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雙腦英語教學(xué)法與傳統(tǒng)英語教學(xué)法的比較分析論文
摘要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)法，如翻譯法、聽說法等，在我國的英語教學(xué)史上已經(jīng)沿用了很長的時間，這些教學(xué)法在提升學(xué)生英語水平和英語的綜合運用能力上確實起到了積極的推動作用。然而，隨著社會的進(jìn)步、語言的發(fā)展，這些傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法也開始顯得與時不俱進(jìn)了。本文通過對近年來英語教學(xué)界興起的一種新型的英語教學(xué)法——雙腦英語教學(xué)法與我國傳統(tǒng)英語教學(xué)法進(jìn)行比較，從中分析和找出更適合我國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語語言的有效方法，希望能對我國當(dāng)前的英語教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞：雙腦英語教學(xué)法傳統(tǒng)英語教學(xué)法比較分析
中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.069
伴隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的不斷增長，國際貿(mào)易量的逐年增大，以及國際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中國的對外交流和對外貿(mào)易活動愈來愈頻繁。英語作為世界上通用的一種語言，在中國的使用率和應(yīng)用地位也愈來愈高，愈來愈多的人開始重視英語語言的學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)方法也開始成為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者樂于探討的課題之一。
我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法在英語教學(xué)中已經(jīng)運用了較長的一段時間，這些傳統(tǒng)教學(xué)法在幫助中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了一定的促進(jìn)作用。但由于各種傳統(tǒng)教學(xué)法自身所固有的缺陷，使得每一種教學(xué)法都不能很好地詮釋英語教學(xué)的真諦。近年來，一種新的英語教學(xué)法在英語教學(xué)領(lǐng)域悄然而起，并風(fēng)行全球，這就是雙腦英語教學(xué)法。雙腦英語教學(xué)法充分運用了心理學(xué)的最新研究成果，在借鑒和比較了大量的傳統(tǒng)英語教學(xué)法的基礎(chǔ)上，形成了一套具有獨自特點的教學(xué)方法。經(jīng)過大量的實踐教學(xué)證實，雙腦英語教學(xué)法對于完善英語教學(xué)方法、提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、以及提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率等方面起到了積極的推動作用。本文試圖通過對雙腦英語教學(xué)法和傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的比較分析，找出雙腦英語教學(xué)法在英語教學(xué)中的優(yōu)勢，希望能給當(dāng)前的英語教學(xué)提供可以一些借鑒的參考建議。
1雙腦英語教學(xué)法的概述
語言學(xué)習(xí)作為一個使用大腦進(jìn)行記憶和思考的學(xué)科，需要將大腦皮層的細(xì)胞全部都調(diào)動起來才能夠起到良好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)和腦科學(xué)的研究實踐表明，人的大腦的兩個半腦功能是不一樣的：右腦是以形象思維為主的感覺認(rèn)知功能區(qū)域，負(fù)責(zé)接收外界的感性信息，形成感性認(rèn)知；左腦則是語言的加工系統(tǒng)，負(fù)責(zé)從感性的認(rèn)知材料中通過分析和加工，形成語言的產(chǎn)出。從人腦的思維方式來說，右腦是用感覺進(jìn)行形象性的思維，而左腦的功能主要是通過語言進(jìn)行抽象化的思維。右腦主管的是通過直覺、情感以及對圖像和聲音的知覺而形成的形象思維，而左腦主管的內(nèi)容主要涉及到時間、邏輯記憶、計算、排列、分類等功能。換句話說，語言的聽說能力主要是通過人的右腦功能區(qū)實現(xiàn)的，而讀寫能力主要是通過左腦的開發(fā)而獲得的。有語言學(xué)家認(rèn)為，有效的語言學(xué)習(xí)是右腦開發(fā)較好的一種外在的表象。研究發(fā)現(xiàn)，人們通過右腦功能形成的印象和記憶通常比通過左腦功能所獲得的記憶存留時間相對要長得多�？梢哉f，右腦儲存的信息是語言產(chǎn)出的資源庫，所以，開發(fā)右腦功能對語言學(xué)習(xí)有著不可忽視的重要作用。雙腦英語教學(xué)法依據(jù)這一心理學(xué)研究理論，在提倡重點開發(fā)右腦功能的基礎(chǔ)上，同時兼顧左腦并用，使大、小腦之間能夠協(xié)同作業(yè)，完善大腦在語言學(xué)習(xí)中的聯(lián)合運用，從而改善語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高語言學(xué)習(xí)的效果。
雙腦英語教學(xué)法是由孟萬金博士創(chuàng)立的適合語言學(xué)習(xí)特點的一種英語教學(xué)的有效體系。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)有效地結(jié)合英語學(xué)習(xí)者自身的英語學(xué)習(xí)能力和自身大腦的發(fā)展?fàn)顩r來不斷完善和提高自身英語的學(xué)習(xí)效率。同時，雙腦英語學(xué)習(xí)法還強(qiáng)調(diào)充分利用人腦與電腦之間的協(xié)調(diào)發(fā)展來實現(xiàn)高效的英語學(xué)習(xí)。雙腦英語教學(xué)法在借鑒電腦的人工智能以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)原理的基礎(chǔ)上，不斷地完善大腦英語語言加工的機(jī)制和加工程序，使其更加科學(xué)合理地利用起來。雙腦英語教學(xué)法還提倡在課堂教學(xué)中運用多種有效的英語教學(xué)形式來優(yōu)化英語教學(xué)手段和方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，通過對人的視覺、聽覺、感覺等器官的刺激，達(dá)到調(diào)動大腦皮層細(xì)胞的活躍性的作用，使學(xué)習(xí)者的大腦始終處于一種相對比較興奮的狀態(tài)中，使教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都能感受到英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，從而達(dá)到更有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的，提高英語學(xué)習(xí)效率。
