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語料庫的大學(xué)生英語口語自我修正的方式論文（通用10篇）
在社會的各個(gè)領(lǐng)域，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的語料庫的大學(xué)生英語口語自我修正的方式論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語料庫的大學(xué)生英語口語自我修正的方式論文 篇1
一、引言
口語修補(bǔ)指的是對說話(以及其它互動言談)中在聽、說和理解方面出現(xiàn)的問題或錯(cuò)誤進(jìn)行處理的做法。我國大學(xué)生是在非英語母語的背境下學(xué)習(xí)英語，上口語課是絕大部分學(xué)生最主要也是最佳的學(xué)習(xí)途徑和練習(xí)場所。而自我修正能導(dǎo)致可理解性輸出，是成功學(xué)習(xí)語言的重要因素之一，也是衡量二語習(xí)得成功與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。本研究的目的就是通過對大學(xué)生在英語口語課堂上運(yùn)用的自我修補(bǔ)情況進(jìn)行分析，從而對自我修正的頻率、模式及分布特點(diǎn)等進(jìn)行探討，找出其中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方法。
二、樣本的選取
筆者選取武昌理工學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生為研究實(shí)體樣本。我校英語專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)注重增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)。其英語口語教學(xué)課堂內(nèi)容及形式豐富多彩，如就給定話題發(fā)表自己的看法，圍繞主題兩人對話，小組討論等。本研究在試點(diǎn)班級中根據(jù)學(xué)生的地區(qū)來源、高考成績、性別等按比例抽取了40名學(xué)生作為研究對象。所有學(xué)生此前都有至少6年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中文科生25名，理科生15名;男生9名，女生31名;英語水平較高者11名，中等者20名，剩下的9名學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。由于所有的口語課都在語音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，所以研究者能夠把學(xué)生在課堂上的話語記錄下來以備分析使用。我們從中抽取了一學(xué)期36課時(shí)的部分口語課堂話語作為本研究的原始語料。累計(jì)語料約為400分鐘，其中與老師的交談約50分鐘，與同學(xué)的兩人對話約130分鐘，小組討論約120分鐘，就某一話題自由談話約100分鐘，然后把學(xué)生在會話中進(jìn)行的自我修補(bǔ)找出來并轉(zhuǎn)寫成書面形式。接下來根據(jù)Levelt(1983)針對第一語言和Van Hest(1996)、Kormos(1998)針對第二語言的自我修正研究，并結(jié)合實(shí)際情況，把收集到的實(shí)際語料分成相同信息修正、不同信息修正、恰當(dāng)修正和錯(cuò)誤修正四大類。再用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算出其累計(jì)頻數(shù)和百分比，結(jié)果如下:在約400分鐘，約5.5萬個(gè)詞的資料中，我們共找到3902次自我修正，即平均每分鐘約發(fā)生了9.76次自我修正，每人平均107.55次。在各類自我修正中，相同修正占絕大部分(占67.2%)， 其次為錯(cuò)誤修補(bǔ)(占12.2%)，接下來是不同信息修補(bǔ)(占12.1%)，恰當(dāng)修補(bǔ)排在最后(占8.5%)。
三、統(tǒng)計(jì)分析
相同信息修正即重復(fù)已說過的信息，是一種隱性修正(Covert Repair)(Levelt，1983; Kolk & Postma，1996)。說話者對相同信息進(jìn)行修正的目的是企圖通過重復(fù)語言輸出這種方式來贏得思考和組織信息的時(shí)間，從而對想要表達(dá)卻未能表達(dá)出來的信息進(jìn)行多方位的修正。相同信息修正又可細(xì)分為單音或音節(jié)重復(fù)修正、一個(gè)單詞重復(fù)修正、一至兩個(gè)單詞重復(fù)修正及兩個(gè)單詞以上重復(fù)修正。在本研究收集到的材料中，絕大部分相同信息修正局限于對一個(gè)單詞以內(nèi)的修正占到65.7%，其中對一個(gè)單詞的重復(fù)修正占56.9%。不同信息修正指說話人放棄已經(jīng)表達(dá)的信息，重新組織傳遞不同的信息，即用不同的信息替代當(dāng)前信息。根據(jù)信息的不同性質(zhì)，又可分為不同事實(shí)修正和信息替代修正。不同事實(shí)修正指說話人對已出口的信息內(nèi)容進(jìn)行更換，反映出說話人對英語知識的掌握和運(yùn)用水平不夠;信息替代修正指說話者完全放棄原先打算傳遞的信息，轉(zhuǎn)而表達(dá)其覺得更有把握的信息。本研究收集到的資料顯示，信息替代修正占60.2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不同事實(shí)修正(39.2%)。說話人剛剛結(jié)束原以為清晰、正確、自然的話語，立即意識到已表達(dá)的信息在精確度、清晰度及語用等方面存在不妥之處，于是放棄原來的表達(dá)方式，在基本保留原信息內(nèi)容的前提下，進(jìn)行自我修正，以使自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更有說服力，這類修正就叫恰當(dāng)修正。其目的是用更恰當(dāng)?shù)姆绞教娲?dāng)前表達(dá)方式以消除歧義，使意思表達(dá)更加精確，或保持內(nèi)容的前后連貫。恰當(dāng)修正表明說話者比較關(guān)注其表達(dá)方式的恰當(dāng)性及傳遞信息的數(shù)量的多少。研究數(shù)據(jù)表明在7種恰當(dāng)修正中，恰當(dāng)插入修正的使用頻率占有絕對優(yōu)勢，占53.3%;其次是恰當(dāng)替換修正占 19.2;最少的是轉(zhuǎn)述修正，占1.7%。錯(cuò)誤修正指說話者對自己話語中的口誤所進(jìn)行的修正，包括語音、詞匯、形態(tài)、句法和語序等方面的偶然失誤。研究數(shù)據(jù)顯示:在5類錯(cuò)誤修正中，用得最多的是詞匯和形態(tài)修正，分別占到38.5%和34.3%;其次是錯(cuò)誤語音修正(15.1%)和錯(cuò)誤句法修正 (11.4%);而錯(cuò)誤語序修正的使用頻率極低，僅占0.7%。
四、研究結(jié)論及原因分析
1. 大學(xué)生在口語中更注重詞匯、語言形態(tài)等語言形式方面的準(zhǔn)確性，這表明大學(xué)生在語言交流中重形式修補(bǔ)而輕內(nèi)容修補(bǔ)。眾多研究(O’Connor，1988; Lennon，1990; Van Hest 2004楊柳群，2002)顯示:英語水平的差異對說話者修正類型有著顯著影響，高水平的說話者傾向于對信息內(nèi)容、語用及語篇修正，而語言能力較低者傾向于對語言形式的修正。所以本研究說明我國大學(xué)生的英語水平不容樂觀，對英語的駕馭能力較弱。
2. 在4類自我修正中，相同修正的發(fā)生頻率最為頻繁，學(xué)生的話語中平均不到30個(gè)字就會出現(xiàn)一次相同修正。這種行為嚴(yán)重影響了語言的流利性和連貫性。筆者認(rèn)為，造成這種結(jié)果的原因主要是許多學(xué)生在課堂上感到害怕、焦慮和緊張:由于學(xué)生的英語口語水平參差不齊，水平較差的學(xué)生因?yàn)樵~匯、句型、語音語調(diào)等語言基本功不足，害怕在眾人面前犯錯(cuò)、出丑;由于是在教室里上課，口語練習(xí)的環(huán)境和氣氛不夠輕松自然;雖然口語課是以學(xué)生為中心，但老師始終在現(xiàn)場，而且老師隨時(shí)對任何小組或個(gè)人的情況進(jìn)行監(jiān)控，在水平比自己高出許多的老師面前，學(xué)生覺得更沒了自信。
3. 學(xué)生在口語課的會話中傳遞的信息量偏小且深度不夠。這種現(xiàn)象可能跟目前我國各級各類口語考試的評分標(biāo)準(zhǔn)有一定關(guān)系:即只強(qiáng)調(diào)發(fā)言時(shí)間的長短、語言的連貫性及組織思想和搜索表達(dá)方式時(shí)的停頓，而對傳達(dá)出的信息數(shù)量及質(zhì)量沒有明確規(guī)定，也未提及對重復(fù)信息輸出的限制。另外一個(gè)原因:學(xué)生平時(shí)的知識積累貧乏，對討論話題不甚了解。
4. 總體上來說，學(xué)生有一定口語交際策略運(yùn)用能力:相同信息修正能為說話者贏得思考時(shí)間，使其能對尚未表達(dá)出來的信息進(jìn)行語音、詞匯、形態(tài)、句法、修辭、語用乃至內(nèi)容等多方面地修正，目的是在錯(cuò)誤還沒發(fā)生之前阻止錯(cuò)誤的發(fā)生，從而提高語言的準(zhǔn)確性和適切性，這實(shí)際就是一種交際策略。但由于我國基礎(chǔ)階段的外語教學(xué)，長期以來只注意語言知識的`灌輸而忽略語言運(yùn)用技能和學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，從小在這樣的情況下學(xué)習(xí)英語的學(xué)生不可能熟練而有效地運(yùn)用各種交際策略，如使用會話修補(bǔ)標(biāo)記語或填補(bǔ)詞來使自己的表達(dá)更為流暢。
五、 課堂教學(xué)啟示
1. 夯實(shí)英語言基本功。Krashen(1982)在其“語言輸入假說”(Input Hypothesis)理論中指出:語言輸入第一性，輸出第二性，只有在牢固、正確的可理解性輸入的基礎(chǔ)上，才能保證語言輸出的正確性和偏誤修補(bǔ)的成功。
2. 培養(yǎng)口語交際策略。教師在課堂上有意識地傳授各種策略有助于大學(xué)生認(rèn)識到自己談話中的不足，并借助近似表達(dá)、尋求幫助、話題回避等有效策略使會話更順利地進(jìn)行下去，從而既提高了英語口語能力，又增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的信心。所以教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)意識，鼓勵(lì)他們使用各種交際策略，為學(xué)生提供運(yùn)用交際策略的模板，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用交際策略的機(jī)會和活動，使他們能更好地利用已掌握的有限英語知識傳遞盡可能多的信息。
3. 改善口語課堂的心理環(huán)境，降低學(xué)生的焦慮感。英語教師應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識來武裝自己。在課堂上要營造出和諧、活躍、積極的學(xué)習(xí)氣氛，尊重每位學(xué)生的人格和自尊，尤其要關(guān)照底子比較薄弱的學(xué)生，讓其享有平等的表現(xiàn)自己的機(jī)會，多表揚(yáng)他們的進(jìn)步和取得的成績，而不公開討論其不足。
4. 調(diào)整對學(xué)生英語口語水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中要更加重視學(xué)生口語表達(dá)的流暢性和連貫性，不要片面追求語言形式的準(zhǔn)確性，不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生口頭表達(dá)中表現(xiàn)出來的一些諸如用詞、時(shí)態(tài)、句型等方面的不恰當(dāng)之處。鼓勵(lì)學(xué)生在信息內(nèi)容、語用及語篇等方面做出自我修正。鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大自己的知識面，關(guān)注社會上的熱點(diǎn)問題，這樣有助于學(xué)生在口語交際中傳遞出更多更有深度信息。
參考文獻(xiàn):
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[2] Van Hest, E. Self-repair in L1 and L2 Production[M]. Studies in Multilingualism, vol.4. Tilburg: Tilburg University Press, 1996.
