和成就感，培養(yǎng)合作意識，建立融洽、暢通的師生交流渠道，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
4.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。高中英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，提升聽、說、讀、寫的綜合語言技能。教師要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留出空間和時間，使他們通過聯(lián)想、推理、歸納等思維活動利用英語分析問題、解決問題，增強信心，提高能力。
5.改進教學(xué)方式。高中英語教學(xué)中，教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體、以話題為主線、以任務(wù)為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際，體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的'教育理念，提高英語課堂教學(xué)效果。教師要重視基礎(chǔ)知識的傳授和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，在語言的實踐中加強基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的復(fù)習(xí)與鞏固。
三、提高高中英語教學(xué)效果的思路
在新課程實驗背景下，教師承擔(dān)提高高中英語教學(xué)效果的重任，應(yīng)著力探索適應(yīng)新課程實驗從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，解決傳統(tǒng)英語教學(xué)方式與新課程實驗理念的矛盾沖突和學(xué)生慣有學(xué)習(xí)方式與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之間的矛盾沖突，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量。
1.以學(xué)生為主體，合理定位教師角色。教師在英語教學(xué)中應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，善于運用自己的知識和能力，幫助學(xué)生探求學(xué)習(xí)策略，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展互助、關(guān)心和合作的新型師生關(guān)系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
創(chuàng)設(shè)多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，營造愉快的課堂氣氛、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)、有趣的語言環(huán)境和積極的自我參與意識，促使學(xué)生獲取最大限度的語言信息量。開展問答、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動，讓學(xué)生在這樣的活動中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，教師應(yīng)明確自身的三個角色：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)術(shù)整個個性的和諧、健康發(fā)展;二是教育教學(xué)的研究者，審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，并進行研究，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識;三是課程內(nèi)容的建設(shè)者，主動參與到英語課程內(nèi)容的選擇、融合、實踐當(dāng)中。
2.以實踐為核心，培養(yǎng)合作探究意識。教師在英語教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理需求，按照學(xué)生的心理需求設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)新奇的、有藝術(shù)性和一定難度的問題情境，通過學(xué)生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取pair-work，group-work，team-work等形式，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。一是科學(xué)選題，選擇來源于學(xué)習(xí)實踐和社會生活實踐的、有一定創(chuàng)新性的、帶有普遍性和時效性的探究性課題，以免選擇偏題、難題和怪題。二是對于已選定的探究性學(xué)習(xí)課題，要求學(xué)生認(rèn)真審題、設(shè)計答題綱目，然后查找資料文獻，并反復(fù)推敲、修改、創(chuàng)新，形成自己的觀點。三是充分傾聽學(xué)生的觀點，注重學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，正確處理學(xué)生已有的個人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。四是把探究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)(如多媒體與互聯(lián)網(wǎng))相結(jié)合，使學(xué)生在現(xiàn)代化技術(shù)的輔助下，提高自身的探究性思維能力，從而提高應(yīng)用英語知識的綜合能力，并在探究過程中引發(fā)想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力。
3.以對話為主線，突出語言靈活操練。教師在英語教學(xué)中，應(yīng)從單元的整體著眼，通過情景并采用多種手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、操練新詞語和新句型。教師在學(xué)生的操練過程中盡可能地使語言形式和語言意義緊密聯(lián)系、有機結(jié)合，盡可能地使聽、說、讀、寫四項技能相輔相成、互相促進，并努力做到目的明確、重點突出、難點分散、形式活潑，還要充分把握訓(xùn)練的速度、節(jié)奏和密度。課堂操練應(yīng)充分，安排應(yīng)得當(dāng)，注重采用多種手段，讓更多的學(xué)生參與語言實踐活動，促使學(xué)生都能較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高實際運用語言的能力。同時，教師應(yīng)堅持做到以語言內(nèi)容和語言功能為主，以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為輔，使內(nèi)容和形式、功能和結(jié)構(gòu)相互滲透、相互作用，通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學(xué)語言運用于真實交際，在此基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。
4.以創(chuàng)新為動力，激發(fā)創(chuàng)造思維發(fā)展。教師在英語教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)為學(xué)生思維活動留下空間和時間，徹底改變封閉式的、滿堂灌的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由寬松的創(chuàng)新空間。教師一方面應(yīng)充分利用教材所蘊涵豐富的創(chuàng)造性因素開展相應(yīng)的活動，如教師可將教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)目標(biāo)，設(shè)計基本目標(biāo)、初級目標(biāo)、中級目標(biāo)、高級目標(biāo)等四種教學(xué)目標(biāo)，通過自主探究與小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷的探索中層層達標(biāo)，從而使學(xué)生獲得了成就感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的激情。另一方面，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，抓住語篇中的擴展點進行補充及延伸，抓住語篇中的差異點進行聯(lián)想，抓住語篇中的重點進行概括性思維和深層次思維的訓(xùn)練，抓住語篇中的疑點進行評價能力和批判性思維能力的訓(xùn)練。此外，教師應(yīng)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵性的評價方式來激勵學(xué)生，經(jīng)常對學(xué)生講“Trust yourself!”“Never give up!”“Keep up your courage!”等激勵性話語，并鼓勵學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己。
高中英語教學(xué)論文9
（1）從學(xué)生的心理特點出發(fā)實施情感教學(xué)策略
高中英語教師開展英語教學(xué)的時候，要對學(xué)生的心理特點有所掌握，據(jù)此制定英語教學(xué)計劃。教師在講授英語知識的時候，以教材為參考，但不可以照本宣科，而是要將教材的課程要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)思想，對英語知識進行延伸，觸及學(xué)生的情感興趣，使學(xué)生探索知識的激情迸發(fā)出來。鑒于高中英語教學(xué)體制注重客觀事實而不包含情感教學(xué)的固定模式，高中教師要彌補這一缺陷，以情感教學(xué)活躍英語教學(xué)課堂氛圍，以引導(dǎo)學(xué)生提高英語對知識的領(lǐng)悟力，從而感受到英語知識的魅力。
（2）運用多媒體輔助高中英語教學(xué)
