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新常態(tài)視角下英語(yǔ)教學(xué)中的“改革”問(wèn)題
摘要：我國(guó)正式加入WTO以后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加重要。同時(shí)對(duì)高校英語(yǔ)教師也提出了新的要求，在評(píng)價(jià)方法、授課方式、教材編纂方面，都必須適應(yīng)新的時(shí)代要求。在分析了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律以及全國(guó)四、六級(jí)英語(yǔ)統(tǒng)考的題型與形式之后，認(rèn)為應(yīng)該提供一些趣味性較濃的閱讀欣賞類的文章，讓學(xué)生在課外閱讀原文，提高學(xué)生閱讀能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面和對(duì)西方國(guó)家的了解。提倡運(yùn)用交際教學(xué)法，作為在教學(xué)中實(shí)踐和使用的重點(diǎn)，不但能提高學(xué)生的交際能力，擺脫母語(yǔ)的干擾，還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行全方位思維的能力。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué) 教授法 教材更新 解決方案 評(píng)價(jià)方法
進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，隨著我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的進(jìn)步，外語(yǔ)尤其是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也顯得更加重要。各行各業(yè)甚至到每個(gè)家庭都開(kāi)始對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)引起重視。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者也不再滿足于發(fā)展閱讀能力和考試能力，而是迫切需要提高外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的實(shí)際運(yùn)用能力、交際能力和語(yǔ)言綜合能力。人們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)這種迫切需求和愿望也正促進(jìn)了我國(guó)對(duì)外語(yǔ)教育的改革，同時(shí)也促進(jìn)了廣大外語(yǔ)教育工作者對(duì)如何教好外語(yǔ)這門(mén)課程進(jìn)行研究、思考。
語(yǔ)言二字其本身詞義就是“說(shuō)話”的意思，其目的是為了交際和使用，傳遞相互的信息。語(yǔ)言也是一種使用最靈活、表達(dá)意思最完整的信息傳遞符號(hào)。對(duì)語(yǔ)言靈活的使用和完美的表達(dá)來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言的扎實(shí)的學(xué)習(xí)、熟練的掌握、良好的思維和自如的運(yùn)用，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程既是學(xué)習(xí)說(shuō)話的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，只有通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)來(lái)完成對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得，通過(guò)讀、寫(xiě)、譯幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和大量的訓(xùn)練來(lái)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)全過(guò)程。但是，學(xué)習(xí)英語(yǔ)還需要一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，這是我們必須人為的去創(chuàng)造的。如何創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍?我們認(rèn)為也只有通過(guò)多聽(tīng)、多模仿、多練、多說(shuō)、多讀、多背、多寫(xiě)、多實(shí)際運(yùn)用來(lái)感受語(yǔ)言、接受語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，直至達(dá)到用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行思維、隨心所欲使用語(yǔ)言、完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和掌握。筆者在多年外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)建議。
一、考試的改革
考試形式的設(shè)置是非常關(guān)鍵的，考試題型的設(shè)置、分?jǐn)?shù)的分配在教學(xué)中起著導(dǎo)向作用，引導(dǎo)著教學(xué)的方向，決定著教學(xué)的輕重環(huán)節(jié)�，F(xiàn)在我國(guó)的英語(yǔ)考試大都設(shè)置60%到75%的四選一的考試題型，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的題量不足，各種技能相互交叉使用，相互滲透思維的題沒(méi)有，閱讀題量太大，發(fā)揮題少，分?jǐn)?shù)設(shè)置也不盡合理，給學(xué)生思維和發(fā)揮的時(shí)間太少，尤其四選項(xiàng)的題型在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起不到積極的作用。因?yàn)樗倪x項(xiàng)在試題中大致上相似或接近，考生在區(qū)別正誤的選項(xiàng)后選出一個(gè)最佳答案，有時(shí)在四選項(xiàng)中甚至兩個(gè)選項(xiàng)可能都能用，只不過(guò)是由于思維和理解的不同而決定選擇某一選項(xiàng)。這種考試題型可能被認(rèn)為：能夠提高學(xué)生的做題速度，加大學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力和畢業(yè)后適應(yīng)工作的能力，這種考試形式也減輕了教師批卷的沉重負(fù)擔(dān)。但從實(shí)際效果看，并不理想。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)反復(fù)訓(xùn)練，實(shí)踐這種題型時(shí)，總是交替地接受著正確語(yǔ)言信息和錯(cuò)誤語(yǔ)言信息，記憶著正確語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)也同樣記憶著錯(cuò)誤的語(yǔ)言的使用情況，所以通過(guò)長(zhǎng)期的正誤辨別，區(qū)分學(xué)習(xí)訓(xùn)練，最終影響了學(xué)生正確語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)言的確切表達(dá)及語(yǔ)言使用能力的培養(yǎng)和提高。由于題型設(shè)置的不盡合理，教師必須花費(fèi)很大的精力和時(shí)間來(lái)應(yīng)付各種題型的考試，以致制約了教師對(duì)教學(xué)法的研究和實(shí)踐，也導(dǎo)致了學(xué)生高分低能，時(shí)間運(yùn)用能力不高，交際能力不強(qiáng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。全國(guó)四、六級(jí)英語(yǔ)統(tǒng)考統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一題型、統(tǒng)一批卷的形式也不盡科學(xué)，它遏制了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴、推陳出新。
