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論英語聽力教學(xué)的影響因素及提高途徑
摘要：聽力是英語教學(xué)的重難點(diǎn)之一。為了提高英語聽力教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到影響學(xué)生聽力理解的因素。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需要，在聽力教學(xué)中輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并注重聽力策略的訓(xùn)練，以此來有效地提高英語聽力教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；影響因素；途徑
1. 引言
語言習(xí)得主要通過獲得大量的可理解輸入來實(shí)現(xiàn)，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要途徑，因此學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)是外語中教學(xué)的重要目標(biāo)之一�！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想精髓在于“The learner should be seen as being at the center of the learning process.”。（Nunan, 1988: 2）這一思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)被視作整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心，亦要求教師在教學(xué)過程中必須在充分了解學(xué)生的興趣和要求的基礎(chǔ)上，摸清他們的英語基礎(chǔ)，弄清他們聽力理解過程中的薄弱環(huán)節(jié)；然后結(jié)合教學(xué)大綱目標(biāo)要求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，組織、開展內(nèi)容豐富多彩、形式多樣、語境逼真的聽力教學(xué)活動(dòng)。
2. 影響因素
束定芳和莊智象（1996）認(rèn)為，影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者特征、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者特征和過程特征。Kenneth（1976）認(rèn)為聽力理解由五個(gè)成分構(gòu)成，并且后一個(gè)成分總是依賴前一個(gè)成分，即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼，運(yùn)用所學(xué)語言使用或儲(chǔ)存信息。在聽力理解的這個(gè)過程中，語言因素、非語言因素和聽者的心理因素對(duì)聽力理解都會(huì)產(chǎn)生影響。
2.1 語言環(huán)境因素對(duì)聽力理解的影響
話語與環(huán)境互相聯(lián)系，語境（context）是語言的理解的關(guān)鍵。語境分為語言環(huán)境（linguistic context）和非語言環(huán)境（non-linguistic context）。語言環(huán)境指詞、詞組、句子等語言單位在使用過程中的篇章內(nèi)語言環(huán)境。根據(jù)以上的教學(xué)理論，要提高學(xué)生的聽力水平，教師首先須對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行全面的了解，其中包括：語音基礎(chǔ)、詞匯基礎(chǔ)、語法基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)性地備好每一次聽力課，讓學(xué)生能得到有針對(duì)性的聽力訓(xùn)練。
2.1.1 語音基礎(chǔ)對(duì)聽力理解的影響
在聽力訓(xùn)練過程中，一些學(xué)生常說：一些用詞淺顯、一看就懂的句子聽起來感到陌生，難以理解其正確含義。究其原因：聽力的語音中常有連讀、音素爆破、重讀、同化、弱化、脫落、增音、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等口語語音現(xiàn)象。如果學(xué)生對(duì)這些語音規(guī)律不熟練掌握，平時(shí)不常聽到這些語音規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用，那么在聽力理解的過程中他們就難以把聽到的語音信號(hào)轉(zhuǎn)化成自己可以理解、記憶的語義信息。
2.1.2 詞匯是影響聽力理解的重要因素
學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，熟悉詞匯的發(fā)音和語義，并在語音和語義方面形成一定的聯(lián)想，則是聽懂語音信息的關(guān)鍵。