高中英語教學(xué)以英語知識的講解為主。運用多媒體輔助英語教學(xué)，可以使課堂教學(xué)更為直觀、生動，且促進學(xué)生積極思考。比如，下午學(xué)生普遍犯困，英語教師可以播放一些活潑動聽的音樂，讓無精打采的學(xué)生精神振奮，以輕松愉快的心情參與到英語課堂教學(xué)中。為了使多媒體英語教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生直觀的效果，可以讓學(xué)生針對課堂英語教學(xué)內(nèi)容制作課件。學(xué)生制作英語課件的過程，也是對英語知識產(chǎn)生感官效果的過程。動態(tài)的畫面、不斷變換的'色彩，都能夠激發(fā)學(xué)生的積極參與意識。
（3）將游戲融入到英語教學(xué)中
高中學(xué)生學(xué)習(xí)很緊張，但要張弛有度。游戲可以使學(xué)生保持亢奮的心理狀態(tài)，且充分地發(fā)揮想象力。在高中英語教學(xué)中，將游戲融入到課堂教學(xué)中，可以使嚴(yán)肅的英語教學(xué)課堂活潑起來。通過游戲的合理運用，學(xué)生可發(fā)揮無限的想象力，帶動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。高中英語教師在策劃英語游戲的時候，要以強化學(xué)生的英語知識為目的，并提升學(xué)生的集體榮譽感。教師作為開展英語游戲的指導(dǎo)者，要為英語課堂中游戲活動的展開創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，使學(xué)生在游戲過程中快速地吸收英語知識，并將英語游戲與英語知識相融合，強化學(xué)生的英語語言實踐能力。當(dāng)游戲結(jié)束之后，進入到課堂主題教學(xué)中。例如當(dāng)英語教師講解“although”一詞的運用時，可請兩名學(xué)生用“although”分別造句。學(xué)生就會從自身的主觀理解出發(fā)進行造句。比如：1）Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam．盡管他學(xué)習(xí)非常努力，但卻沒有通過考試。2）Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart．盡管他沒有通過考試，他也并沒有因此而失去信心。對于句子造得好的學(xué)生，教師要給予相應(yīng)的鼓勵，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。比如，簡單的“Verygood!”“Excellent”“Good”“Well-done”等，當(dāng)學(xué)生接收到了這樣的反饋信號，就會在心底產(chǎn)生喜悅之感。對于課堂上表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，要給予鼓勵的情感表達“，Takeiteasy”“Tryitagain”“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”等等，雖然只是簡單的鼓勵，卻能夠幫助學(xué)生樹立自信心，推動學(xué)生不斷地自我塑造、自我進步，為未來的自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（4）運用英語歌曲開展高中英語教學(xué)
將英語歌曲運用于高中英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的情感，伴隨著音樂的旋律，學(xué)生發(fā)揮想象力的同時，有效吸收英語知識。比如，英語定語從句是高中英語教學(xué)內(nèi)容中的難點。如果僅僅依賴于課堂講解，學(xué)生難以掌握定語從句的語法知識，而且容易產(chǎn)生心理壓力。在語法課之前，教師可以播放英文歌曲LongLongAgo，其中的歌詞包含定語從句，比如“tellmethetalesthattomeweresodear”，可以用來對“that”在從句中的省略情況進行分析。學(xué)生在唱歌的過程中，對定語從句的歌詞就會有所掌握。
（5）結(jié)語
綜上所述，教師在高中英語教學(xué)課堂中，強化與學(xué)生之間的互動，鼓勵學(xué)生之間相互合作，形成良好的情感環(huán)境，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。在高中英語課堂教學(xué)中，將情感作為教學(xué)手段，可以調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對英語建立情感，從而引導(dǎo)學(xué)生對英語知識的認(rèn)識過程，促進學(xué)生的智力發(fā)展。
高中英語教學(xué)論文10
一、根據(jù)高中英語教學(xué)的課程形式進行
1.按照課程形式進行
在英語教學(xué)中主要分為口語、聽力、閱讀、寫作四個大方面。聽力課是依據(jù)學(xué)生聽力水平記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)對聽力能力的培養(yǎng)和教學(xué)過程。提高學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)課時，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中加強聽力教學(xué)過程，提高學(xué)生的聽力能力，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)方法，從而逐步提高多種聽力教學(xué)方式。在不知不覺中完善學(xué)生的聽力語言教學(xué)過程，加強學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的聽力技巧訓(xùn)練，制定合理的文化內(nèi)涵分析過程控制。分課時制定合理的英語聽力思維，加強學(xué)生對于聽到的英語單詞、句式和語法的教學(xué)分析過程，從而逐步提高英語的語言能力學(xué)習(xí)過程。
2.英語教學(xué)的口語課程改革
根據(jù)英語教學(xué)的相關(guān)課程內(nèi)容，進行合理的口語表達分析，加強英語口語教學(xué)分析過程，提高多種多樣的英語學(xué)習(xí)過程，從各種英語情景對話中進行口語訓(xùn)練，加強英語口頭翻譯的教學(xué)，提高口語表達、口語作文、觀看口語英語電影，加強與英語母語國家的人之間的交流機會，從他們身上了解英語的不同文化語言內(nèi)涵，從側(cè)面提高學(xué)生對于英語的興趣，促進學(xué)生多與其交流，完成英語口語的訓(xùn)練。
3.英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)改革
高中的英語閱讀教學(xué)中往往是影視教育的閱讀模式，針對考試指定閱讀技巧，根據(jù)閱讀技巧完成閱讀分析，完成相關(guān)題型的解答。對學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中，對于閱讀中的英語句子的結(jié)構(gòu)和意思沒有合理的認(rèn)識，只單單是根據(jù)英語語言的相關(guān)表達形式進行分析，對英語的語言規(guī)律、英語的語言特點沒有認(rèn)識。擴大英語學(xué)習(xí)的閱讀量，保證合理的`閱讀能力效果，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)快速的、系統(tǒng)化的英語閱讀學(xué)習(xí)是未來英語閱讀課改的合理方案。
4.英語教學(xué)中的協(xié)作教學(xué)改革
英語協(xié)作教學(xué)中，大多是受到了一些協(xié)作任務(wù)的影響，根據(jù)英語教學(xué)的相關(guān)課程內(nèi)容進行合理的分析，制定良好的英語語法分析過程，提高英語教學(xué)過程中的相關(guān)技巧運用，保證合理的英語語言協(xié)作課程的教學(xué)下，完成英語句式的成分、英漢互譯、修辭整理等的練習(xí)，加強英語教學(xué)中學(xué)生的各種常用技巧的分析過程，保證合理的英語協(xié)作過程中，完成對學(xué)生的英語協(xié)作內(nèi)容和形式的分析過程，實現(xiàn)統(tǒng)一的英語語言能力表達過程認(rèn)識。
二、更新教師課時的安排
按照高中教師的課程安排繼續(xù)那個in合理的資源調(diào)配，凸顯教師的特長，對于口語優(yōu)秀的英語老師重點開設(shè)英語口語課程，開設(shè)口語特色。對于閱讀教學(xué)上具有獨到見解的老師開設(shè)英語閱讀公開課，組織學(xué)生聽取閱讀的相關(guān)學(xué)習(xí)技巧，從而提高學(xué)生在各類英語教師的優(yōu)秀教學(xué)下，完成英語整體水平的提高，實現(xiàn)高中英語課程改革的最終目的。
三、結(jié)語
綜上所述，通過對高中英語的教學(xué)改革方法的分析，對英語教學(xué)中相關(guān)的英語教學(xué)模式進行分析，制定合理的英語教學(xué)新思路，保證合理的英語教學(xué)思想資料配置，提高高中英語教學(xué)下學(xué)生可以自如的應(yīng)對各種英語應(yīng)試能力考試，從而完成英語教學(xué)的全面素質(zhì)提高，保證合理的英語應(yīng)試能力培養(yǎng)，實現(xiàn)真正意義的高中英語教學(xué)，將英語融入到學(xué)生的日常生活中，以生活中的點點滴滴完善英語語言教學(xué)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。
高中英語教學(xué)論文11
【摘要】在課業(yè)不輕松的高中學(xué)習(xí)中，誰抓住了學(xué)生的心，誰就是機智的用心者，在趣味中不知不覺融匯知識，使學(xué)生不自覺而獲得。本文，筆者將簡述日常工作中所發(fā)現(xiàn)的點，并介紹幾種筆者以為恰好的高中課堂教學(xué)的活動。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；趣味性；親切感；教學(xué)互動
【中圖分類號】G633.34 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（20xx）12-0034-01