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[4] Krsahen,S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford: Pregaman, 1982.
[5] 陳力平. 基于語料庫的大學(xué)英語口語自我修正[P]. 南京: 第三界中國社會語言學(xué)國際研討會參評論文, 2004.
語料庫的大學(xué)生英語口語自我修正的方式論文 篇2
隨著我國知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會競爭的需求，我國各個(gè)單位對于大學(xué)生的英語口語水平要求越來越高，在這個(gè)情況下，只會普通的英語考試、英語閱讀已經(jīng)不再能夠適應(yīng)社會的需求，如果一個(gè)大學(xué)生擁有比較流暢的英語口語，那么他在求職的時(shí)候，會是非常重要的優(yōu)勢。我國教育部曾經(jīng)發(fā)布過關(guān)于英語課程的要求，也就是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在這個(gè)文件中，把英語的口語表達(dá)能力分成了三個(gè)層次，這三個(gè)層次既是為了讓大學(xué)英語的教學(xué)更加有效果，同時(shí)也是為了讓學(xué)生能夠真正在英語課堂上學(xué)會口語，并且使得不同口語基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠有所提高。我們應(yīng)該根據(jù)這個(gè)要求，準(zhǔn)確預(yù)知學(xué)生在完成大學(xué)課程后，在求職時(shí)需要的英語口語水平是什么樣的，這樣才能針對學(xué)生的不同情況，制定不同的學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生的口語水平真正有所提高。
一、保證學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣
對于大學(xué)生而言，大學(xué)生活閑散舒適，如何讓學(xué)生能夠在四年的時(shí)間內(nèi)獲得較好的英語口語水平？最主要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，讓學(xué)生從心理上就重視英語口語。我國目前高校的英語考試基本上都是書面形式，內(nèi)容方面也多是閱讀理解、完形填空、書面寫作之類的，這樣就容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種英語只需要學(xué)會閱讀就好，反正又不去國外，會不會說英語并沒有多大的關(guān)系，這樣就很容易讓學(xué)生弱化英語口語的學(xué)習(xí)。因此，如果想要全面地提高學(xué)生的英語口語水平，那么就需要通過課堂教學(xué)、日常活動、課后作業(yè)等各個(gè)方面讓學(xué)生明白學(xué)好英語并不僅僅是為了考試，更是為了人生更好地發(fā)展，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生一種雖然不出國，但是英語對于人生來說是非常重要的想法，從而讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)英語的情緒。只有讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語口語，才能讓學(xué)生形成重視英語口語表達(dá)的想法，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，主動參與口語表達(dá)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
二、采取恰當(dāng)口語教學(xué)方式，引領(lǐng)英語口語交際實(shí)踐
大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)雖然相比較高中生而言，要更加開放、自由了一些，但是最主要的學(xué)習(xí)場所還是課堂，那么也就是說，課上是學(xué)習(xí)英語口語最主要的時(shí)間，因此，教師一定要注意把握課堂節(jié)奏，通過有限的時(shí)間，讓學(xué)生明白英語口語的重要性。一般情況下是采用英語口語的教學(xué)方式，也就是說學(xué)習(xí)、活動和交際相結(jié)合的方式，這樣能夠?qū)⒄n堂變成交流的場所，讓學(xué)生能夠明白在交際生活中口語的重要性。
另外，再教給學(xué)生口語的時(shí)候，一定要教給學(xué)生最正確的發(fā)音習(xí)慣，例如：雙元音、長元音要飽滿， 短元音要急促等，使學(xué)生的口語表達(dá)更為標(biāo)準(zhǔn)。
第三，讓課堂變得有趣，并不僅僅是照本宣科，而是讓學(xué)生通過研究課文，進(jìn)行分組表演、角色扮演、話劇表演等多種形式，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n本內(nèi)容表演出來，也可以占用一些課堂時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行值日匯報(bào)、新聞報(bào)道、命題演講等多種活動，訓(xùn)練學(xué)生用正確的發(fā)音方式進(jìn)行發(fā)音。
第四，英語是一種工具，更重要的內(nèi)容是，讓學(xué)生能夠了解西方的習(xí)俗、文化，通過口語講解、值日匯報(bào)、影視作品介紹等多種方式，讓學(xué)生了解俚語，從而讓學(xué)生對于西方文化產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生對話語深層次的理解和表達(dá)能力。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)口語交際語境
英語是一種語言，需要在特定的`環(huán)境中使用，口語更是如此，我國很多英語課堂并不能夠?yàn)閷W(xué)生提供語言環(huán)境，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生根本就不知道如何在真正的交際中進(jìn)行英語的交談，現(xiàn)代教育技術(shù)解決了這一個(gè)難題，可以通過聲像結(jié)合、圖文并茂的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的英語交談環(huán)境，從而幫助學(xué)生進(jìn)行英語口語的訓(xùn)練。
有一些軟件是可以實(shí)現(xiàn)這種效果的，例如，我們可以利用清華大學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫，調(diào)取與口語教學(xué)配套的視頻資料，用豐富多彩的圖像、聲音和動畫彌補(bǔ)口語教材的不足。
我們還可以通過幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性分析，從而為學(xué)生提供一些特定的節(jié)目，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)則，這些節(jié)目和軟件包括空中英語教室（Studio Classroom）、學(xué)習(xí)軟件走遍美國（Family Album of USA）以及第一口語網(wǎng)、新浪有聲英語、樂知英語等網(wǎng)絡(luò)資源，這樣，多種方式結(jié)合，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為真實(shí)的交際環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中開展原汁原味的口語交際。
四、構(gòu)建激勵(lì)性教學(xué)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練自信心
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)形成以評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價(jià)體系。其實(shí)不僅僅是英語口語的學(xué)習(xí)，所有的學(xué)科都需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生榮譽(yù)感、成就感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，這些都需要教師進(jìn)行激勵(lì)與肯定。
大學(xué)英語口語教學(xué)評價(jià)要以欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)為基本原則，結(jié)合學(xué)生的口語基礎(chǔ)、口語訓(xùn)練過程和學(xué)習(xí)動向，從情感的維度設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的評價(jià)語言。
提高大學(xué)英語口語教學(xué)效果是擺在我們面前的長期性課題。我們要根據(jù)教育部辦法的文件嚴(yán)格要求，同時(shí)考察社會中真正需要的人才的要求，幫助學(xué)生進(jìn)行口語交際，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，真正愛上英語口語。
語料庫的大學(xué)生英語口語自我修正的方式論文 篇3
【摘 要】
學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的最終目的是實(shí)現(xiàn)可以用英語進(jìn)行溝通。本文從“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)語音語調(diào)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，了解英語文化知識”四個(gè)方面進(jìn)行討論，旨在提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】
興趣 語音語調(diào) 英語思維 文化
在充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，英語作為一種國際性語言，在國際交流中發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著我國對外開放的不斷深入且加入WTO，舉辦2008年北京奧運(yùn)會，2010年的世博會，英語已成為中國與世界溝通的重要途徑。對于現(xiàn)在的大學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)已不僅僅是為了通過四、六級考試，更為重要的是提高英語口語交際能力。在實(shí)際生活中，更多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，并且部分學(xué)生英語發(fā)音帶有濃重的方言。為了改善這種情況，教師在英語教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動性，把培養(yǎng)學(xué)生的口語能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。本文將從以下四個(gè)方面介紹提高大學(xué)生英語口語的方法。
一、培養(yǎng)口語表達(dá)的興趣