2傳統(tǒng)英語教學(xué)方法應(yīng)用中的優(yōu)缺點分析
我國的傳統(tǒng)英語教學(xué)方法在長期的英語教學(xué)中起到了一定的積極作用，同時我們也看到，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法在現(xiàn)實的英語教學(xué)過程中還存在著一定的缺陷。
中國早期的英語教學(xué)沿用的是語法翻譯法，這種教學(xué)法主要以英語語法講解為主線，以語言翻譯練習(xí)為目的，課堂教學(xué)多以教師的講解為主，學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種教學(xué)法在提升學(xué)生的閱讀與寫作能力方面起到了一定的作用，但卻忽視了英語語言作為交際功能的這一本質(zhì)的特性，因而造成中國學(xué)生學(xué)習(xí)了幾十年的英語之后，還處于“啞巴英語”的水平階段。為了還語言以真實的面目，一些主張英語語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的教學(xué)流派開始注重強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的交際性目的，因而就有了聽說教學(xué)法的產(chǎn)生，之后，這種教學(xué)理念漸漸替代了傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。
英語聽說教學(xué)法是以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的一種教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)成果在英語語言聽和說形式上的獲取。實踐證明，這種英語教學(xué)法也存在著一定的缺陷。眾所周知，英語語言的學(xué)習(xí)是一個量的積累的過程，這個過程就是學(xué)生對于語言的詞匯、習(xí)語、句子進(jìn)行不斷的積累的過程，缺少了這個過程，英語的學(xué)習(xí)就不可能達(dá)到最好的效果。而英語聽說教學(xué)法過于注重從圖像、聲音這些感性器官所獲得的信息，而忽視了通過語言加工系統(tǒng)所得到的記憶和歸納的內(nèi)容，這就等于忽視了對英語語言知識點的積累過程。所以，單從聽說的角度來學(xué)習(xí)英語是不夠全面的，正確的教學(xué)方法應(yīng)該是讓學(xué)生在掌握知識點的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的聽說訓(xùn)練。
除語法翻譯法和聽說法之外，還有一種比較流行的英語教學(xué)法——認(rèn)知法。英語認(rèn)知教學(xué)法將英語的教學(xué)活動看作是一種智力的教學(xué)活動，它強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該來自對英語語言的理解能力。認(rèn)知教學(xué)法認(rèn)為，英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重對英語語言字面的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言的語法內(nèi)容，反對那種僅僅依靠練習(xí)來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種教學(xué)方法提倡使用母語的幫助達(dá)到對英語語言的理解，主張在英語教學(xué)中應(yīng)首先讓學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)的材料，在掌握語言背景的前提下，充分利用已有的學(xué)習(xí)方法來不斷地完善語言的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。這種教學(xué)方法的缺陷在于：失去了英語學(xué)習(xí)的過程性和整體性。
3雙腦英語教學(xué)法和傳統(tǒng)英語教學(xué)法的比較
從各種傳統(tǒng)英語教學(xué)法的比較中我們可以看到，每一種教學(xué)法都有各自的優(yōu)勢，都會對英語教學(xué)的某一個方面起到積極的促進(jìn)作用，但也各有弊端，任何一種英語教學(xué)法都不可能做到全面地解決英語教學(xué)中的種種問題。
傳統(tǒng)的英語教學(xué)法都具有自身的片面性，而雙腦英語教學(xué)法注重人腦左右腦的開發(fā)和協(xié)調(diào)對語言的學(xué)習(xí)作用，恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)法的片面性和缺陷性。雙腦英語教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，通過開發(fā)人腦右半腦的功能對英語語言材料進(jìn)行感性的認(rèn)知和接受，通過開發(fā)左半腦的功能達(dá)到對英語語言知識的積累、記憶、歸納和理解的英語學(xué)習(xí)目的，從而提高學(xué)習(xí)者應(yīng)用英語語言的綜合能力。在英語課堂教學(xué)則表現(xiàn)為，通過英語視、聽、說的訓(xùn)練開發(fā)學(xué)生的右半腦功能，通過詞匯、句型、語言結(jié)構(gòu)的分析和整理加強(qiáng)語言點的積淀，從而達(dá)到開發(fā)左腦功能的目的。雙腦英語教學(xué)法能夠最大限度地挖掘人腦對促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的作用和潛力，達(dá)到語言綜合運用的目的。
雙腦英語教學(xué)法作為一種新時代新型的英語教學(xué)法，它還強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化信息、知識及手段對英語教學(xué)的輔助作用，如多媒體教學(xué)手段的使用以及電腦和人腦的協(xié)調(diào)使用在英語教學(xué)中的作用，它倡導(dǎo)充分開發(fā)和利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)用于對英語語言的輔助功能。雙腦英語教學(xué)法的優(yōu)勢在于，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將大量的信息材料傳輸?shù)饺四X右半腦，使學(xué)習(xí)者在獲得大量語言信息的基礎(chǔ)上，再通過教師在課堂上有針對性的英語語言點的講解和歸納，傳輸?shù)饺四X左腦功能區(qū)進(jìn)行整理和分析，產(chǎn)生新的英語語言材料，通過口頭（說）和書面（寫）進(jìn)行產(chǎn)出，最終達(dá)到英語語言交際、溝通和綜合運用目的。所以，雙腦英語教學(xué)法作為目前較新的、也是較全面的、較科學(xué)的英語教學(xué)法，在現(xiàn)代英語教學(xué)中被廣泛使用。
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