論在新課改中營造英語課堂的和諧教學

摘要：實施素質(zhì)教育,推行新課改,如何轉(zhuǎn)換教師角色,充分挖掘教學藝術,創(chuàng)設師生平等對話、合作共享、自然流暢、豐富有效的和諧氛圍,讓學生在快樂幸福的學習環(huán)境中，不斷提高自身的學習能力和水平，全面提高教學質(zhì)量。

關鍵詞:新課改；教師角色；營造；英語課堂；教學；和諧

實施素質(zhì)教育，推行新課改，其教育教學強調(diào):學生的主體性，教學的時代性、生活性、基礎性和選擇性，教育的平等性、科學性和藝術性。新課改帶來了學習方式和教學方式的變革，也帶來了教師角色的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂教學的“統(tǒng)治者”，處于中心地位，控制教育教學的全過程。隨著網(wǎng)絡信息時代的到來，教師在教學中的地位和作用也發(fā)生了相應的變化，由傳統(tǒng)的“統(tǒng)治者”變?yōu)椤捌降戎械氖紫�”；師生人格平等，教師不再以“教師爺”的身份自居，而是能夠“蹲下來和學生說話”的教育者；教育過程是一個師生互教共學、彼此平等交流的“學習共同體”。教師從過去的單純傳授角色轉(zhuǎn)化為：幫助、點撥學生學習的引路人，憑借自己的知識和技能成為學生學習的組織者、引導者和培養(yǎng)者，同時，面對新課程、新情況和新問題，還要進行研究學習，對自己所從事的教學行為加以反思、研究、改進和創(chuàng)新，成為教育教學的研究者。
二十一世紀，人類已經(jīng)進入知識信息時代。對教育而言，教師和學生都處于一個信息來源極為豐富多樣的社會環(huán)境，教師已不再像以前那樣是學生學習的主要甚至唯一的信息渠道。古代韓愈《師說》的“師者，傳道授業(yè)解惑也”，反映出在傳統(tǒng)教育中教師是知識領域的絕對權(quán)威，只重視對“道業(yè)”的傳授，而忽視了“人”的發(fā)展，教師是演員，學生是觀眾，教師是課堂的主宰，學生只是被動的接受，毫無自主可言。在教育日趨開放的今天，教師在某些知識領域已不再是絕對的權(quán)威，因此，教師角色必須作出適應開放式教育的轉(zhuǎn)換，在新課改中教師不只是傳授知識，而更多的是引導學生自主學習、合作學習、探究學習，把學生當作學習的主人；組織學生有效學習，挖掘?qū)W生潛能，甚至必要時教師自身參與其中，與學生共同完成學習過程�？梢�，新課改不僅要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，而是要求教師樹立全面的科學的教育觀。讓學生充分參與課堂教學，為學生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大的空間，促進以學習能力為重心的整個教育教學和諧健康發(fā)展。
作為農(nóng)村職校的英語教師，在新課改中如何充當課堂教學的導演，才能適應時代教育發(fā)展的要求。筆者不揣淺陋，談談自己的嘗試，以求拋磚引玉。
課堂教學是一門藝術。柏拉圖認為：協(xié)調(diào)就是美，反之就不美。那么，在英語課堂教學中，我們應如何追求教育教學協(xié)調(diào)，讓學生在和諧、寬松、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學習英語美，掌握英語技能，提高英語能力。
一、 創(chuàng)造師生關系的和諧——平等互動
馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心理都有一些需要，當基本的需要得到滿足后，一個更高的需要才得以實現(xiàn)。學生只有滿足了師生之間的平等、互敬、合作的需要后，學生才會因此自尊、自強、自重，甚至才會自信，才會感到自身的價值和人格尊嚴得到承認，才會在和諧的學習環(huán)境里，輕松地、愉快地投入學習，避免無所謂的爭端、煩惱和恐懼。因此，新課改的課堂教學理念強調(diào)師生平等，要求要構(gòu)建師生平等互動的教學平臺，師生在坦誠，互敬互讓的環(huán)境里共同學習，以達到最佳的學習效果。
英語教學，不僅是學生與教師、學生與學生、學生與課本之間的語言交流，更是三者之間的感情交流,和諧的師生關系事關課堂教學的能否順利。所以,教師要尊重學生的人格，更要尊重學生的思維方法，允許學生出現(xiàn)錯誤，鼓勵學生創(chuàng)新，傾聽學生心聲，啟發(fā)學生心靈，讓學生思維的翅膀得到自由飛翔，使學生在英語學習的天地里有更多的訓練和創(chuàng)造。師生之間有了心靈的默契，教學才不再是枯燥的灌輸和接受，而是師生之間的平等交流和愉快學習。