我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明了興趣的重要性。目前就國內(nèi)多數(shù)高校學(xué)生而言，英語課堂大多數(shù)氣氛沉悶，臺上教師唱獨(dú)角戲，而臺下學(xué)生只是機(jī)械記錄，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會，更難有開口說的機(jī)會，這樣的課堂現(xiàn)狀容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后完全放棄。雖從教沒多久，但自己在教學(xué)中認(rèn)識到教師在教口語時(shí)必須善于調(diào)動一切積極的.心理因素來提高學(xué)生的興趣和信心，必須善于運(yùn)用幽默的語言、夸張的動作和豐富的表情來調(diào)動課堂氣氛。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情境、短劇表演、小組對話、講故事新聞等多樣化的教學(xué)方法，不斷給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會，不斷給學(xué)生以新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達(dá)的濃厚興趣。此外，糾正學(xué)生口語表達(dá)時(shí)的錯(cuò)誤應(yīng)注意策略，盡量忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，消除學(xué)生怕犯錯(cuò)誤而不敢開口的心理焦慮，使學(xué)生經(jīng)常不斷地獲得成功的愉快體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)的自信心。
二、加強(qiáng)學(xué)生語音語調(diào)的訓(xùn)練——攻破語音關(guān)
語音語調(diào)是講英語者的門面，是決定口語水平高低的一個(gè)主要因素。目前在國內(nèi)，許多學(xué)生雖然已經(jīng)通過了大學(xué)英語四、六級考試，然而在語音面貌上仍存在許多問題，具體表現(xiàn)在發(fā)音怪異，語調(diào)錯(cuò)誤，部分南方學(xué)生英語發(fā)音帶有濃重的方言，針對這一現(xiàn)狀教師應(yīng)該讓學(xué)生加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，在聽中對標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)進(jìn)行模仿，并對自己的語音語調(diào)進(jìn)行自我糾正。同時(shí)學(xué)生要學(xué)會正確的發(fā)音規(guī)律，盡可能地貼近英語國家本土人的發(fā)音習(xí)慣。對于地方口音很重的學(xué)生，教師應(yīng)該給予盡可能多的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課上、課下加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，多聽，聽磁帶、廣播、電影、英文歌、聽外教說話或通過網(wǎng)絡(luò)和外教學(xué)習(xí)發(fā)音，長期堅(jiān)持模仿練習(xí)，擺脫母語的干擾，提高英語的發(fā)音。只要學(xué)生堅(jiān)持仔細(xì)聽音，認(rèn)真模仿，堅(jiān)持操練，他們定會說出漂亮地道的英語。一旦突破了語音關(guān)，學(xué)生們就能夠開口說出規(guī)范流利的英語，就會進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)好英語的自信心，提高學(xué)習(xí)英語口語的積極主動性。
三、避免說中式英語——培養(yǎng)學(xué)生用英語思維
現(xiàn)實(shí)生活中，不少大學(xué)生發(fā)現(xiàn)在英語交際過程中不能很好表達(dá)自己的思想或理解他人的講話，很多東西是借助于母語表達(dá)出來的，說出來也不地道，大都是中式英語。比如，一位男士稱贊一位女士：“Today you look very beautiful!”（今天您可真漂亮�。。┻@位女士立刻謙虛地回答：“Where! Where!”（哪里！哪里�。┙Y(jié)果對方尷尬地說：“Everywhere!”（全身都漂亮�。┦聦�(shí)上，在西方交際文化中，對于社交場合上的這種恭維話，我們只需回答Thanks（謝謝）即可，又如：Sorry, I forget my dictionary at home.（對不起，我把字典忘在家里了）這是按照漢語的字面意思來表達(dá)，動詞“forget”在表示“忘記帶某物”時(shí)，不與地點(diǎn)狀語連用。該句正確表達(dá)是“I left my dictionary at home.”英漢兩種語言差異較大，用漢語思維模式來取代英語思維模式，往往會逐字理解，對釋這種一一對應(yīng)的錯(cuò)誤模式，違反了英語表達(dá)規(guī)律。要培養(yǎng)英語思維，只能靠平時(shí)多背多讀多記憶原汁原味的英語，多聽原版的錄音或多看原版的電影及小說等，形成正確的語言能力，也就能夠用英語進(jìn)行思維了，口語水平自然會得到質(zhì)的提高。 四、加強(qiáng)英語文化知識滲透，增強(qiáng)語言得體性意識
語言表達(dá)除清晰、流暢、達(dá)意還需得體。目前部分學(xué)生用簡單的英語和英語國家人進(jìn)行交流不是一件特別困難的事，難的是交流中語言不夠得體，在會話中常常鬧出笑話或引起誤會。出現(xiàn)這種交流不得體的原因是學(xué)生對英語文化背景知識了解不夠，在日常的跨文化交際中常常不自覺地照搬自己國家的文化習(xí)慣。下面給大家舉幾個(gè)有關(guān)兩個(gè)語言國家文化背景差異的例子。比如，我們中國人接受禮物時(shí)一般不會當(dāng)著送禮物人的面看禮物，而外國人往往會當(dāng)面打開禮物，并高興地向人家連聲稱謝“Thank you. I really appreciate it.”還有我們見面打招呼習(xí)慣于問：“你吃飯了嗎？”、“去哪里？”、“干什么去�。俊钡�，而英語國家的人打招呼通常以天氣、健康情況、交通、體育以及興趣愛好為話題。如果我們問英美人“Have you eaten yet?”他們會認(rèn)為我們是想請他們吃飯，如果問“Where are you going?”他們會很不高興，很可能會說“It is none of your business.”如果我們問“Are you going to the film?”他們會認(rèn)為這是明知故問，感到很奇怪。由此可見，跨文化背景知識非常重要，它影響到學(xué)生交際時(shí)的語言得體性。教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)英語文化知識滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。讓學(xué)生學(xué)會與他人交際。要明確“在什么場合該說話，什么時(shí)候不該說話，知道在什么時(shí)候什么地方以什么方式對什么人講些什么話�！边@樣既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于增強(qiáng)文化背景差異意識。學(xué)生通過長期的口語練習(xí)后，口語交際能力自然就會顯著提高了。
總之，學(xué)好英語口語并非一日之功，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要不斷的積累�？谡Z提高的關(guān)鍵還在于勤奮的模仿、練習(xí)和自我糾正�！白哉f自話”是極有效地提高口語的一種方法。希望以上一些建議能對同學(xué)們學(xué)習(xí)口語有所幫助。
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語料庫的大學(xué)生英語口語自我修正的方式論文 篇4
摘要：
課堂改革與英語口語
關(guān)鍵詞：
課堂；改革；英語口語
隨著社會的快速發(fā)展，英語語言交際日趨頻繁，舊式的教學(xué)方法明顯不適合當(dāng)今發(fā)展的需要。這就要求在語言教育過程中，不斷深化課堂改革，提高英語口語水平。
一、加強(qiáng)語音訓(xùn)練，模仿朗讀。
學(xué)好語音是學(xué)好外語的基礎(chǔ)。我們在教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)鞏固對學(xué)生語音的培訓(xùn)，把語音教學(xué)貫穿英語教學(xué)的始終，指導(dǎo)學(xué)生對詞匯在實(shí)際運(yùn)用中的情重讀音、連續(xù)、濁化、失去爆破等語音變化進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在課堂上，我們應(yīng)讓學(xué)生多聽課文錄音帶，讓學(xué)生邊聽邊模仿，以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。
二、堅(jiān)持用英語授課，做到師生互動。
在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，英語授課仍處于一種不成熟的階段，教師用的英語只是Who can answer this question?Please take outyou rexercise books等日常用語。而習(xí)題解析、閱讀分析及其他一些內(nèi)容仍用漢語講授。但在以學(xué)生為中心的當(dāng)代口語教學(xué)中，我們應(yīng)該堅(jiān)持全面用英語授課，幫助學(xué)生掌握一些在教科書中沒有接觸到的術(shù)語和單詞，同時(shí)改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式。這樣一來，學(xué)生不僅思維活躍，想象空間增大，而且會大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更難得的是，這種對等交流的互動式教學(xué)促進(jìn)了師生間的相互了解，有利于師生間平等關(guān)系及學(xué)生間伙伴關(guān)系的形成，學(xué)生的口語訓(xùn)練由被動變?yōu)橹鲃�。這樣，在長期的耳濡目染中，在與教師的緊密合作中，他們的語言交流能力得到了提高。
三、創(chuàng)設(shè)語言情景，堅(jiān)持對話式訓(xùn)練。
在英語教學(xué)中，無論是教材中的對話還是課文，都給學(xué)生提供了一定的語言情景。我們應(yīng)根據(jù)這一情景和有關(guān)信息，讓學(xué)生進(jìn)行一系列的有針對性的對話，用以了解學(xué)生的理解情況，以便更好地訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力。當(dāng)然有的學(xué)生一開始很可能還不適應(yīng)，這時(shí)我們就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種語言情景，適當(dāng)做一些示范，時(shí)機(jī)一旦成熟，還要及時(shí)調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生脫離課本，進(jìn)行真實(shí)的生活對話和即興對話，從而提高學(xué)生的英語口語水平。
四、組織多樣化的小組活動，模擬角色表演。
小組活動是指一定數(shù)量的人集合在一起，為完成一項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行合作商量切切磋后做出決定。所以，為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，我們要組織多樣化的小組活動，讓學(xué)生模擬角色表演，給他們創(chuàng)造用英語表達(dá)的'機(jī)會，讓他們通過扮演角色，從人物語言與感情的變化中，真實(shí)使用語言、達(dá)到訓(xùn)練提高的目的。
五、開辟思維空間，求異求佳。
在現(xiàn)代英語教學(xué)中，新型的口語教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了充分發(fā)揮口語交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，處進(jìn)師生互動，使學(xué)生主動參與教學(xué)。但要注意的是，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力和思維能力，要允許學(xué)生從不同角度運(yùn)用不同的方法思考問題，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生說錯(cuò)了，不必大驚小怪，要積極鼓勵(lì)，要幫助學(xué)生排除一切雜念，克服膽怯，樹立信心。讓他們淋漓盡致地去挑戰(zhàn)自己的口語潛能，超越自我，使他們在不斷改正錯(cuò)誤的過程中提高自己的口語表達(dá)能力。