英語教學(xué)是高中教學(xué)的一個重要組成部分，也是較難的一個部分。英語教學(xué)的目的除了培養(yǎng)學(xué)生的感知力，文化理解力，語言運用能力以外，更多的是為了直面高考，這是一個眾所關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。然而如何讓學(xué)生在高中三年內(nèi)在英語學(xué)習(xí)上順利過渡，尤其是在升入高一時，適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)并能持續(xù)英語學(xué)習(xí)的興趣則是不容忽視的一個方面，因為它決定一個學(xué)生是否能有一個好的開頭。俗話說的好，好的開始等于成功的一半。說到這兒，筆者就以個人的教學(xué)經(jīng)驗就高中英語教學(xué)中的趣味性發(fā)表一些見解。
英語教學(xué)的趣味性，筆者認(rèn)為，它大的方面就是學(xué)生為主教師為輔互相配合所營造出來的積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍，其中不乏輔佐資料以及知識的學(xué)習(xí)，小的方面具體一下，筆者認(rèn)為有以下幾點：
一、英語教學(xué)的親切感
這種親切感可以貫穿于教學(xué)的大部分內(nèi)容，例如詞匯教學(xué)中，當(dāng)需要就某個詞舉例時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)舉較為真實的例子，也就是就學(xué)生的實際拿學(xué)生舉例。當(dāng)然這需要教師對學(xué)生有較深的認(rèn)識和了解。語法教學(xué)亦然。其目的是使學(xué)生受關(guān)注并激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的'重視，在親切中加深記憶。
二、英語教學(xué)的新鮮感
其來源于教師講到一些與教學(xué)相關(guān)的，而對學(xué)生來說又很新的知識。(英語教學(xué)論文 )例如單詞change，動詞名詞都有”改變，變化”之意，而其中名詞還有“零錢”的意思。教師講的時候可以講一個有趣的現(xiàn)象：在美國有一種機器，類似我們的提款機，這種機器下面有一個標(biāo)識就是change，當(dāng)你把10元錢放進去，就會出來10個1元，然后讓學(xué)生去大膽的猜詞義（當(dāng)然教師也可以拿事物做演示），這個時候?qū)W生就會有正確的答案，而后教師又還可以拓寬：在美國也有一些調(diào)皮搗蛋分子，他們在這個標(biāo)識change之后加了四個字母Bush，說道這時，反應(yīng)快的孩子會立馬說出“換布什”，又如在講到crash的動詞性時，可以提到學(xué)生比較熟悉的一句中式英語：Two car pengpeng ,one car die. 然后教師問學(xué)生pengpeng是兩個車怎么了，答案會有的，然后將句子改成正確的英文表述：Two car crashed, one of which broke down .這個時候就便于幫助記憶，當(dāng)然這一點并不是獨立存在，它須于其他幾點融會貫通。但是它要求教師有較新較廣的知識以及較強的觀察力。
三、英語教學(xué)互動中的趣味性
1、緊扣課文的互動。教師要有較全面簡潔的指令，以便激發(fā)學(xué)生思考，并加深對文章的理解。例如外研版英語必修2的第五單元“報紙與雜志”第43頁，第四段提到中國是第三個將人送入太空的國家，并且楊利偉是32個國家的太空人當(dāng)中的第438位。這個時候如果老師不問為什么中國是第三個將人送入太空的國家而卻有總共32個國家擁有太空人，那么學(xué)生就會容易忽視，并且課文過半學(xué)生或許會覺得稍有枯燥感。而此時在課文中場提到這個問題，恰恰可以使學(xué)生們眼前一亮，并適時增加民族自豪感，或者還可以加入更多的互動活動來激發(fā)學(xué)生的想象力。就此點，只要教師善于深思，就不乏與學(xué)生互相討論之話題。
2、語法項目的互動。剛進入新的班級老師可以用句式：Little do I know about you, could you say something about yourself/ introduce yourself. 不知不覺間灌輸本分倒裝句式。以及If 條件狀語從句虛擬，教師可以預(yù)先備好實物----一張百元小鈔和一張寫著one billion dollars 的白紙。預(yù)演：If I have one hundred RMB, I will go shopping. If I had one billion dollars, I would settle in north Europe.這樣不需多講，讓學(xué)生直接體驗虛擬語氣。之后還可以再說 If I hadn’t come here, I wouldn’t have known you. 來體會時間差異造成的句式差異……
3、高中課堂可操作的幾種學(xué)生間的互動活動（warming-up）。
第一，let’s have a bet. 教師須提前準(zhǔn)備好幾道T or F 題目（ppt）， 將學(xué)生分為四組，并給所有組同等的基數(shù)分，而后讓每組押分，錯扣對加（每一次所押分?jǐn)?shù)以已有基數(shù)分封頂）。其中建議可以根據(jù)情況，涵蓋名人趣事，文史……
4、練習(xí)反應(yīng)的T or F，反應(yīng)最快者，可以適當(dāng)獎勵一點小物件以激發(fā)學(xué)生。（老師說幾句文化或者是其他方面的短句，一次一句）
第三，根據(jù)圖片提示猜內(nèi)容，或者是根據(jù)部分圖片猜整體。這個可以預(yù)設(shè)一些詞匯，算是對詞匯的復(fù)習(xí)。比方說學(xué)到pour 的時候，可以提到cats and dogs----it rained cat
s and dogs……
5、在單元結(jié)束時，可以根據(jù) ppt 模版編設(shè)一組全班本單元單詞競賽，就像開心辭典的模式那樣，學(xué)生選擇分?jǐn)?shù)，而后分?jǐn)?shù)背后出現(xiàn)相對應(yīng)的詞的英文解釋。算是對一單元詞匯的復(fù)習(xí)。
6、popular words.根據(jù)熱門詞匯的英文翻譯，比方說，裸婚，炫富，X絲，預(yù)設(shè)場景/ 圖片，讓學(xué)生去猜其中文釋義。
7、在聽力練習(xí)前，可以適當(dāng)?shù)倪x取激勵人心的英文歌曲，聽歌填詞，作為熱身運動。根據(jù)時間，可以適當(dāng)?shù)亟厝∫欢巍?/p>
總之英語教學(xué)是一項艱巨的任務(wù)，這任務(wù)并不是教者或?qū)W者一方就能承擔(dān)起來的，它需要教者與學(xué)者之間產(chǎn)生一種和諧和共鳴。希望這種和諧能伴學(xué)子們順利進入大學(xué)校園去實現(xiàn)他們的夢想，去接受更深更廣的精神洗禮。
高中英語教學(xué)論文12
當(dāng)下，在浙江、上海、南京等地正掀起一股小班化研究的熱潮。小班化的最主要特征是人數(shù)少，但這并不意味著工作量的減少。相反，在小班化教學(xué)氛圍下，要想取得預(yù)想的教學(xué)效果，必須把工作做得更細，問題針對性更強，關(guān)注學(xué)生的面更廣。應(yīng)涵蓋學(xué)生個性分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、預(yù)設(shè)分層、課堂小組活動組織、課堂反饋分層及課外作業(yè)引導(dǎo)等各個方面。小班化研究應(yīng)突出“小”，從小處著手，從小處研究，往往有大收獲。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)高中英語教學(xué)應(yīng)該做到人文性和工具性的統(tǒng)一。簡單地說，工具性就是要求學(xué)生會說，人文性就是要求學(xué)生能在具體的語境中合理運用。工具性是知識要求，人文性是能力要求。（陳琳，20xx）人文性的滲透是一個潛移默化的、自然的過程，是全面的，不能偏于一隅。
無論小班還是大班，英語教學(xué)的主體（學(xué)生）是人，主導(dǎo)（教師）也是人，所以圍繞英語教學(xué)的一切活動必須首先充滿的人文氣息，其次才是語言知識的掌握、應(yīng)用和拓展。小班化的英語教學(xué)尤其如此。
一、人文性英語教學(xué)的特征
1.平等的師生關(guān)系是人文性英語教學(xué)的基礎(chǔ)。
人文性首先體現(xiàn)在對人的尊重，以不傷害學(xué)生的感情為前提。高中生心理發(fā)展水平不同于小學(xué)生和初中生，他們并不十分愿意在眾人面前展現(xiàn)自我。只有在平等、民主的英語課堂氛圍中，學(xué)生才能感覺到被尊重、感覺到老師的關(guān)注，也才愿意同老師對話，積極參與到老師預(yù)設(shè)的活動。對某些薄弱高級中學(xué)的學(xué)生來說，這一點特別重要。他們在初中階段大多屬于邊緣群體，平等的關(guān)注與鼓勵會激發(fā)其更高的學(xué)習(xí)熱情，小班化英語教學(xué)使“陽光普照”成為可能。
當(dāng)然，不同的對象，不同的場合應(yīng)采用不同的激勵方式。即使是批評也要講究藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生答錯時，我們能否設(shè)法緩解他們的焦慮呢？對于基礎(chǔ)薄弱、自信心不強的學(xué)生，激勵多多益善。如：I admire your courage./ I appreciate your accent./ I appreciate your pronunciation. / Very close to the correct answer. /That was a little off the subject，but it was an interesting comment.等。對于注意力不集中的學(xué)生說：I have found that you are listening more carefully than before， which makes me very happy.這是提醒也是激勵。對于身體欠佳的學(xué)生說：I have noticed that you are not feeling yourself today. Don’t worry， your classmates and I will help you after class.這樣的“offer”想拒絕都難。同樣，在要求學(xué)生回答時，充滿期待的“請求”，如：Who can help me？/Show me your talents， come on./ Would you please.../Let’s...會讓學(xué)生感到受尊重。其實關(guān)注表達方式更能激起學(xué)生的自信，更易于和老師產(chǎn)生共鳴。甚至是課堂反饋練習(xí)，也要讓學(xué)生躍躍欲試：More exercise， more opportunities for you.