二、構(gòu)建學習方式的和諧——合作共享
蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創(chuàng)造”。新課改強調(diào)：“自主、合作、研究”的學習方式，教師應為學生創(chuàng)造合作學習的交流氛圍。合作學習有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標，并有利于學生的個性發(fā)展。合作學習除了小組學習外，還可以打破課堂的空間觀念，讓學生自由選擇合作伙伴進行組合學習。
英語學習是一門語言交流的學習，學生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)，英語課堂教學應該是活躍的思想交流場所，是學生表達和表現(xiàn)自己的場所。所以，教師要鼓勵學生大膽嘗試，允許學生獨樹一幟，激勵學生求知欲望，使每一節(jié)課都成為學生施展才華的舞臺。這必然要求師生互動，交流合作，否則，語言就得不到訓練，語言在教學中就成為枯燥無味的東西。
合作學習認為:“學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程”。對于教學來說，只有愿意學，才能學得好。合作學習應建立在滿足學生心理需要的基礎上，使教學活動帶有濃厚的感情色彩，從其整個過程看，感情色彩滲透于整個教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作學習中，其成員之間可以互相交流,彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽；通過互相幫助影響別人的需要，又能滿足自己的需要。當然，合作學習不能流于形式，教師要深入到學生中，了解學生合作效果、討論焦點、認知過程等等，靈活運用教學環(huán)節(jié)，在學習中合作與共享，滿足學習心理需求，在合作學習中感受快樂與成功。
三、探究教學過程的和諧——自然流暢
完美的教學過程應該是行云流水的，它給人的感覺往往是高山流水，一泄千里，一氣呵成。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發(fā)起來，讓學生將規(guī)定的學習功課當作一種禮物來領受�！笨梢�，課堂教學的藝術應該在增強學生積極參與意識，提高學習興趣，領略成功的喜悅，在情景交融的教學氛圍中，得到全面發(fā)展，取得教與學的最佳效果。教師在教學過程中要向?qū)W生展示的不僅是他的語言、板書、教態(tài)，更重要的是要展示他的思想，他的組織魅力。教師要通過語言、動作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖象等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學情景，使學生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學生的認知活動。我們往往佩服一些脫口秀的節(jié)目主持人，他們語言自然流暢，天衣無縫，現(xiàn)場氣氛恰到好處，應對觀眾輕松自如，時刻吸引著觀眾的注意。我們教師也應學習一些主持本領，把英語課堂當成一次節(jié)目展示和美的享受。如某老師在上到“用英語詢問時間和在一定時間內(nèi)從事某種活動時”，為創(chuàng)設語言情景，拿到一只掛鐘教具，一邊轉(zhuǎn)動時針一邊讓學生機械地跟著讀：“What's the time？It's ….”從一點一直讀到十二點,然后再學習一些從事活動，如：get up，go to school，play games， go home——直到go to bed 等。由于學習活動處于機械被動狀態(tài)，情景因缺乏意義而失去活力。所以，教學過程應注意時間、活動形式與教學內(nèi)容有機統(tǒng)一和自然銜接。
四、設計課堂內(nèi)容的和諧——豐富有效
課堂內(nèi)容的單一性簡

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