六、堅(jiān)持循序漸進(jìn)，由易到難。
在教學(xué)中首先采用短小精悍，情節(jié)性強(qiáng)，趣味性濃的小故事為材料，讓學(xué)生開口討論，充分發(fā)揮他們的主動性，積極性；其次在各種功能對話的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生大膽進(jìn)行各種復(fù)雜情感的會話；最后用辯證的方法進(jìn)行討論，選定一個(gè)貼近生活實(shí)際且學(xué)生熟悉的題目。
七、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，定期進(jìn)行口語測試。
考試是全面貫徹教學(xué)大綱的必要手段，可以了解學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，以便改進(jìn)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)競爭意識。我們可根據(jù)實(shí)際情況制定測試時(shí)間。實(shí)踐證明學(xué)生對口試非常感興趣，人人樂與開口，通過口試也能讓學(xué)生看到自己的不足，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。
總之，語言是一種交流工具。它具有表達(dá)情感及傳遞需要的功能，同時(shí)語言又是一個(gè)充滿著抽象規(guī)則的復(fù)雜體系，有著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿，還要開展多樣化的小組活動，使學(xué)生學(xué)以致用，使他們的英語口語水平在不知不覺中得到提高，為今后的進(jìn)一步深造打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
語料庫的大學(xué)生英語口語自我修正的方式論文 篇5
【摘 要】
本文從當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，就改進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)的設(shè)想展開闡述。
【關(guān)鍵詞】
英語口語 教學(xué)設(shè)想
一、我國大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
1.師資的抉擇
如果由外籍教師擔(dān)任英語口語教學(xué)，自然有其得天獨(dú)厚的母語教學(xué)優(yōu)勢。然而相當(dāng)一部分外籍教師在來華任教之前并無相關(guān)的教學(xué)背景，即使經(jīng)過短期培訓(xùn)，仍然欠缺實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，外教對中國文化的陌生也使得教學(xué)效果打上不少折扣。
如果選擇本土教師擔(dān)任英語口語教學(xué)工作，則由于其授課任務(wù)繁重，進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會少，從而導(dǎo)致高素質(zhì)的教師相對匱乏。
2.教材的選擇
目前國內(nèi)英語口語教材的品質(zhì)參差不齊，高品質(zhì)的少，能找到適合不同層次學(xué)生的配套教材就更是難上加難了。如果選用了一般的教材，而教師只是照本宣科的話，則難免乏味。有些教師主張不使用固定教材，而是收集學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行練習(xí)。這樣做，固然能提高學(xué)生的興趣，但也可能會變成教師信口開河，無法使學(xué)生得到系統(tǒng)的語言訓(xùn)練。
3.授課模式的局限
目前的英語口語教學(xué)通常采用大班上課的模式。學(xué)生過多使得教師組織課堂活動的難度很大，每個(gè)人發(fā)言的機(jī)會和時(shí)間也大大減少了。而對于大學(xué)生而言，他們迫切需要英語表達(dá)方面的實(shí)踐，以便能夠無障礙的與外國人交流。
4.大學(xué)生英語口語水平起點(diǎn)低
我國的中小學(xué)教育與高等教育存在著脫節(jié)現(xiàn)象，各階段的英語教育按照各自的需要建立獨(dú)立的教學(xué)體系，如教學(xué)大綱、測試等。中小學(xué)因升學(xué)的需要常“考什么學(xué)什么”，不考口語就不進(jìn)行口語訓(xùn)練，甚至有的學(xué)校干脆用中文上英語課。這種應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生口語水平普遍低下，有些學(xué)生甚至缺乏最基本的口語知識,更談不上口語能力。而高等院校英語教學(xué)起點(diǎn)較高，這種脫節(jié)現(xiàn)象給高職院校英語口語教學(xué)帶來很大困難。
基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生口語表達(dá)能力與上述要求有較大差距，由于受到各種因素的制約，課堂上學(xué)生說的空間和時(shí)間不足，活動形式較為單調(diào)，有的英語課成了聽說課、講解課，讓學(xué)生機(jī)械操練語言，背誦句子和課文等，學(xué)生的口語交際能力不但沒有提高，反而下降，致使口語能力與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。
二、改進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)的設(shè)想
1.配備優(yōu)秀、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍
高校要采取措施，保證外教能長期任教，同時(shí)應(yīng)對高職院校英語師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，培養(yǎng)一批穩(wěn)定的口語教師隊(duì)伍。優(yōu)秀的口語教師必須具備一定的教育學(xué)背景或者相關(guān)的教育工作經(jīng)歷。高校在聘請外籍教師的時(shí)候一定要嚴(yán)格把關(guān)，聘請后要進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。另外，高校應(yīng)加大財(cái)力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策。通過進(jìn)修學(xué)習(xí)，讓教師提高口語水平，拓寬知識領(lǐng)域，口語純正、有著留學(xué)背景的中國老師對于學(xué)生更為了解，同時(shí)可以在疑難點(diǎn)用中文講解進(jìn)行雙語教學(xué)，教學(xué)效果有時(shí)要優(yōu)于純外教的教學(xué)環(huán)境。
2.完善英語口語教材
優(yōu)化教材，選擇適當(dāng)?shù)慕滩�，并靈活運(yùn)用。教材的編寫應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和普遍教學(xué)原則、體現(xiàn)教學(xué)方法，并貼近時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。從學(xué)生語言功底的培養(yǎng)看，還是使用一本固定的教材比較有利。這樣可以給學(xué)生提供一定的語言素材，便于學(xué)習(xí)積累，也便于老師掌握教學(xué)，事半功倍。選用了固定的教材，不等于原封不動的照搬教材。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)話題和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造出新穎別致的教學(xué)內(nèi)容。
3.改進(jìn)教學(xué)方法
在英語口語課上，要使語言信息發(fā)出者和接受者成功的交流，達(dá)到英語口語熟練的目的。主要原則有：
�。�1）將問題的解決留給學(xué)生，而不是由教師直接回答；
�。�2）讓學(xué)生探究他們自己的問題，而不是由教師來決定問題；
�。�3）問題的回答必須是有根據(jù)的'，即通過事實(shí)資料來回答，而不是基于假設(shè)性的回答；
（4）問題可能是即時(shí)性的，但問題的回答卻是非即時(shí)性的；
�。�5）答案具有不確定性，不同學(xué)生可以從不同角度做出相應(yīng)回答；
�。�6）答案不是事實(shí)的堆積，而是融和個(gè)性的歸納概括；
�。�7）思考時(shí)間充裕，主要在課余準(zhǔn)備，不必倉促應(yīng)戰(zhàn)；
（8）利用學(xué)生的好奇心作為口語學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力；
（9）利用各個(gè)探究步驟衍生口語學(xué)習(xí)話題；
�。�10）提供大量口語鍛煉機(jī)會。
4.課程的設(shè)置
�。�1）熱身階段。熱身階段的主要目的就是設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧的課堂氣氛，因而，大多數(shù)英語課開始都設(shè)計(jì)一個(gè)簡短的導(dǎo)入過程，大約十分鐘左右。用于“熱身”活動的設(shè)計(jì)必須注意到趣味性、啟迪性、適時(shí)性，兼有復(fù)習(xí)及訓(xùn)練聽說的作用。教師可以給學(xué)生一些順口溜、繞口令，英美文學(xué)詩歌等一些朗朗上口的短片作品讓學(xué)生們讀，既增加了學(xué)生的參與意識又使課堂氣氛逐漸活躍起來，更主要的是訓(xùn)練了學(xué)生的語言基本功。
�。�2）課文復(fù)述與對話練習(xí)。這些形式適用于新生第一學(xué)期或者起點(diǎn)低、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行大意復(fù)述也是不錯(cuò)的方法，在關(guān)鍵詞的幫助下復(fù)述課文使沒有口語基礎(chǔ)的同學(xué)也樹立起說英語的信心，還有讓學(xué)生通過跟讀對話，模仿對話，然后編對話的方式鍛煉口語。
（3）分組討論。幾個(gè)人的小組討論形式具有交互性、非預(yù)見性及真實(shí)性�，F(xiàn)在公共英語課人數(shù)普遍較多，如果要想讓每個(gè)人都開口發(fā)言時(shí)間有限，也很難達(dá)到交際目的。設(shè)計(jì)小組討論話題要遵守的原則：設(shè)計(jì)的話題要有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，具有時(shí)效性、啟迪性，寬窄適中。這種模式的語言環(huán)境較為自由輕松，毫無壓力感，交談有明確目的，保證了每個(gè)學(xué)生都參與其中，促使他們用已經(jīng)具備的語言能力和知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，從而達(dá)到訓(xùn)練口語的目的。教師在討論中的角色是負(fù)責(zé)口語活動的組織者，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的口語教學(xué)目標(biāo)，就必須設(shè)計(jì)出量多質(zhì)高的小組活動來，為此，教師必須具備敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在積極思考、主動輸出中掌握英語口語的實(shí)際交際能力。