2.積極的作業(yè)評價是人文性英語教學(xué)的催化劑。
如果說教師積極的課堂用語能激起學(xué)生強烈的求知欲望，那么，教師對學(xué)生作業(yè)的評價的人文性也同樣重要。教師在評閱學(xué)生的作業(yè)或試卷時千萬不可以“√、×、○、﹋”等符號形式或簡單給個分?jǐn)?shù)完事，這樣會造成學(xué)生只重分?jǐn)?shù)、不重錯誤糾正的壞習(xí)慣，這就是學(xué)生有時對我們老師辛辛苦苦改的作業(yè)不屑一顧的原因，這也不利于形成性評價的建構(gòu)。小班化的實行不是減少我們的工作量，而是從作業(yè)評價的角度對我們提出了更高的要求。
首先，要認(rèn)真批閱， 以正面評價為主。文字評價方式我們完全可以從課堂用語中得到啟示，如I am so glad that I have been seeing your progress day by day. /Come on ， your work shall pay off.等。符號評價在突出傳統(tǒng)“√”的基礎(chǔ)上，針對不同的錯誤，明確不同的符號表達方式，如缺詞用“∧”；刪除用“＼”等。但教師不要急于給出答案，而要善于“留白”，給學(xué)生思維的空間。
其次，評價標(biāo)準(zhǔn)要突出層次性，不同基礎(chǔ)的學(xué)生我們可以采用不同的要求。以詞語識別為例，要求優(yōu)生用句子說明，中等生用同義詞或反義詞解釋，基礎(chǔ)薄弱者直接譯成中文或能正確朗讀就是進步。
同時，評價手段要創(chuàng)新，評價方式要多元化，面向全體。這要求教師要做個有心人，多翻看學(xué)生以前的作業(yè)�？梢詮臅鴮懻J(rèn)真程度、準(zhǔn)確率、句式表達優(yōu)美程度、 創(chuàng)新思維、詞匯運用、語法、拼寫等各個方面評選最佳作業(yè)，讓每個學(xué)生都有成就感。對于評價方式，應(yīng)該在減少教師評價的基礎(chǔ)上融入組評，逐漸走向自我評價。
在小班化的教學(xué)背景下，我們通過作業(yè)本和學(xué)生溝通的頻率理應(yīng)多于普通班。這種溝通從表面上看是單向的，因為鮮有學(xué)生會對老師的文字或符號評價給予對等的回應(yīng)。但認(rèn)真的態(tài)度、付出的努力終會受到學(xué)生積極的響應(yīng)，很多時候，師生溝通并不一定需要語言。
3.科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)層次是人文性英語教學(xué)的支架。
人文性還體現(xiàn)在對學(xué)生認(rèn)知能力的尊重和針對性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。不同的學(xué)校，不同的班級，學(xué)生的原有的英語圖式（知識）不盡相同，學(xué)生可能達到的目標(biāo)也不盡相同。學(xué)生現(xiàn)有語言水平和可能達到的水平之間的差異就是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師的作用就是要在課堂上幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”。
在穿越的過程中，學(xué)生甲和學(xué)生乙所要經(jīng)過的階段是不一樣的，教師所要提供的“支架”（bridge）也需有變化。并且，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的開展和深入，最近發(fā)展的區(qū)域范圍本身也在發(fā)生著變化，這涉及課堂預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的問題。在小班化的英語教學(xué)環(huán)境下，這樣的支架會更常態(tài)化。如筆者在教學(xué)譯林版《牛津高中英語》模塊二第一單元Reading 1導(dǎo)入時預(yù)設(shè)和調(diào)整如下（括號代表課前預(yù)設(shè)，劃線表示課堂支架調(diào)整）：
T：What are these？
S：Golden...（預(yù)設(shè)“Pyramids”，少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生知道“Pyramids”，但有些學(xué)生想說”Golden tower”說明其原有圖式的激活還需要一個支架。）
T： Golden tower，never mind，but it has a special name in English like“the Great Wall，長城”. Who can tell me the special name？①
T： Who built them？
S： People.（同樣的問題，一個支架就可避免尷尬）
T： Japanese， Chinese， Egyptians or Americans？
S： Egyptians. ②
T： Are you sure？Do you have any evidence？
S： No.
T： Maybe they are built by Egyptians. Maybe they are created by aliens.
