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探討如何培養(yǎng)學生英語課堂中的情感
內(nèi)容摘要：《全日制義務(wù)教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出，“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上�！被A(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是把培養(yǎng)學生的情感列入課程教學目標。新課程標準要求我們在英語教學中不但要重視培養(yǎng)學生的語言知識和語言技能，更要關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；英語課堂；情感教育
一、情感的概念、特征與功能
情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。在語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等。情感具有理智性、社會性和易變性等特征，具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情等功能。感覺、知覺、記憶、想象和思維等智力因素構(gòu)成學習操作系統(tǒng)，動機、興趣、意志和性格等非智力因素構(gòu)成學習活動的動力系統(tǒng)。情感的動力功能表現(xiàn)為：如果動力系統(tǒng)作用大，操作系統(tǒng)的效率就高，學習效果就好；反之，學習效果就差。情感能調(diào)節(jié)學生的自信心和學習焦慮感，它對于提高學習效率。減緩學習疲勞也會產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。教師在課堂上流露出的情感會直接影響學生的學習情緒；教師的人格品質(zhì)和言行舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學效果，學生會把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上來。這種心理效應就是情感的移情功能。
二、情感與語言學習相關(guān)
國家基礎(chǔ)教育課程改革之所以把情感態(tài)度列為英語課程的重要內(nèi)容之一，是因為情感態(tài)度與語言學習和學生本身的發(fā)展有著密切聯(lián)系。
（一）語言具有情感功能
語言是人類交流感情與傳輸信息的媒介，語言具有認識性、實效性和情感功能。語言的重要功能之一是溝通思想情感，促進人際交往。人際交往不可避免地要涉及人的情感態(tài)度，情感態(tài)度在很大程度上需要語言來表達和傳遞。恰當合理地使用語言有助于加深情感，增進友誼和相互尊重。因此，學生學習外語的過程就是學會與人溝通、正確運用情感態(tài)度提高人際交往能力的過程。
（二）情感態(tài)度對語言學習的重要影響
情感態(tài)度與語言學習密不可分，語言學習的效果直接或間接地受情感態(tài)度的影響。布盧姆認為，一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速�？死暌矊η楦泻驼Z言學習的關(guān)系進行了形象的闡述。他認為，有了大量合適的語言輸入并不等于學生就可以學好外語，第二語言習得的過程還受到情感因素的影響，語言輸入也必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、很強的自信、堅強的意志和大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內(nèi)化和吸收。反之，當學生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，大腦的語言習得機制就會對語言學習材料進行情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。如果學生受消極情感的影響太大，就會影響其語言的學習行為。中學生在英語學習中常見的消極情感有：因性格內(nèi)向而害怕與同學和老師交流，一聽說考試就怕或由于過分緊張而導致語言表達不流利等。因此，教師要幫助學生克服消極情感，使語言學習中的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進。
情感是影響學生學習行為和學習效果的重要因素。從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一就是學習者的情感控制。教師和學生之間如果沒有一種情感上的溝通，傳授知識和接受知識就很難收到應有的效果。教師的情感起著信號、感染和動力的作用，師愛是這種情感的具體體現(xiàn)，猶如陽光、雨露、春風。因而，對學生既要“曉之以理”又要“動之以情”，要以情達理，順理入情。有理無情不足以感人，有情無理也難以啟人服人。教師作為組織者、參與者和指導者，應處處以學生為本，使他們在課堂上發(fā)揮主體作用。
（三）情感態(tài)度與學生的全面發(fā)展密切相關(guān)
基礎(chǔ)教育階段是青少年情感態(tài)度發(fā)展的重要時期，關(guān)注學生的情感態(tài)度就是關(guān)注青少年的健康成長。情感態(tài)度是健全人格必備的品質(zhì)，是新時期基礎(chǔ)教育外語教學改革的目標之一。以往的英語教學過于強調(diào)發(fā)展學生大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成學生發(fā)展過程中的“情感空白”（emotional illiteracy）�，F(xiàn)代教育理論認為，情感是非智力因素， 每一個教學階段和每一門學科都應該高度關(guān)注學生的情感。這是因為情感具有跨學科特點，直接影響各學科和不同層次學生的學習。更重要的是，情感態(tài)度與人的發(fā)展密切相關(guān)。情感的內(nèi)涵以及情感與英語學習的關(guān)系表明，情感教學是英語教學的重要內(nèi)容，實施情感教學是培養(yǎng)學生積極的情感、消除消極的情感、促進學生健全人格發(fā)展的主渠道。
三、情感教學在新課程改革中的實施
當前，在新的課程理念下，教學中的情感因素和情感教學被提到一個新的高度。首先，新課
程強調(diào)情感教學不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。其次，情感不是課程的附屬物，而是課程目標的重要組成部分，因此必須有機地滲透到課程教學的內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中。再者，情感教學不僅體現(xiàn)于課程教學的內(nèi)容，而且體現(xiàn)于課程教學的手段和方法。
教學實踐使我們深深體會到，教師的情緒能激發(fā)學生的情感，可以融洽師生關(guān)系，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。反之，如果教師老是板著面孔，會引起學生心情煩躁、緊張，影響他們以正常的心態(tài)去接受知識。因此，我在教學中，把更多的“情”和“愛”注入到教學中，使知識傳授的過程滲透著情感的交流，以情感人，絲絲入扣，不斷激起學生渴求知識的愿望。
（一）營造師生平等和諧的情感氛圍
平等的師生關(guān)系是開啟學生心靈的鑰匙，是搞好課堂教學的前提。營造師生平等和諧的情感氛圍，在創(chuàng)新教育中受到越來越多的重視。據(jù)此，我在英語教學中，十分注意建立平等、民主、融洽的師生關(guān)系。俗話說：親其師才能信其道。我走下講臺與學生平等地交流，成為學生學習過程中的合作者、助學者和監(jiān)督者。在傳授知識時，我注意傾聽學生的心聲，平等地對待每一個學生，使自己的言談舉止對學生產(chǎn)生一種“親和力”，創(chuàng)建平等和諧的英語課堂氛圍，為學生提供主動探索、自主發(fā)展、愉快合作的良好教學空間。這種“無拘無束”的教學氛圍不僅能夠激發(fā)學生高昂的學習情緒和創(chuàng)造潛能，而且能夠培養(yǎng)學生對教師良好的情感態(tài)度，使學生把對教師的愛遷移到教師所授的課程上來。
（二）開發(fā)情感資源，培養(yǎng)學生對英語學習的情感
1． 充分發(fā)揮情感因素的功能，巧妙地組織教學，促進學生各方面素質(zhì)的發(fā)展。
以往的英語教學從教材編寫到教學方法都過多地關(guān)注英語學科的“知識性”，而忽視對學生進行實際語言運用能力的培養(yǎng)，對于學生在語言學習過程中發(fā)生的情感變化更是少有問津�！队⒄Z課程標準》提出英語課程的內(nèi)容和目標要建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，最終形成學生的綜合語
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