�。�4）角色扮演。教師應(yīng)提前一周給學(xué)生布置任務(wù)，以便學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間。對于短劇或小品劇本的選擇，應(yīng)大膽放手給學(xué)生自己負(fù)責(zé)，可以鼓勵(lì)他們以自己的經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作編寫劇本。這樣，在創(chuàng)作、改編及表演的過程中，學(xué)生不僅發(fā)揮聰明才智，還培養(yǎng)了寫作能力。英語話劇表演創(chuàng)造了一個(gè)很大的教育興奮點(diǎn)，為學(xué)生提供了提高英語口語與展現(xiàn)英語才能的平臺，讓同學(xué)們在參與過程中體會英語語言與文化的魅力。
三、總結(jié)
由于學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多因素的制約，廣大英語口語教師在教學(xué)上面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，目前符合大學(xué)生特點(diǎn)的口語教學(xué)方法仍比較缺乏，造成學(xué)習(xí)者缺乏主動性，綜合滿意度不高。因此，教師在口語教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，將好奇心作為學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)口語的動力，通過自由選擇、自由假設(shè)、自由回答等營造自由的學(xué)習(xí)氛圍和個(gè)性化的口語教學(xué)，通過非即時(shí)性回答和非唯一性答案增加學(xué)習(xí)者的安全感，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主解決問題培養(yǎng)口語自主學(xué)習(xí)能力、探究與創(chuàng)新能力和分析、判斷、歸納等思維能力。
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語料庫的大學(xué)生英語口語自我修正的方式論文 篇6
摘要：
英語學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)無庸質(zhì)疑，很多學(xué)校將英語課的教授視為重中之重。在教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)技校生基礎(chǔ)差，底子薄。為了克服這些困難，應(yīng)激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣；課堂活動豐富多樣；鼓勵(lì)和指導(dǎo)很重要；因材施教。
關(guān)鍵詞：
英語；口語；興趣；鼓勵(lì)
隨著當(dāng)今世界的格局日益全球化，英語學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)無庸質(zhì)疑，很多學(xué)校將英語課的教授視為重中之重。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，職業(yè)技能英語的推廣和學(xué)習(xí)顯得尤為重要。英語學(xué)習(xí)的基本技能分為聽、說、讀、寫。而說已經(jīng)成為當(dāng)今社會普遍關(guān)注的一種能力。只有鍛煉好英語口語的表達(dá)能力，才能為他們以后踏入社會打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)，使他們能更好地適應(yīng)社會，立足社會，為社會服務(wù)。
在教學(xué)活動中，我發(fā)現(xiàn)技校生基礎(chǔ)差，底子薄。在上課過程中，有些學(xué)生雖然積極性很高，想法或許不錯(cuò)，但一到要張口說，就不知怎么表達(dá)；還有得學(xué)生自由討論時(shí)語言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，表達(dá)時(shí)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤；還有些學(xué)生面對老師和同學(xué)十分害羞，不愿參與口語活動；更甚至有些學(xué)生忽視口語表達(dá)的學(xué)習(xí)，對口語課表現(xiàn)出不屑并毫無興趣。
由于我們的`學(xué)生不是生活在真正的英語語言環(huán)境中，因此，除了在課堂上的練習(xí)時(shí)間，學(xué)生使用英語的機(jī)會很少，即便在課堂上，如果教師不創(chuàng)設(shè)輕松愉快的說英語的情境和氛圍，學(xué)生也不會樂于參與。
我所面對的是商務(wù)英語班的學(xué)生，學(xué)生英語水平參差不齊，加之屬于大班教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較抽象，也給教師的英語口語教學(xué)帶來一定的難度。
為了克服這些困難，并且盡可能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，我不斷的閱讀英語教學(xué)方面的書籍，并總結(jié)和運(yùn)用了一些策略。
一、激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分說明了學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)引起，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)時(shí)，才能自覺積極投入到學(xué)習(xí)活動中去。
二、課堂活動豐富多樣
單一、古板的教學(xué)方法，只會讓教學(xué)變得枯燥。新時(shí)代的課堂教學(xué)應(yīng)是快節(jié)奏，靈活多樣的。教學(xué)手段多樣化可以激發(fā)學(xué)生開口說英語。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)用角色表演的形式組織教學(xué)可以讓教學(xué)內(nèi)容得到更好的鞏固，同時(shí)學(xué)生的口語表達(dá)能力也得到了鍛煉。
三、鼓勵(lì)和指導(dǎo)很重要
對學(xué)生表揚(yáng)，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；對學(xué)生鼓勵(lì)，會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。尤其是對一些口語能力不太好的學(xué)生，只要他開口說了，要給予鼓勵(lì)，有進(jìn)步了，要給予表揚(yáng)。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)性的話語很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，滿足了學(xué)生的成就感。有此做保障，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會更主觀，更能動了。
四、因材施教
在教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就要充分了解學(xué)生。教學(xué)和訓(xùn)練在面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，采取不同方法，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達(dá)能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速，對他們，在保護(hù)積極性同時(shí)，還要從嚴(yán)從高要求，讓他們說對說準(zhǔn)說好；性格內(nèi)向的學(xué)生，動作較遲緩、反應(yīng)慢，要采取激勵(lì)法，培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言提問。
對于我們的職業(yè)英語教學(xué)來說，全面提高學(xué)生的口語表達(dá)能力變得十分重要。而要想有效提高他們的口語能力，就必須了解他們在口語交際中存在的問題，對癥下藥。我相信只要堅(jiān)持不懈，不斷在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)，一定可以讓我們的學(xué)生在喜歡英語的同時(shí)，大幅度提高口語表達(dá)能力。作為一個(gè)新教師，剛剛踏上工作崗位不久，我還需要不斷地去探索，去研究，去學(xué)習(xí)，盡自己最大的努力教好英語，并且及時(shí)總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，不辜負(fù)大家對我的信任與期望。
【參考文獻(xiàn)】
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語料庫的大學(xué)生英語口語自我修正的方式論文 篇7
【摘 要】
大學(xué)生口語運(yùn)用本身就是一個(gè)薄弱環(huán)境。很多時(shí)候，學(xué)校經(jīng)常忽略這一重要環(huán)節(jié)�？谡Z水平的提高，應(yīng)該是對掌握英語的多方面要求。首先要提高學(xué)生興趣，其次給予基本功的訓(xùn)練，第三，要多給學(xué)生營造環(huán)境，使其被迫練習(xí)，最后，提升學(xué)生口語語言的運(yùn)用能力。相信在老師與學(xué)生的不懈努力下，大學(xué)生口語的技能一定可以得到很大的加強(qiáng)。
【關(guān)鍵詞】
英語口語；音標(biāo)；互動
英語語言的運(yùn)用在當(dāng)今社會越來越重要，學(xué)生也將英語擺在了學(xué)習(xí)中的第一位。但是，學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生只在乎掌握了多少單詞量，補(bǔ)充了多少語法知識，閱讀過多少文章，聽過多少英語新聞，口語訓(xùn)練與作用往往被嚴(yán)重忽略。其實(shí)，語言存在的根本意義是使用，能夠說一口流利的英語，在生活，工作中能與人很順利得溝通，卻是至關(guān)重要的。而往往我們英語教師也處于這樣的誤區(qū)，只關(guān)心學(xué)生聽力技能，培養(yǎng)學(xué)生寫作水平，以及參加大學(xué)英語四六級的應(yīng)試技巧等等。在課堂上與學(xué)生的口語交流機(jī)會非常少，幾乎沒有。從而學(xué)生的口語鍛煉走進(jìn)了死胡同。
經(jīng)過幾年教學(xué)的摸索，我認(rèn)為提高學(xué)生的口語技能應(yīng)從以下方面著手：
一、提高學(xué)生練習(xí)口語的興趣，擺脫膽怯
很多學(xué)生不愿涉足英語口語領(lǐng)域的練習(xí)，不是因?yàn)椴粔蛑匾�，也不是因�(yàn)橹y而退，而是心理原因。一些學(xué)生本身覺得學(xué)習(xí)英語就是個(gè)枯燥乏味的事情，一說學(xué)英語就提不起精神；一些學(xué)生又因?yàn)檫^分害羞，害怕一張嘴就說錯(cuò)話，讓聽者笑話。久而久之，口語的練習(xí)與加強(qiáng)就無形中被完全忽視。
作為大學(xué)英語教師，就應(yīng)該從這一方面著手來解決問題，起碼讓學(xué)生學(xué)會開口說話�？梢赃\(yùn)用淺顯得詩歌，歌曲，電影來吸引學(xué)生的'興趣；與此同時(shí)，采取模仿的形式，循序漸進(jìn)。很多時(shí)候，學(xué)生不愿開口，是因?yàn)椴恢绾卧V說，如果給他們很多現(xiàn)有材料，模仿加記憶，練習(xí)熟悉后，出口成章，無形中增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也為他們增強(qiáng)了成就感。
二、基本功是技能提高的基礎(chǔ)
英語的基本功包括詞匯量，語法知識，以及組織和運(yùn)用其成短語和句子。我們面對的是大學(xué)生，他們本身就經(jīng)歷了至少六年得英語學(xué)習(xí)，或多或少都掌握了一些詞匯量及語法知識。而我們卻總忽視英語中最近本的元素，即音標(biāo)，語音和語調(diào)。很多學(xué)生對音標(biāo)的學(xué)習(xí)都是一知半解，很多音標(biāo)的發(fā)音完全錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致單詞的朗讀變得調(diào)不成調(diào)；學(xué)生從小養(yǎng)成的說話習(xí)慣又使他們讀句子時(shí)，音調(diào)完全串味。漢語有四個(gè)聲調(diào)，從而決定了漢語發(fā)音的高低有錯(cuò)；但是英語的語調(diào)完全沒有一套邏輯的理論，這只能從平時(shí)對有聲資料進(jìn)行長期的模仿與加工。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成英語的發(fā)音習(xí)慣，熟能生巧。