預(yù)設(shè)的情況不一定都能在課堂上出現(xiàn)，但一旦發(fā)生，有多種預(yù)案可以讓教師在課堂上表現(xiàn)得更加從容，而不至于手足無措。對于第二個“意外”，教師一個選擇性的追問既活躍了課堂氣氛，又降低了設(shè)問的難度，幫助學(xué)生拾級而上，學(xué)生應(yīng)該很快就能進入狀態(tài)。（張世建，20xx）追問可以讓學(xué)生活動從簡單走向豐富，從膚淺走向深刻，從文本走向生活，從而使英語課堂豐盈起來，讓學(xué)生在豐盈的語言潤澤中實現(xiàn)更好的語言發(fā)展和生命成長。（錢希潔， 20xx）以閱讀為例，不同的學(xué)生閱讀障礙不盡相同：詞法、句法、背景知識等，因此，閱讀設(shè)計也應(yīng)根據(jù)不同的`學(xué)生而變化。
4.優(yōu)良的教學(xué)效果是人文性英語教學(xué)的目標(biāo)。
小班化情境下的高中英語教學(xué)一定要以追求更為高效為目標(biāo)，否則小班化的英語教學(xué)就失去了意義。這就要求我們教師在教學(xué)時要處理好的廣度、信度和效度的關(guān)系。
教學(xué)的廣度指教學(xué)內(nèi)容在英語語言知識的基礎(chǔ)之上和生活相關(guān)話題的了解。仍以閱讀為例：20xx年江蘇高考閱讀B篇關(guān)于捕殺狼對生態(tài)影響的思考，20xx年閱讀C篇關(guān)于渦輪發(fā)電的可持續(xù)發(fā)展。20xx年南京“二模D”篇達爾文“自然選擇”理論運用于“地加拉帕戈斯群島的開發(fā)和保護的矛盾”。所有這些內(nèi)容都超出文科的范疇，對學(xué)生的課外閱讀提出了很高要求。
效度即有效性，指評估任務(wù)是否能測量出所要達到的評估目標(biāo)及準(zhǔn)確和程度。信度即可靠性，指在不同時期的各種評估結(jié)果的一致性。（龔亞夫、羅少茜，20xx）如對學(xué)生閱讀能力的考查不能基于兩次檢測，也不能以一篇或兩篇為樣本、以一人或幾人為對象，而要面向全體。評估樣本越多，信度越高。所以， 教師在多元化的評價方式的基礎(chǔ)上，建立長期的、動態(tài)跟蹤評價系統(tǒng)，對閱讀效果、個體評價、評價手段和評價方式本身定期進行對比分析，從而作出矯正和優(yōu)化。語料庫的使用和SPSS數(shù)據(jù)分析軟件的推廣使小班化英語教學(xué)評價事半功倍。
二、人文性英語教學(xué)的建議
在實施人文性英語教學(xué)的過程中，我們需要直面并思考的問題有：適才、適性的教育如何體現(xiàn)？如何避免小組活動的組織混亂？如何解決部分教師人文素養(yǎng)缺失的問題？等等。筆者認(rèn)為，小班化英語教學(xué)人文性的滲透應(yīng)更多地從以下幾個方面入手。
1.從課外活動入手，豐富人文感知。
課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主陣地，但不是英語教學(xué)的全部，小班化人數(shù)再少，也不可能期望在英語課堂上完成英語教學(xué)的所有任務(wù)，英語人文性的滲透也是如此。在課外，教師要盡可能多地開展與課堂主題相關(guān)的（如英語演講、故事會、 英語角、戲劇節(jié)、電影對白的聽力競賽、英語朗誦等），各種讓學(xué)生喜聞樂見的英語活動。它們既鞏固了課堂文化意識，又豐富了學(xué)生的人文體驗。
2.從教師素養(yǎng)入手，提升人文性。
英語教師的素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。同專業(yè)素養(yǎng)一樣，教師提高人文素養(yǎng)的最佳途徑是學(xué)習(xí)、體驗和實踐。除了相關(guān)部門定期組織的培訓(xùn)外，英語教師的人文素養(yǎng)主要依靠教師的自覺行為實現(xiàn)。英語教師應(yīng)該抓住機會，在小班化和英語教學(xué)的人文性方面作更深入的研究，以無愧于英語文化傳播者的角色。
3.從文學(xué)經(jīng)典入手，學(xué)會欣賞人文性。
教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，我們談得最多的是三維目標(biāo)，其中一維就是情感、態(tài)度和價值觀。而在落實上，不是牽強附會就是形式主義。教師做表面文章，學(xué)生苦不堪言。其實，情感目標(biāo)并非遙不可及。400多年的英國文學(xué)史提供了太多的人文學(xué)習(xí)的文本經(jīng)典。如英國作家普里斯特利The first snow，文中初雪美景只是表象，而作者想表達的是——和普通人對英國氣候變化無常的厭倦態(tài)度相比——驚喜、欣賞，欣賞的正是變化，我們不要對生活喪失信心、希望，只要堅持，如初雪一樣的驚喜一定會在前方等著我們。所以，作者不但喜歡這種獨特的氣候，同時也把它上升到了愛國的高度。也正是有這種精神的激勵，才有了二戰(zhàn)敦刻爾克的奇跡。文學(xué)和史學(xué)結(jié)合，學(xué)生會自然地受到人文精神的洗禮。
4.從教材入手，提升人文性的內(nèi)涵。
《牛津高中英語》教材話題廣泛，有科技進步、醫(yī)學(xué)健康、體育文化、文化差異、旅游時尚、慈善教育等，話題本身就充滿了人文性。但如何將人文性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人文性思維是挑戰(zhàn)也是機遇。以閱讀為例，教師可以在文本理解的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化設(shè)計，深度挖掘文本內(nèi)涵。促進學(xué)生進行思辨型問題的討論，學(xué)會換位思考，學(xué)會辯證思考。如What words can you use to describe Turandot/advertisements？一開始，大部分學(xué)生給出的答案是消極的：selfish，cruel，tricky，confusing，misunderstanding etc.而經(jīng)過辯論和教師的引導(dǎo)，他們會逐漸認(rèn)識到廣告的“informative”功能，也能理解Turandot追求愛情的權(quán)利。從A面到B面，從文本走向文化，便是人文內(nèi)涵的體現(xiàn)。
三、結(jié)語
Krashen（1982）在他的“情感過濾假設(shè)”中指出，情感因素對語言輸入起著過濾作用，因而直接影響語言習(xí)得。教學(xué)相長，教師通過精心準(zhǔn)備、設(shè)計、引導(dǎo)，盡可能地創(chuàng)設(shè)積極、民主、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在互動的過程中不斷地豐富人文體驗，讓語言學(xué)習(xí)和思維成為他們生活的一部分，這本身也是一種人文精神的升華。所以，人文性的英語教學(xué)是一個循序漸進、潛移默化的過程。
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高中英語教學(xué)論文13
０引言
單純的為了提高學(xué)生的英語成績而進行的高中英語教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展，也無法促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教育改革的不斷深入和發(fā)展的前提下，情感成了英語教學(xué)中的主要方式，情感對高中英語教學(xué)的重要性漸漸地被人們接受，從而成為了英語課堂教學(xué)的主要途徑。高中的英語教學(xué)伴隨著語言教學(xué)，更有情感交流的加入，倘若情感教育在英語教學(xué)中不受到人們的重視，對教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都將產(chǎn)生極大的影響，所以情感在高中英語教學(xué)中的作用不能小覷。
１高中英語教學(xué)與情感教育相互關(guān)聯(lián)
什么是情感呢？情感就是一個人行為和思想的內(nèi)部體現(xiàn)，它直接對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)興趣和老師的教學(xué)效果有重要的作用，所以不論從哪一層面來看，情感都是非常重要的。一位老師倘若上課是帶著個人情緒來的，那么這堂課他教的絕對不理想；而且老師對學(xué)生不能一視同仁，對差生有偏見，不從差生的角度去考慮，那么這位老師絕對是不合格的。教師的個人情緒太重，在備課的過程中，難以深入了解課本的內(nèi)涵，在教學(xué)的過程中，教師講自己的，不顧學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會很低，所以難以學(xué)好這門課程。再者，情感作為英語教學(xué)中的主要途徑，直接對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此情感教育在高中英語教學(xué)中的作用非常重要。所以教師要將情感教育和課堂教育緊密的結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并做到對學(xué)生一視同仁，沒有偏差，細心、耐心的教導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生看成自己的孩子關(guān)愛他們。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和關(guān)愛之下并定會對英語產(chǎn)生極大的興趣，相信英語也會成為他們的朋友，這樣，學(xué)生有了興趣。何愁會學(xué)不好呢？
２情感教育在高中英語教學(xué)中運用的具體方法
２．１激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
我們常說“興趣是最好的老師”，英語教學(xué)的目的歸根到底并不是取得書面的高分，而是讓學(xué)生學(xué)會利用英語進行溝通，學(xué)會利用英語進行日常的生活交流。因此，英語是一門重要的學(xué)科，但在現(xiàn)實中，根據(jù)筆者的實際教學(xué)調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，高中的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣并不是很高，甚至有的學(xué)生還討厭英語，這就造成了偏科、上課注意力不集中、討厭英語課堂等現(xiàn)象，倘若這些問題沒有解決好，那么，就沒有辦法再談情感的問題了，所以，教師必需要提起學(xué)生對英語的'學(xué)習(xí)興趣，只有有學(xué)習(xí)英語的興趣，才能學(xué)好英語，教師的教學(xué)質(zhì)量才能從學(xué)生的成績上體現(xiàn)出來。所以培養(yǎng)出學(xué)生的興趣是教師的重中之重，教師應(yīng)該有多種教學(xué)方式，而學(xué)生必須參與到各種活動中來，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，達到學(xué)習(xí)的目的。同樣的，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該有自己的一套學(xué)習(xí)方式，比如有的同學(xué)背英語課文，通過讀來增強語感，也可以通過聽英語歌曲練習(xí)英語，歌曲創(chuàng)造的英語環(huán)境，使得同學(xué)們在輕松的環(huán)境中掌握英語。