在語音信息中，英語詞匯中重音、次重音的遷移常會(huì)引起詞義，詞性的變化，如：hostility，sanitation，conduct；英語詞匯的同形異義詞、同音異義詞也會(huì)給聽力理解帶來困難，如：right：右邊/正確；right—write等。所以，在熟悉詞的語音的基礎(chǔ)上，要在語音和語義之間建立一種自然的聯(lián)系，這種聯(lián)系常常也包含語境在內(nèi)。這樣的聯(lián)系對(duì)詞義、語義的理解和記憶有著重要的作用，從而可以幫助學(xué)生克服聽力中的一些小障礙。
由于掌握的詞匯量小，學(xué)生對(duì)聽到的詞匯、句子不能很快理解也較常見。在華東師范大學(xué)出版的《聽力入門》教材中，短文聽力材料中生詞被列入生詞表中：這些詞可作為課堂聽力的預(yù)熱（warming up）內(nèi)容，也可作為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容。有了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在聽的過程中感到輕松，也容易保持學(xué)生對(duì)聽力練習(xí)的興趣，從而感到漸入佳境。
2.1.3 不同的語法形式對(duì)聽力理解會(huì)有影響
這種影響主要表現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的不同時(shí)態(tài)、語態(tài)句式表達(dá)的含義理解不準(zhǔn)確；對(duì)聽力材料中的代詞（尤其是指示代詞、關(guān)系代詞）的指代關(guān)系不理解；對(duì)不同句型如比較句、現(xiàn)實(shí)條件句、非現(xiàn)實(shí)條件句、形式肯（否）定而語意否（肯）定的句子不能迅速、準(zhǔn)確地做出判斷。
針對(duì)這種現(xiàn)象，聽力訓(xùn)練時(shí)，可以給學(xué)生安排由易到難的不同文體的語言材料，如簡(jiǎn)短問答、新聞、二人對(duì)話、小短文等，使他們熟悉不同文體的篇章結(jié)構(gòu)，熟悉不同時(shí)態(tài)、語態(tài)、句型等語法形式表達(dá)的不同含義，從而在聽力過程中作出準(zhǔn)確的判斷和理解，最大可能地獲取正確的信息。
2.2 非語言環(huán)境因素對(duì)聽力理解的影響
非語言環(huán)境因素可分為情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）。情景語境指語言交際的話題、時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、參與者等相關(guān)背景信息。文化語境指語言發(fā)生的特定社會(huì)的文化、經(jīng)濟(jì)、政治、風(fēng)俗、宗教等因素。（李淑琴，2001）除此之外，非語言環(huán)境因素還應(yīng)包括學(xué)習(xí)者的心理因素，心理因素是影響學(xué)習(xí)者的聽力理解的一個(gè)重要方面。
2.2.1 情景語境對(duì)聽力理解的影響
情景教學(xué)法在聽力教學(xué)中尤顯重要。現(xiàn)在，日臻完善的多媒體電教室也為這種教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)造了良好的條件。
傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方式：教師放錄音，學(xué)生聽錄音、做選擇題、回答一些問題；然后教師對(duì)答案；最后再?gòu)?fù)聽一遍。這種方式只進(jìn)行了語言（語音、詞語、句子、篇章）信息的輸入，而忽視了語言情景信息的輸入。
在聽力教學(xué)過程中更應(yīng)重視語言情景信息的輸入，這樣，學(xué)生才能聽得輕松、有趣，理解才完全、準(zhǔn)確。在聽力教學(xué)過程中，通過使用英語新聞廣播錄音、事件現(xiàn)場(chǎng)錄像、電視系列短片、因特網(wǎng)、多媒體技術(shù)和設(shè)備為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、豐富、逼真的聽力材料。這樣，學(xué)生在聽的過程中，錄音材料中的事件、事件發(fā)生的場(chǎng)合、天氣、事件參與的身份都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。通過眼、耳，腦并用，學(xué)生的視覺、聽覺都可以受到?jīng)_擊，他們的興趣和注意力會(huì)得以保持，聽力理解效果因而得以提高。如在做《聽力入門》第三冊(cè)第117課Black Boy的聽力訓(xùn)練時(shí)，如果學(xué)生可以看到這個(gè)故事發(fā)生的過程，那么他們對(duì)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，故事中的人物、人物的表情、心情及動(dòng)作會(huì)有深刻的印象。因而故事中的“l(fā)oop the basket, running home in panic, made no comment, molest, broke into a wild run, overtook me, flung me to the pavement, yelled, pleaded, kicked, gave me a few slaps”等形象、生動(dòng)的
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