三、營造英語環(huán)境
我們之所以對英語的口語練習(xí)望而卻步，是因?yàn)槲覀冊谡f話表達(dá)時(shí)，選擇最直接和簡單的方式，漢語是我們的母語，自然我們總是放棄對英語得嘗試。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)這一方面的拓荒者。在有限的時(shí)間里為學(xué)生營造這種英語的環(huán)境，讓他們不得不說，盡量去用最簡單的單詞，短語來表達(dá)他們的意思。當(dāng)然，英語角是一個(gè)十分有效的方法。如果有人使用漢語，可以采取懲罰的方式，敦促學(xué)生自我改正，養(yǎng)成說口語的習(xí)慣。
與此同時(shí)，可以在口語課上采取一些活動。
電影原聲配音：尋找新穎而有趣的大眾娛樂電影，語言清新簡單，讓學(xué)生模仿其配音，從而全班進(jìn)行評價(jià)。這一活動既能帶動全班學(xué)生，還可以提高娛樂性，是本身枯燥的課堂變得生動而有趣。
英語歌曲大比拼：沒人在課下找到自己喜歡的英文歌，不要求唱功優(yōu)秀，只要求學(xué)生能完整唱下來。這種模仿與練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的興趣，而且可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑。
英語辯論賽：小范圍的對身邊的小事件發(fā)表各自評論，不要求語言邏輯性強(qiáng)，但要求學(xué)生可以用最簡單的語言準(zhǔn)確得表的其思想和看法。
口語課堂的教學(xué)模式可以有很多種，無論形式是否新穎，水平是否高，只要是試圖在嘗試，在邁出第一步，這就意義重大。
四、提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力
Language use, embracing language learning, comprises the actions performed by persons who as individuals and as social agents develop a range of competences, both general and in particular communicative language competences.
語言運(yùn)用，包括語言學(xué)習(xí)，由作為個(gè)人和作為社會行為者的人運(yùn)用一些能力所實(shí)施的行為組成，這些能力既有一般能力，還特別包括交際語言能力。
口語的訓(xùn)練不能缺少聽，讀和寫的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)將他們緊密結(jié)合起來，缺一不可。聽與說不分家，聽力得訓(xùn)練作用重大。教師應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面來對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練及輔導(dǎo)。這一能力的培養(yǎng)，不可能一天就能見效，是需要不斷積累不斷探索和學(xué)習(xí)的。
英語口語是英語學(xué)習(xí)的升華，英語基礎(chǔ)知識是塊基石，這一任務(wù)任重道遠(yuǎn)。教師應(yīng)當(dāng)重視這一任務(wù)，努力為學(xué)生鋪設(shè)一條平整得道路，最終真正得使學(xué)生掌握這門語言，為其所用。
【參考文獻(xiàn)】
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語料庫的大學(xué)生英語口語自我修正的方式論文 篇8
論文關(guān)鍵詞：
口語課堂活動；合作學(xué)習(xí)；交際能力；有效性
論文摘要：
本文從教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂“真實(shí)”語言環(huán)境的創(chuàng)建等幾個(gè)方面，就如何設(shè)計(jì)和開展多樣而有效的大學(xué)英語口語課堂活動，提高學(xué)生口語交際能力這一問題展開論述。
1.引言
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需求以及大學(xué)英語教學(xué)改革的推廣和深人，提高學(xué)生英語口語的交際能力已經(jīng)成了刻不容緩的任務(wù)。由于對大多數(shù)在校大學(xué)生來說，課堂仍是他們進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主要場所。因而如何設(shè)計(jì)和開展以學(xué)生為中心、以交際為手段、以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為目標(biāo)的課堂活動成為眾多學(xué)者和教育工作者的研究課題。筆者就從事教改的經(jīng)歷，對如何有效地設(shè)計(jì)和開展大學(xué)英語口語課堂活動作嘗試性研究。
2.理論背景
2.1口語課堂活動類型
Crooks&Chaudron(1991)將語言課堂活動分為全控制(controlled)，半控制(semi-controlled)和自由(free)類型。其中全控制類型包括句法操練、回答問題、朗讀、翻譯等;半控制類型包括頭腦風(fēng)暴、講故事、對話練習(xí)、信息交流等;自由類型包括角色扮演、游戲服告、戲劇、采訪、討論等。在過去傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，教師多采用全控制類型的課堂活動。而相對于全控制類型的活動來說，半控制和自由類型的課堂活動對學(xué)生的語言能力要求更高。因此教師在組織口語課堂活動時(shí)，應(yīng)遵循由淺人深，由易到難的原則。
2.2Krashen的“輸人假說”和“情感過濾”學(xué)說
英語語言技能的學(xué)習(xí)實(shí)際上是語言信息輸人和輸出的過程。Krashen(198$)的“輸人假說”指出學(xué)習(xí)者必須盡可能多地接受可理解的語言輸人。因此教師必須在口語課堂活動中“輸人”給學(xué)生大量的可理解的語言信息，為學(xué)生的語言“輸出”發(fā)揮啟發(fā)和示范作用。只有有了充分的輸人才能產(chǎn)生足夠的.輸出。
同時(shí)Krashen的“情感過濾”學(xué)說強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，自信心和焦慮度等情感因素的重要作用。即如果語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)水平高、自信心強(qiáng)、焦慮程度低，也就是情感過濾程度低的話，他們的語言輸人量就大，學(xué)習(xí)效果也好。反之，如果這些情感因素低則對語言輸人大腦中的語言習(xí)得器官起著阻礙作用。心理語言學(xué)研究表明，情感因素在人們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著80%的作用，因此教師在組織課堂活動時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性、創(chuàng)造性等情感因素，將其焦慮程度降到最低。
2.3建構(gòu)主義和合作學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)不單是學(xué)習(xí)者將知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移來傳遞，更是其主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。因而學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動者，教師應(yīng)充分開展以學(xué)生為中心的課堂活動。
在建構(gòu)主義理論上發(fā)展的合作學(xué)習(xí)(Slavin1983)指的是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度促進(jìn)他們自己以及同他人學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。教師可以在課堂活動中靈活運(yùn)用這一形式，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中得到共同發(fā)展。
3.開展口語課堂活動的策略
3.1明確教師角色的定位
在以學(xué)生為中心的口語課堂活動中，教師必須具備很強(qiáng)的觀察能力、分析能力、以及對教學(xué)內(nèi)容的臨時(shí)整合能力和對課堂教學(xué)的組織能力。其角色已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普撸u估者，組織者，提示者，參與者和資源(I-Iarmer,2000)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮好這些作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及口語交際能力的提高。
3.2應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建“真實(shí)”的語言課堂環(huán)境
努力創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，營造以學(xué)生為中心的課堂交際場景。語言學(xué)家Heaton說過:“課堂中的交際越真實(shí)，越頻繁，自然環(huán)境和課堂環(huán)境學(xué)習(xí)的界限就越模糊。”教師應(yīng)利用一切可利用的條件，讓課堂成為學(xué)生語言實(shí)踐的場所，將語言知識的學(xué)習(xí)融于語言使用的活動中，使語言能力和語用能力的發(fā)展緊密結(jié)合起來。
多媒體教學(xué)技術(shù)集文字、聲音、圖像、動畫于一體，能提供真實(shí)的語言材料和交際場景。大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和英語教學(xué)軟件(包括錄音，錄像，電影片段等)，讓學(xué)生沉浸在語言學(xué)習(xí)氛圍里，給他們足夠長的時(shí)間去圍繞一個(gè)或多個(gè)主題聽、讀、看和感受，加強(qiáng)他們與目的語的接觸，積累語言的輸人量。
3.3營造友好寬容的課堂氣氛
K.Ellis(1986)指出:“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會語言的�！比欢员�、缺乏自信、怕出錯(cuò)、焦慮卻是不少學(xué)生語言學(xué)習(xí)的通病。教師采用輕松多樣的課堂活動，營造友好寬容的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)、不怕出丑。并且對于學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤，在不影響交際的情況下，可以采取適度包容的態(tài)度。同時(shí)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有進(jìn)步感和成就感。在這一過程中教師要注意協(xié)調(diào)兼顧好不同層次學(xué)生口語能力鍛煉的要求。
3.4趣味性和思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合