�。玻不钴S課堂氛圍：
濃厚的課堂氛圍，可消除學(xué)生的緊張情緒，也可以適當(dāng)?shù)奶嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課堂氛圍的重要性不言而喻。學(xué)生是教師的另一個孩子，每一位母親都是愛自己的孩子的，而教師更加不例外，將學(xué)生看作自己的孩子，對之用愛感化他們，讓學(xué)生與老師之間產(chǎn)生共鳴，使得距離拉近。首先，教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生的情感方向，真心實意的去關(guān)心學(xué)生，了解他們的內(nèi)心世界，通過對他們進行了解，達到師生之間相互和諧相處的融洽關(guān)系，教師和學(xué)生之間有困難相互幫助，有成就相互分享。高中的學(xué)生處于情感起伏較大的時期，在這個關(guān)鍵的時刻，老師是學(xué)生的唯一方向，老師要及時的發(fā)展學(xué)生的不同，了解他們的內(nèi)心世界，在他們做出消極的事情之前幫助他們走出來，重新建立信心和興趣。在課堂的教學(xué)中，教師要創(chuàng)建一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們在這個氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們參與到每一個活動中來，感受到自己的重要性，充滿信心，從而產(chǎn)生興趣，主動學(xué)習(xí)英語，為老師交上滿意的答卷。其次，高中英語教師應(yīng)該重視教材的重要性，應(yīng)該深入的挖掘教材的內(nèi)容，把握教材的主要脈絡(luò)，并且了解其內(nèi)涵，嘗試放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將主體性地位真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師還應(yīng)該利用多媒體教學(xué)將枯燥無味的知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生們感興趣的方式來呈現(xiàn)，引起學(xué)生情感上的共鳴。
�。玻硠�(chuàng)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍：
一個良好的環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要的作用，和諧的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要影響因素，教室為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍是非常必要的，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的興趣，對英語產(chǎn)生熱愛，從而喜歡上英語，進而積極的學(xué)習(xí)英語，達到與老師的共贏，所以和諧的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。其次，我認(rèn)為教師應(yīng)該深入的挖掘教材的內(nèi)涵，雖然教材是枯燥無味的，但其中不乏具有魅力藝術(shù)的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，將之轉(zhuǎn)化為有趣的能夠在教學(xué)課堂中實行的小游戲，或者是情景對話。比如在學(xué)習(xí)運動這類課文時，里面的單詞比如游泳，跑步，攀巖等，教師可讓學(xué)生們做這些動作，緊接著教師問學(xué)生“ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｄｏｉｎｇ”？學(xué)生由此回答教師問題，然后教師再讓學(xué)生自行對話，一個同學(xué)說英語單詞，另一個同學(xué)做出相應(yīng)的動作。相信每一位同學(xué)都想?yún)⑴c這樣的活動，通過這樣的活動學(xué)生們可以對單詞輕松的掌握。
３結(jié)束語
綜上所述，情感教育是高中英語課堂教學(xué)中的殺手锏，良好的學(xué)習(xí)氛圍是同學(xué)們學(xué)習(xí)的主要影響因素，而教師與學(xué)生之間的語言交流會增進師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系有利于課堂氛圍的活躍，幫助學(xué)生激發(fā)想象力，對學(xué)生的發(fā)展有重要意義。所以，情感交流對于高中生是異常重要的。同時學(xué)生也應(yīng)該積極配合老師的工作，相信在師生雙方的共同努力下，高中英語教學(xué)一定會取得突破性進展。
高中英語教學(xué)論文14
摘要]隨著新課程改革的深入，各科教師都在不斷完善自身教學(xué)方式，高中英語這門學(xué)科也是如此。在高中階段的教學(xué)過程中，英語這門學(xué)科占據(jù)著重要地位，被廣大師生與家長高度重視。英語閱讀教學(xué)模式逐漸得到豐富，不再單一注重書面知識的記憶，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力與綜合閱讀能力。對英語閱讀教學(xué)策略進行全方位整合之后，學(xué)生切實感受到英語這門學(xué)科的魅力，形成英語學(xué)習(xí)思維。本文針對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題進行分析，并有針對性地提出完善策略，以促進閱讀教學(xué)效率的不斷提高。
[關(guān)鍵詞]新課改背景；高中英語；閱讀教學(xué)
1新課改背景下英語閱讀的理念與要求
1.1新課改背景下英語閱讀理念
新課程改革當(dāng)中明確指出，全面調(diào)整詞匯與語法的教學(xué)現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與語言運用能力，改變傳統(tǒng)的直接傳授教育理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，全方面提高學(xué)生的英語能力。新課改強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，對于學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)都有明確規(guī)定，逐步提高學(xué)生的英語知識水平。學(xué)生不僅要掌握教材內(nèi)的知識點，還應(yīng)不斷提高自身的詞匯量，加強課外閱讀，保證閱讀速度與閱讀質(zhì)量。
1.2新課改背景下英語閱讀的要求
將提高學(xué)生英語知識能力作為基礎(chǔ)開展高中英語教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全新任務(wù)。與此同時，在教學(xué)過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力、分析信息能力、處理信息能力以及解決信息能力等，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與表達技巧。高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是難點，在語言技能當(dāng)中占據(jù)很大比例，教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)教會學(xué)生解題思路，全面提高學(xué)生的閱讀技巧。
2我國高中英語閱讀教學(xué)存在的問題
2.1學(xué)生缺乏主體參與意識
英語閱讀教學(xué)開展得是否順利，與學(xué)生自身的接受能力與閱讀理解能力息息相關(guān)，它不考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與觀察能力。在傳統(tǒng)的高中英語課堂當(dāng)中，教師習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，只是被動地接受教師所講解的答案，學(xué)生在閱讀過程中缺乏情景創(chuàng)設(shè)，與實際相脫離，所形成的知識特點過于教條化，不會靈活地運用知識點。教師在閱讀教學(xué)中也會布置一些閱讀任務(wù)，師生之間多了一些交流互動，但學(xué)生的答案大多千篇一律，處于被動的應(yīng)付狀態(tài)，自身發(fā)散性思維得不到發(fā)揮，難以構(gòu)建屬于自己的.英語知識體系。
2.2缺乏必要的閱讀技巧指導(dǎo)
閱讀教學(xué)理論明確指出，學(xué)生在閱讀的過程中并非單純地應(yīng)付考試，而是一個有針對性、有創(chuàng)造性的心理變化過程。簡而言之，學(xué)生應(yīng)該保持一個積極的心態(tài)，而不是為了應(yīng)付任務(wù)而閱讀，而是要能夠高效地對信息進行翻譯與理解。但是教師在閱讀教學(xué)過程中習(xí)慣性地忽略了對學(xué)生進行閱讀技巧的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中無法獨立捕捉到有效信息，直接影響其最終的判斷。學(xué)生在錯誤的閱讀模式下，只會對文章進行簡單的英漢翻譯，不善于對關(guān)鍵詞進行捕捉與猜測，這與教師的教學(xué)方法有著直接關(guān)聯(lián)。
2.3閱讀教學(xué)方法單一枯燥
學(xué)生與文章進行互動是閱讀行為的基礎(chǔ)，學(xué)生再對相關(guān)信息進行再加工與內(nèi)化，凸顯出自身的積極性。但教師在高中英語閱讀教學(xué)過程中卻習(xí)慣性忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，受傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固的影響，教師習(xí)慣性地單向傳輸知識，將閱讀作為一種語言知識來講解，忽略了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法獨立處理相關(guān)語言細節(jié)，文章的整體性也遭到破壞，閱讀水平難以從根本上得到提高。另外，過于注重文章整體的意義，舍棄長句與難句的理解，捕捉整體信息時受到阻礙，最終影響閱讀效果。