二、教材的改革
教材的編寫(xiě)形式和內(nèi)容直接關(guān)系到英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)的成敗，決定著教學(xué)模式，教學(xué)法的實(shí)施和研究、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練方式的采用，各種學(xué)習(xí)和使用技能、能力的培養(yǎng)等等。因此教材內(nèi)容的選擇、編寫(xiě)形式、編寫(xiě)質(zhì)量的高低是至關(guān)重要的。綜觀我國(guó)當(dāng)前公共英語(yǔ)所使用的幾套教材，近幾年雖有些修改，但改動(dòng)不大，相反，教材的冊(cè)數(shù)越來(lái)越多，習(xí)題量越來(lái)越大，注釋越來(lái)越少，生詞量過(guò)大，常用詞、重復(fù)詞匯太少，課外讀物、閱讀欣賞、擴(kuò)充知識(shí)面的材料少，聽(tīng)說(shuō)材料不足，教材的編寫(xiě)給教師安排課堂活動(dòng)的機(jī)動(dòng)時(shí)間有限，教材的導(dǎo)向偏于考試的東西太多，能力培養(yǎng)與提高的理論點(diǎn)撥太少，過(guò)重于強(qiáng)調(diào)閱讀，而輕于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)使用和交際能力的培養(yǎng)、對(duì)語(yǔ)言熟練程度的掌握等。尤其是在教材編寫(xiě)中要特別注意體現(xiàn)公共英語(yǔ)的特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的學(xué)生，他們的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)還是業(yè)務(wù)知識(shí)，英語(yǔ)只不過(guò)是一門(mén)工具，不宜占用他們過(guò)多的時(shí)間，要求相比英語(yǔ)專業(yè)有所不同，公共英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)側(cè)重能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言熟練的掌握和運(yùn)用，良好的語(yǔ)感，扎實(shí)的自學(xué)功底和較高的自學(xué)能力。同時(shí)提供一些閱讀欣賞，風(fēng)土人情等東西方差別比較大的、趣味性較濃的篇子，讓學(xué)生課外閱讀，提高學(xué)生閱讀能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面和對(duì)西方國(guó)家的了解，教材種類不宜太多，像英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一樣分得過(guò)細(xì)。
三、教學(xué)法的改革
在我國(guó)，教師大都習(xí)慣使用傳統(tǒng)的英漢互譯教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，單詞互譯、句子互譯、課文互譯、聯(lián)系互譯、聽(tīng)力互譯、口語(yǔ)對(duì)話也進(jìn)行互譯。除此之外，語(yǔ)法教學(xué)也是使用較廣的，教師通過(guò)學(xué)習(xí)和操練語(yǔ)法規(guī)則、結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。教學(xué)步驟正如Stern所描述的那樣：先是規(guī)則的描述，接著是詞匯和翻譯聯(lián)系，最后是課文的翻譯。這樣教學(xué)就像在學(xué)習(xí)前先給學(xué)生畫(huà)上一個(gè)框，學(xué)生不管做什么聯(lián)系總是考慮是否符合語(yǔ)法規(guī)則，是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤，總也跳不出此框。如：聽(tīng)英語(yǔ)材料時(shí)總在不停的翻譯，一旦翻譯跟不上時(shí)，他們就認(rèn)為是聽(tīng)不懂了，口語(yǔ)對(duì)話總是先用漢語(yǔ)思維一個(gè)框架，然后用英語(yǔ)逐字逐句的進(jìn)行翻譯。寫(xiě)作文更是漢譯英的過(guò)程。課堂教學(xué)教師的講課占據(jù)大部分時(shí)間，而學(xué)生的作用則是被動(dòng)的接受。傳統(tǒng)的教學(xué)法有它自己的弱點(diǎn)，但也有可利用的方面。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中往往會(huì)受到母語(yǔ)的干擾，不同的文化背景和思維方式也許要使用部分傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是交際教學(xué)法應(yīng)該是我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)踐和使用的重點(diǎn)，它的使用不但能發(fā)展學(xué)生的交際能力、自學(xué)和綜合能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生擺脫母語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)進(jìn)行思維的良好的語(yǔ)言接受方式。假設(shè)傳統(tǒng)的教法能與交際教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合使用，我們的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)搞得更好。
四、結(jié)語(yǔ)
綜觀我國(guó)的英語(yǔ)教育，通過(guò)廣大英語(yǔ)教師幾十年的努力，已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和很大發(fā)展，但問(wèn)題存在也不少。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段和設(shè)備的完善，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力尚需外語(yǔ)教育界同仁們不懈努力、改革與創(chuàng)新，建立起適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教育體系。比起形勢(shì)的發(fā)展，我們還需要認(rèn)真總結(jié)一下我們這些年來(lái)英語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)，正視我們教育中存在的問(wèn)題和不足，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教育的研究、探討和改革來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)和科技發(fā)展的需要。本文也想通過(guò)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查和反思，進(jìn)一步引起我們外語(yǔ)界對(duì)外語(yǔ)教育的探討。
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