興趣是最好的老師。選擇學(xué)生熟悉或感興趣的話題，可以提高學(xué)生的興趣。實(shí)踐表明學(xué)生對于游戲、戲劇、角色扮演等更具趣味性的口語活動更加積極;而對于討論、辯論、報(bào)告等更需邏輯和思辨能力的活動則不太熱衷。通過訪談分析得知學(xué)生的詞匯量成了制約邏輯和思辨能力體現(xiàn)的瓶頸。詞匯的匿乏使得口語表達(dá)內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)松散，質(zhì)量不高。因此，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，并在交際活動中靈活應(yīng)用有利于提高學(xué)生的思辨能力。
3.5建立合理的反饋評價(jià)機(jī)制
口語考試的采用可以激勵(lì)學(xué)生更加積極地投人到口語課堂活動中來。其評價(jià)機(jī)制可以采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評價(jià)主要是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)或口語作業(yè)(如口語報(bào)告，戲劇表演等)作出評價(jià);終結(jié)性評價(jià)可通過兩人對話、師生問答或人機(jī)對話等形式來完成。其內(nèi)容可涉及校園生活、社會熱點(diǎn)問題、青年人生現(xiàn)等話題，也可與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。
4.結(jié)語
總而言之，作為引路人和協(xié)助者，教師要精心設(shè)計(jì)豐富多彩且有序高效的課堂活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高其英語口語的交際能力。
語料庫的大學(xué)生英語口語自我修正的方式論文 篇9
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流……”。這種新的指導(dǎo)思想順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)了要重視培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語交際能力，特別是口語交際能力。因此，如何改進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語技能，已成為英語教學(xué)中的重要課題。
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由于教學(xué)方法和師資水平等方面的原因，部分教師仍然喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)法。在課堂上大多強(qiáng)調(diào)句型的講解和練習(xí)，重視英語語言知識的傳授，忽視具體的應(yīng)用語境和實(shí)際能力的培養(yǎng)。另外，多數(shù)大學(xué)生在初、高中時(shí)接觸英語口語的機(jī)會少，英語學(xué)習(xí)的興趣沒有得到較好的培養(yǎng)，再加上部分內(nèi)向?qū)W生的“恐講”心理，學(xué)生的英語口語水平很不理想。
筆者在英語口語教學(xué)實(shí)踐中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生普遍存在語音語調(diào)不準(zhǔn)確、人稱指代混淆不清、基本語法使用錯(cuò)誤、表達(dá)邏輯性不強(qiáng)以及文化底蘊(yùn)不足等問題。
�。ǘ┛谡Z教學(xué)的改進(jìn)思路
第一階段主要訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)，主要練習(xí)方式：模仿。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過使學(xué)生充分體味英語的語言藝術(shù)美，用心把握英語語言固有的語音語調(diào)、節(jié)奏和韻律來解決學(xué)生的語音語調(diào)問題。具體來說，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩，注意變音、弱讀、同化、省略等現(xiàn)象，把握語句的節(jié)奏、升降，領(lǐng)悟語句整體語調(diào)變化，注意音義結(jié)合，根據(jù)表達(dá)的思想內(nèi)容，賦予恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)。為此，可以讓學(xué)生練說英語繞口令、學(xué)唱英語歌曲、看英語影視錄像、朗讀背誦英語小品文或詩歌、講英語故事或笑話，使學(xué)生在說學(xué)逗唱中感受英語語言藝術(shù)。
第二階段的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確流利的'口語，主要練習(xí)方式：背誦。第二階段的教學(xué)似乎有點(diǎn)枯燥無味，但教師如能通過多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生通過強(qiáng)化記憶達(dá)到更理想的效果。背誦是語言知識積累的必由之路，無論是詞匯、習(xí)慣表達(dá)方式還是優(yōu)美語篇，只有牢記在心才可能變成自己的語言，用起來才會得心應(yīng)手。
第三階段的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生連貫的口語，主要練習(xí)方式：復(fù)述和辯論。在第一、二階段的基礎(chǔ)之上，訓(xùn)練這一技能有利于提高學(xué)生成段說話的能力。教師應(yīng)教會學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)述以避免背誦。此外，通過組織辯論不僅能夠幫助學(xué)生自由連貫地表達(dá)他們的思想，還可以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力和思辨創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自信心和快速反應(yīng)能力，幫助他們克服消極的心理因素對口語表達(dá)的影響。
第四階段的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的文化底蘊(yùn)，主要練習(xí)方式：討論。事實(shí)上，文化背景知識可以在整個(gè)英語語言教學(xué)過程中予以講授，但在第四個(gè)階段還有必要給予重視。因?yàn)檎Z言是文化的一個(gè)重要部分，也是文化的載體；沒有文化底蘊(yùn)，語言的交流可能無從進(jìn)行。在這個(gè)階段，教師可就課文或社會文化現(xiàn)象提問，組織學(xué)生進(jìn)行討論，以此來加強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高其文化敏感性。教師可從如下幾方面著手：
①給學(xué)生提供模板進(jìn)行分析（包括口語、書面語、慣用語、習(xí)語、諺語、俚語、成語等）；
②從文化的角度提供給學(xué)生有關(guān)方面的材料和各類練習(xí)題，并提供能讓學(xué)生進(jìn)行篩選的答案，以使他們有機(jī)會提高運(yùn)用語言的能力；
�、壑笇�(dǎo)學(xué)生掌握一些有關(guān)文化方面的概念和原則，如交際的得體性和禮貌原則。具體地說，通過日常用詞、表達(dá)和行為差異的比較，學(xué)生能夠分析得出由文化差異所帶來的交際障礙，從而理解不同文化的交際模式和功能；
�、芙M織學(xué)生觀看英文教學(xué)影像資料；
⑤鼓勵(lì)學(xué)生多讀有關(guān)西方文化或跨文化交際方面的書籍。通過認(rèn)識西方文化、習(xí)俗和了解西方人的心理情感，能幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，提高跨文化感，從而使他們能站在一個(gè)更開明的高度從不同的角度審視和理解國內(nèi)外的文化及其異同；
�、扪垖＜医淌谥v座或鼓勵(lì)學(xué)生和講英語的外國人進(jìn)行交談。
大學(xué)英語口語課是一門培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生口語興趣、提高其口語水平和綜合文化素養(yǎng)的重要課程，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天顯得越來越重要。如何切實(shí)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語口語交際能力，是一個(gè)亟待教育主管部門和英語語言工作者，特別是廣大英語教師，認(rèn)真研究和探索的問題。
參考文獻(xiàn)：
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語料庫的大學(xué)生英語口語自我修正的方式論文 篇10
論文關(guān)鍵詞:
交際策略 口語交際能力 口語測試
論文摘要:
在回顧交際和交際策略相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對口語課上三種主要交際策略(迂回表達(dá)策略、澄清策略、確認(rèn)檢查策略)教學(xué)的效果進(jìn)行實(shí)證分析。在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，對控制班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行普通口語教學(xué)和導(dǎo)入策略口語教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)在口語教學(xué)中引入交際策略，能加強(qiáng)學(xué)生對交際策略的理解，增加學(xué)生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強(qiáng)口語交際能力。
一、交際能力和交際策略理論綜述
自1972年語言學(xué)家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學(xué)者開始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關(guān)系。
Ellis把交際策略定義為“心理上的計(jì)劃行動，是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語言使用者的心理，在語言活動遇到障礙時(shí)，起到替代和補(bǔ)充的作用’側(cè)。認(rèn)知語言學(xué)者Chesterfield在研究)L童語言習(xí)得中，總結(jié)出了二語習(xí)得中使用的主要交際策略:規(guī)避、放棄信息、求助母語、延時(shí)策略、迂回表達(dá)、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。
諸多語言學(xué)者總結(jié)的交際策略分類方式各有不同，Chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程，而且這種分類下的各策略界限相對明確，利于學(xué)術(shù)研究，也利于語言學(xué)習(xí)者理解掌握，因此被廣泛采用。
在交際策略和與其相關(guān)的外語教學(xué)研究中，“是否可以通過教學(xué)培訓(xùn)來增加交際策略意識”這一問題在二語習(xí)得研究者中存在不同觀點(diǎn)。一些學(xué)者曾認(rèn)為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發(fā)性的活動，因此不可能也沒有必要進(jìn)行交際策略的教學(xué)培訓(xùn)。但是也有學(xué)者持有相反的觀點(diǎn)，并通過論證和部分實(shí)證研究提出證據(jù),。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，通過交際策略教學(xué)，可以改變外語學(xué)習(xí)者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒有明顯改變.