3新課改下高中英語閱讀教學(xué)策略
3.1適當(dāng)拓展學(xué)生閱讀范圍
提高高中生英語閱讀能力，不僅要克服自身因素，還應(yīng)解決外界因素，學(xué)生自身要重視英語這門科學(xué)，增強自身基礎(chǔ)能力，并了解與英語文化相關(guān)的背景與語言使用習(xí)慣。在英語閱讀訓(xùn)練時獲取信息后，如對信息分析處理環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，會直接影響到最終的閱讀效果。學(xué)生只有每天積累一點知識，才能夠與課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識連接起來。還應(yīng)將課堂拓展到課外，增加學(xué)生接觸英語的范圍，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生對這門語言的興趣，使學(xué)生在深度與廣度這兩方面進行拓展。
3.2事先做好文章預(yù)習(xí)工作
學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時遇到的最大阻礙就是詞匯缺乏，脫離了語言最基本的單位，英語教學(xué)也難以得到高效管理。對于詞匯量較少的學(xué)生而言，閱讀課文就顯得十分吃力。對于那些抽象的概念與語法知識點，學(xué)生難以獨立應(yīng)付，久而久之必定會喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，直接影響英語教學(xué)效果。面對這些基礎(chǔ)性的問題，應(yīng)采取相關(guān)措施進行解決。學(xué)習(xí)文章時進行預(yù)習(xí)，對文章的結(jié)構(gòu)有一個大概的理解，有了事先準(zhǔn)備后才能夠轉(zhuǎn)變自身的被動地位。另外，教師教會學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，以及遇到問題時該如何獨立解決，轉(zhuǎn)被動為主動，實現(xiàn)學(xué)生的獨立性學(xué)習(xí)。
3.3培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力
當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)效果沒有達到預(yù)期的要求，主要是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，習(xí)慣聽從教師的講解，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，不愿意主動探究思考。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，可以獲得意料之外的效果。如學(xué)生在英語閱讀活動中，發(fā)現(xiàn)自己并不熱愛英語這門學(xué)科，自然而然不會主動學(xué)習(xí)英語，甚至產(chǎn)生厭煩逃避心理。因此在今后的教學(xué)過程中，教師的講課方式應(yīng)向自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上過渡，改變傳統(tǒng)單一的講課方式，讓學(xué)生有更多時間與空間獨立思考。
3.4注重學(xué)生的主體地位
在新課改背景下，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，進一步打造高效英語學(xué)習(xí)課堂。盡管高中階段的英語文本篇幅不長，但其中蘊含著許多當(dāng)?shù)氐奈幕卣�，要將具有思想性與知識性的內(nèi)容與英語閱讀教學(xué)相互結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍學(xué)生思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語這門學(xué)科的理解。同時，對閱讀內(nèi)容進行適當(dāng)拓展與延伸，全方位地對學(xué)生進行訓(xùn)練與練習(xí)。無論開展哪項活動都要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。
3.5采取積極有效的教學(xué)方法
在人們的慣性思維當(dāng)中，認(rèn)為語言閱讀只是對語言符號的理解，而忽略了語言背后的文化背景與價值。教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)對教學(xué)方法進行全新定義，無論是教學(xué)整體還是各個分支，都應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想，將語言當(dāng)成一種交流行為。例如，教師可以在平日的教學(xué)過程中穿插一些小游戲，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以借助多媒體技術(shù)，在聽覺與視覺方面刺激學(xué)生，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力，增強英語閱讀教學(xué)的實效性。
4結(jié)語
綜上所述，要以傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式作為基礎(chǔ)，完善與創(chuàng)新英語教學(xué)方式，使學(xué)生切實感受到英語閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀思維與閱讀習(xí)慣。另外，在閱讀教學(xué)過程中，問題的設(shè)計與提問的技巧也有著重要作用，教師在實際的英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)尤其注意這些問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生全身心地參與到英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正體現(xiàn)出教育工作的意義。
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高中英語教學(xué)論文15
摘要：初中生升入高中后，會有一段時間無法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。高中英語教師要幫助他們盡快地掌握高中英語學(xué)習(xí)的特點和方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)高中知識的能力。
關(guān)鍵詞：初高中英語；銜接；對策
作者簡介：謝國安，任教于廣西武鳴縣武鳴中學(xué)。
送走畢業(yè)班學(xué)生，筆者又拿起了高一英語課本。當(dāng)有些教師滿腔熱情地給學(xué)生們上高中英語課本第一冊（上）中的第一個課時的時候，筆者仍一如既往地開始了“高中英語課程學(xué)習(xí)前訓(xùn)練”，歷時一周左右。多年的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)告訴筆者：初高中英語的銜接必不可少！正如前人所說：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水，而是點燃一團生命的火焰。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語言運用能力。廣大普通高中的學(xué)生，從慘淡的初中階段逾越高一英語階段卻面臨著巨大的壓力。
一、高一學(xué)習(xí)中存在的問題
1.極度薄弱的基礎(chǔ)制約著高中生英語學(xué)習(xí)的進步
(1)說來令人吃驚，這幾年，筆者在武鳴中學(xué)所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四個班的學(xué)生中統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：音標(biāo)完全過關(guān)的沒有一個，絕大部分都未掌握到三分之一！
(2)四分之三左右的學(xué)生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來不背單詞的大有人在，聽寫成績低得令人大跌眼鏡！
(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學(xué)活用的更少。
(4)學(xué)習(xí)句型更沒有成為大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，死記硬背不成，干脆放棄！
(5)語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。
(6)聽力、寫作成績非常糟糕，始終不得要領(lǐng)，成績徘徊。
(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的
積極性。
故以中考英語成績?nèi)⑺氖值膽K淡基礎(chǔ)面對那么繁重的高中英語學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過擴招后的廣大普通高中學(xué)生英語成績可想而知。
2.學(xué)習(xí)方法制約著學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
基礎(chǔ)太差的學(xué)生們幾乎沒有什么成功學(xué)習(xí)方法可言，將初中階段幾乎無所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。
3.高中課程要求不同于初中課程
一般地說，初中課程也重視能力的培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。初中差生經(jīng)過努力，英語成績提高幾十分的現(xiàn)象累見不鮮，高中英語重在語言綜合能力的考察。學(xué)生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，高中考試試卷與高中課程似乎卻風(fēng)馬牛不相及。不少學(xué)生在課本上花了很大力氣，考試成績有時不升反降，真不知如何是好。
4.初高中題型不盡相同
這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。
5.初高中英語教師教法各有千秋。個性不同，初高中教師教法有差異；學(xué)識不同，表現(xiàn)的手法也不相同；育人環(huán)境不同，也影響著不同教師的心態(tài)。不少高中新生發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的高中教師與初中教師大不一樣了——節(jié)奏快了，聯(lián)系多了，容量大了，要求高了……
面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學(xué)的銜接，后果不堪設(shè)想。許多老師早就認(rèn)識到這點，大家都在思考如何著手。
當(dāng)然，面對一個學(xué)期繁重的英語教學(xué)任務(wù)，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復(fù)習(xí)初中英語課程。那么初高中英語教學(xué)的銜接工作應(yīng)抓哪些重點呢？這是個仁者見仁、智者見智的問題。多年來，筆者是這樣訓(xùn)練的：
二、初高中銜接教學(xué)的方法
1.適當(dāng)補初中英語基礎(chǔ)
(1)如何背單詞？——抓住字母（組合）讀音規(guī)律
(2)如何記短語、詞組？——“意義、組成、用法”三項缺一不可
(3)如何學(xué)習(xí)句型？——抓句型靈魂，即該句型體現(xiàn)詞組、語法或交際應(yīng)用中的哪一個？讓學(xué)生模仿每一個句子造兩個以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。
(4)如何學(xué)語法？——系統(tǒng)化地研究每一種語法項目的（定義、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用句型），從而抓住其要領(lǐng)。特別要補初中八種時態(tài)，時態(tài)混亂，高中語法將無法學(xué)習(xí)下去。
2.高中英語課程特征介紹
(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹：使學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語課程前認(rèn)識面臨以下高中英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。
1)基礎(chǔ)要求：單詞：3000左右；短語或詞組：1000個左右；句型：1000個左右；語法：詞法和句法；交際用語：41種情景。
2)技能要求介紹：聽力：抓聽前預(yù)讀與預(yù)測，聽中抓關(guān)鍵詞句，聽后及時選答，過后及時朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀問題六種題型即標(biāo)題、主旨、細節(jié)、生詞、推理、結(jié)論以及問題的定位、對策。書面表達：研究幾種常見體裁、文章構(gòu)段技巧、應(yīng)用文格式與套話。說話技能：掌握幾十種常見情景習(xí)慣用語，學(xué)習(xí)引起、維持、退出會話技巧。
3.高考題型簡介：關(guān)注以下各題型的考點及對策。
�。�1）聽力
（2）單項填空
�。�3）完型填空
�。�4）閱讀理解
（5）短文改錯
�。�6）書面表達
4.課文與高考題型關(guān)系的說明
教師要讓學(xué)生明白：(1)高中英語總體目標(biāo)分散于各個課文中；(2)課文中每篇課文提供零散的'語言點（詞匯、詞組、句型、語法）。故課本學(xué)習(xí)應(yīng)善于多冊積累，多冊綜合，進而升華成各個高考題型技巧，半途而廢則意味著知識斷層和永遠的失敗。(3)各個高考題型考察的內(nèi)容（部分語言點及綜合語言能力）。
一言以蔽之：課本與高考題型的關(guān)系是（若即若離）的關(guān)系。既不能丟課本，忽略了語言點積累；也不能迷信課本，在掌握語言點的基礎(chǔ)上做好語言點的系統(tǒng)、分類學(xué)習(xí)及各專題技巧的研究與訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)才能走上正軌。
5.教師與學(xué)生的磨合
(1)強化預(yù)習(xí)
1)義形式印發(fā)給學(xué)生，供課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)抓重點之用，也可利用現(xiàn)成的教學(xué)參考書。
2)提倡超前預(yù)習(xí)1個單元以上：主要預(yù)習(xí)單詞、詞組、句型及課文。
3)課前幾分鐘必聽寫并交叉批改，聽寫內(nèi)容為單詞、詞組、句型三項。
(2)教師及時介紹自己的教學(xué)風(fēng)格和手法。
(3)教師對學(xué)生的學(xué)法建議：引導(dǎo)他們采用科學(xué)的手法，少走彎路。
(4)教師對早晚讀書內(nèi)容的建議。
(5)教師對英語專題訓(xùn)練及講評的時間分段安排。
(6)教師理直氣壯地宣傳自己的成功做法，學(xué)生佩服你，就樂意聽你的課，就會努力去適應(yīng)你的做法。反之，如果他們懷疑你的能力，你的日子就難過了。
經(jīng)過一周左右的銜接工作，夯實了高一新生的初中基礎(chǔ)，了解了高中課程的基本特點，介紹了高中英語的學(xué)習(xí)方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎(chǔ)。
筆者有這樣的感觸：由于銜接工作需要一周左右的時間，初始時，高中授課必定會稍稍落后，但如果學(xué)生們真正適應(yīng)了高中課程的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)工作做得扎實，師生就能做到心有靈犀一點通，學(xué)生接受知識的能力普遍加強，省了查缺補漏的時間，也可因地制宜地適當(dāng)加快進度，迅速趕上甚至超過其他班級的學(xué)習(xí)進度，而且質(zhì)量應(yīng)該不成問題。實踐證明，扎實的銜接工作給學(xué)生帶來了顯著的進步和光明的前景。
1999年至20xx年，筆者所教的（111）、（112）兩個班的英語成績的演變充分說明了這一點。由于做好徹底的初高中英語教學(xué)銜接工作，在每次段考、期考、月考中這兩個班均名列年級前兩名。20xx年高考，高112班騰生獲得全校最高分，兩班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重點人數(shù)，超過文科快班。
三、初高中英語銜接教學(xué)的注意點
當(dāng)然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開學(xué)的第一周，在高中長期的教學(xué)中都應(yīng)該繼續(xù)貫徹英語銜接教學(xué)精神。只有這樣才能真正使學(xué)生走出陰影，實現(xiàn)英語騰飛！為達此目的，還應(yīng)采取如下必要措施：
1.高中教師要努力提高自身素質(zhì)
當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育學(xué)家亞杰說過“有關(guān)教育和教學(xué)問題中，沒有一個問題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗�！苯處熥陨硭刭|(zhì)的高低無疑決定著學(xué)生將來的學(xué)習(xí)成績和可持續(xù)發(fā)展。做好初高中的英語教學(xué)銜接工作，是每一個高中教師義不容辭的職責(zé)。因此，每位英語教師首先要提高整體素質(zhì)，做到愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生。其次要不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，鉆透教材內(nèi)容，合理使用教參，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀和教材觀，不斷探索新的教學(xué)評價方式，將新課標(biāo)的理念落實在課堂教學(xué)實踐中。其四要不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)基本功。加強專業(yè)素養(yǎng)，提高聽、說、讀、寫的能力，積極探索有效的課堂教學(xué)方法和技巧并苦練教學(xué)基本功。
2.構(gòu)建良好的師生交流平臺
實施英語課程，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語言應(yīng)用能力。只有建立良好的師生關(guān)系，教師才有可能真正了解學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生才有可能愿意與教師進行教學(xué)交流和探討。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，教學(xué)效果才會顯著。另外，師生情感交流應(yīng)不脫離英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，使語言學(xué)習(xí)上的成功和情感態(tài)度的發(fā)展相互促進和共同提高。因此，教師應(yīng)多給學(xué)生一份責(zé)任，多一份耐心，多一些鼓勵，少一些批評埋怨，多一些呵護，少一些打擊諷刺；課下對于學(xué)困生，采用分層輔導(dǎo)的方法，各有要求，真正使每個學(xué)生都覺得各有所學(xué)，各有所獲。
3.防止兩級分化，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量
（1）做好教學(xué)定位的銜接，定位太低激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（2）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，相互熟悉對方的教材和教法，相互交流彼此的教學(xué)方案。
�。�3）做好教學(xué)方法的銜接。一是銜接階段適當(dāng)延續(xù)的教學(xué)方法；二要了解彼此教學(xué)方法的異同；三是重視雙方的教學(xué)交流。
�。�4）做好學(xué)習(xí)策略的銜接，應(yīng)從兩方面下手，一是培養(yǎng)學(xué)生主動參與，自主學(xué)生；二是重視學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
�。�5）做好學(xué)生評價銜接，掌握評價的基本要求，并學(xué)會如何評價。
對初高中英語教學(xué)銜接問題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長一段時間高中英語教學(xué)改革的一個焦點與熱點。不容置疑，正確處理好這個銜接問題終將推動和促進高中英語教學(xué)的發(fā)展，并最終全面提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，這點對教師來說任重而道遠。
參考文獻：
[1]文學(xué)榮.做智慧的教師[M].成都：四川教育出版社，20xx.
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