二、對交際策略可培訓(xùn)性的研究
針對“是否可以通過教學(xué)培訓(xùn)來增加交際策略意識”的爭議，本次研究主要證明下面的問題:在英語口語課堂引人和加強(qiáng)交際策略的培訓(xùn)，學(xué)生使用交際策略的頻率和意識是否會增加?
1.研究對象和變量
研究對象為徐州市某全日制本科院校大學(xué)三年級的59名學(xué)生。平均年齡22歲，已全部通過英語四級考試，成績在60-77分之間。
研究主要的自變量是學(xué)生對于Long(1983)在交互預(yù)設(shè)中列出的三種主要的交際策略(遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解)的受訓(xùn)頻度.
主要因變量是學(xué)生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。
千擾變量主要包括：
(1)在處理記錄時(shí)對于每個(gè)策略的界定;
(2)課堂口語評估和期末口語是否可信?針對這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀點(diǎn)，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標(biāo)準(zhǔn)口語教材外，在練習(xí)和評測活動中，還使用了國際上公認(rèn)權(quán)威的雅思口語測試的話題�？谠囍校凑沾髮W(xué)英語四級考試口語測試標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補(bǔ)定量研究的不足。諸多干擾因素會對研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會對結(jié)果產(chǎn)生根本性的影響。
2.研究方法
學(xué)生分為普通班和實(shí)驗(yàn)班，在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，分別進(jìn)行普通口語教學(xué)和導(dǎo)人策略口語教學(xué)。教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學(xué)生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現(xiàn)。最后，對比同一班級內(nèi)受訓(xùn)前后使用交際策略的情況、不同班級受訓(xùn)后使用交際策略的情況，和兩個(gè)班級學(xué)生口語評價(jià)中的表現(xiàn)。還通過和學(xué)生座談，收集學(xué)生對于交際策略培訓(xùn)的`態(tài)度和接受程度。
分析方法包括:統(tǒng)計(jì)對比(百分比變化和問卷統(tǒng)計(jì))，統(tǒng)計(jì)分析(SPSS分析)和定性分析。
3.研究步驟
(1)受訓(xùn)前，對59名學(xué)生進(jìn)行口語測評，根據(jù)記錄的結(jié)果，參照學(xué)生平時(shí)英語水平和四級考試成績，進(jìn)行分班，一個(gè)班28人(控制組，標(biāo)記為A班)，另一個(gè)班31人(實(shí)驗(yàn)組，標(biāo)記為B班)。兩個(gè)班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個(gè)班級選取12個(gè)在口語能力上趨近中間水平的學(xué)生，作為SPSS分析的對象。并對B班發(fā)放調(diào)查問卷。
(2)然后對兩個(gè)班進(jìn)行口語教學(xué)。A班接受傳統(tǒng)口語教學(xué);B班在口語教學(xué)中導(dǎo)入交際策略，在教學(xué)、操練的基礎(chǔ)上，講解、例示并引導(dǎo)學(xué)生使用三個(gè)目標(biāo)策略。兩班級教學(xué)進(jìn)度和話題均相同。為期17周，每周兩個(gè)課時(shí)(100分鐘)。并進(jìn)行課堂觀察評估。
(3)期末考試。所有學(xué)生再次進(jìn)行口語測評，對考試內(nèi)容錄音。處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)受訓(xùn)前后不同班級使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)，檢查因變結(jié)果的顯著性。
(4)分析調(diào)查問卷和通過學(xué)生座談，了解學(xué)生對口語交際策略的反應(yīng)。 4.結(jié)果分析和討論
在研究以下數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對比和統(tǒng)計(jì)分析:
(1)交互總量。亦即統(tǒng)計(jì)口語談話當(dāng)中的話語總數(shù)量(C-unit),C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動定義的，意為意義完整的話語單位。
(2)策略使用次數(shù)頻率。受訓(xùn)前的調(diào)查問卷顯示，94.9%的學(xué)生經(jīng)常遇到口語交際表達(dá)障礙，但對交際策略了解甚少，只有25.4%的學(xué)生聽說過三個(gè)目標(biāo)交際策略，71.1%的學(xué)生認(rèn)為交際策略可以幫助提高英語表達(dá)水平，86.4%的學(xué)生愿意在口語課上接受交際策略培訓(xùn)。
受訓(xùn)前兩個(gè)班級在使用三個(gè)交際策略上沒有明顯差異，話語總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓(xùn)后，A班的話語總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而B班為20%，明顯增加。為驗(yàn)證這種改變是否有顯著性，對所選的24名同學(xué)的受訓(xùn)前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn):B班受訓(xùn)后對于三個(gè)目標(biāo)策略使用頻率的均值，相對A班有較明顯增加。T檢驗(yàn)結(jié)果證明了教學(xué)和交際策略頻率變化的因果關(guān)系:檢查理解策略頻率的改變在兩個(gè)均值之間有顯著性(<p=0.000<0.05);迂回表達(dá)策略頻率的改變在其兩個(gè)均值之間也有顯著性(p=0.002<0.05);要求澄清策略頻率的改變也具有顯著性(p=0.005<0.05)，這一點(diǎn)上和其他研究者的結(jié)果存在一定差異。
上述結(jié)果表明，在平時(shí)口語教學(xué)中，有意識地對學(xué)生進(jìn)行遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三個(gè)交際策略的引導(dǎo)和培訓(xùn)，能增強(qiáng)學(xué)生使用這三種交際策略的意識。
對受訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組的調(diào)查問卷則顯示，27位學(xué)生(87.1%)認(rèn)可在口語課堂上導(dǎo)人交際策略，2位同學(xué)表示“無所謂”，只有2位同學(xué)認(rèn)為“沒有必要”。其中30位同學(xué)認(rèn)為“遷回表達(dá)”對自己的口語交際有幫助，23位同學(xué)認(rèn)為“要求澄清”有幫助，認(rèn)為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實(shí)驗(yàn)組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學(xué)，學(xué)生易于接受相關(guān)概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠?qū)W會正確使用，幫助學(xué)生克服口語交際中的部分困難，使口語表達(dá)更流利。
三、結(jié)論和建議
實(shí)驗(yàn)分析表明:在大學(xué)英語口語課堂上導(dǎo)人遷回表達(dá)、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生使用這些交際策略的意識。根據(jù)交際能力理論，交際策略能力是口語交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學(xué)生語言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強(qiáng)其口語交際能力。本次研究還顯示，非英語專業(yè)學(xué)生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經(jīng)過相應(yīng)的解釋和例示后，大多認(rèn)同這些策略的作用，可以初步認(rèn)為開展交際策略教學(xué)容易為學(xué)生接受。
在對記錄的口語交際樣本進(jìn)行定性分析時(shí)還發(fā)現(xiàn)，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語表達(dá)更加流利，談話中的話輪(talkturn)增加，內(nèi)容更加充實(shí)。而分析受訓(xùn)前后的口語測試成績，也可以看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學(xué)英語教學(xué)在設(shè)計(jì)、實(shí)施口語評估和考試時(shí)加強(qiáng)交際策略的使用和考查，引導(dǎo)學(xué)生在口語課程的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交際策略意識。
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