高中物理教學(xué)的論文
篇一：高中物理教學(xué)論文
摘 要：將交互式電子白板應(yīng)用于高中物理教學(xué)，使教師與學(xué)生之間加強交互性，把教與學(xué)與電子白板整合起來，并合理利用電子白板的多種功能，發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，達到幫助教師順利教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到更多知識。
關(guān)鍵詞：高中物理；交互式電子白板；數(shù)字化資源
提高高中物理教學(xué)質(zhì)量需要更好的教學(xué)手段，而交互式電子白板與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，是全新的多媒體教學(xué)技術(shù)手段，具有很強大的功能，可以滿足高中物理教學(xué)的需求[1]。在教學(xué)中，電子白板既繼承了普通黑板的優(yōu)點，又把現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢運用起來，更好地發(fā)揮它特殊的功能，成為高中物理教學(xué)的得力助手，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革，提高高中物理教學(xué)效率。
1、交互式電子白板功能特點
交互式電子白板是一項全新的技術(shù)，既包含傳統(tǒng)黑板的功能，也具備現(xiàn)代多媒體的功能，而且把二者的功能結(jié)合起來，成為一個整體。這種有機的結(jié)合既有傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢，也彌補了多媒體計算機的不足，而且把多媒體所不具備的功能完善起來，發(fā)揮優(yōu)勢，在高中物理教學(xué)中其功能優(yōu)勢更加突出。
演示功能 演示功能是交互式電子白板最基本的功能，通過一些特殊的形式把知識演示給學(xué)生，讓知識變得更加生動有趣，方便教師與學(xué)生的互動，為以學(xué)生為中心的教學(xué)提供了方便。資源庫功能 傳統(tǒng)的多媒體不具備資源庫功能，而是只承擔(dān)了播放教師事先制造好的課件。而電子白板有著豐富的資源庫，要求教師具有熟練使用資源庫的能力。交互式電子白板中的資源庫目錄非常清晰，可以按教師的習(xí)慣建立自己愛好的樹型目錄，方便在教學(xué)中查找可以利用的資源。
拍照功能 交互式電子白板具有獨有的“拍照”功能[2]，可以把整個或者是一部分屏幕進行拍攝。探照燈功能 探照燈功能在使用時能夠把屏幕上的某一個位置照亮，以突出這個點的知識，提高學(xué)生對這個知識的注意，加深印象，有助于突破難點。比如在“研究平拋運動的物體”的教學(xué)中，可以運用電子白板把斜槽末端放大，并開啟探照燈功能，讓學(xué)生對“末端水平”這一知識點有深刻的認識。
2、高中物理教學(xué)中運用交互式電子白板的優(yōu)勢
受傳統(tǒng)教育影響，特別是現(xiàn)階段還處于應(yīng)試教育的教學(xué)模式，有很多弊端顯露無遺，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。為了解決這一問題，可以充分利用電子白板的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。方便隨機調(diào)整 傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)是利用教師事先制作好的課件，在實際運用中在課堂上是無法改變的，教師的教學(xué)就相應(yīng)地按事先做好的課件步驟來實施。這樣不能按當時的`教學(xué)實際來及時調(diào)整，也不能很好地進行即興發(fā)揮，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)由教師控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要跟著教師的教學(xué)來走，學(xué)生參與機會少，只是被動接受知識，創(chuàng)新能力與探究能力不能得到發(fā)揮，主動學(xué)習(xí)能力得不到有效培養(yǎng)。如果利用交互式電子白板進行教學(xué)，則可以改變這一狀況，從多方位來展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教師與學(xué)生之間的交流和協(xié)作更加方便。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，甚至可以上臺操作電子白板進行自主學(xué)習(xí)。
具有豐富的數(shù)字化資源 運用交互式電子白板能夠更方便地進行高中物理教學(xué)，多種類型的數(shù)字化信息資源可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時調(diào)取，并能對這些選取的資源進行靈活處理[4]。數(shù)字化資源更為靈活地展示給學(xué)生，與以往的多媒體有很大的區(qū)別。交互式電子白板可以把資源庫中的資源進行整合，形成新的知識，或者新的教學(xué)方法，更方便組織教學(xué)，或者更高效地讓學(xué)生接受知識。資源庫中有豐富的資源可以利用，如掛圖庫、注釋庫、超鏈接庫、動畫庫等，電子白板則可以直接調(diào)用，而這些資源恰恰能夠滿足物理教學(xué)的需要。更重要的是，資源庫是一個活的庫，可以不斷地在教學(xué)中豐富，使資源不斷增加，變得豐富起來。
教師可以把這些資源進行分類，編成自己熟悉的樹型目錄，為自己創(chuàng)建用戶名，在需要時只要簡單地一拖，就可以在交互式電子白板上顯示，使得這些資源變成自己的數(shù)字化教案�？旖荽鎯Π鍟鴥�(nèi)容 傳統(tǒng)的板書只能是在黑板上，而且不能較長時間保存。交互式電子白板可以把寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片方便地保存下來，并存入至硬盤或資源中。這些板書可能在某一節(jié)課中有很大的創(chuàng)新，這樣下一節(jié)課就可以拿來直接用，甚至可以用在下學(xué)年中，或者分享給其他教師。特別是物理教學(xué)中，每一個物理教師都有自己用戶名的資源庫，所保存下來的資源可以共享，其他教師可以反復(fù)使用，極大節(jié)約了時間，又能對其他老師有很大的教學(xué)啟發(fā)。
交互式電子白板有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力 交互式電子白板是開放的，因為能構(gòu)建開放式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就能在這樣的環(huán)境中進行自主探究學(xué)習(xí)。在電子白板在應(yīng)用中可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的主體作用，發(fā)揮獨立性、合作性，在學(xué)習(xí)中采用角色扮演等各種學(xué)習(xí)方法，這些都是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段[5]。交互式電子白板的運用可以更為方便地讓教師與學(xué)生進行互動，有利于學(xué)生深化理解知識，讓更多的學(xué)生在交流互動中相互促進、共同進步，在互動中體驗到合作的快樂，培養(yǎng)團隊精神。
3、結(jié)語
交互式電子白板在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用使課堂形成一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它的教學(xué)功能齊全，技術(shù)集成高，具有很強的資源整合能力，能更好地加強各要素之間的交互。交互式電子白板使學(xué)生更加方便地親近教師，既能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，又能與現(xiàn)代科技相結(jié)合，并運用多種教學(xué)方法進行高中物理教學(xué)。由于交互式電子白板的運用者是教師，如果能恰當?shù)剡\用電子白板進行課堂教學(xué)設(shè)計，會增強課堂教學(xué)效率，增加教師與學(xué)生之間的合作機會。因此，要注重增加教師對交互式電子白板的運用，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提高應(yīng)用交互式電子白板的能力，以更好地為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻
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第二篇：《新課程理念下高中物理新課教學(xué)有效性的幾點感悟》
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要核心。在高中階段，知識點的難度相對于初中階段加深很多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，新課學(xué)習(xí)重要的是提高課堂效率，因此課堂教學(xué)的有效性成為教師教育教學(xué)工作的重要任務(wù)。
要提高課堂效率，就要做到教學(xué) “高效性”。這就要求每個老師在單位時間內(nèi)能更多更好地完成教學(xué)任務(wù)，或完成同一教學(xué)任務(wù)所需更少時間、更少精力等成本代價，包含著 ‘輕負、低耗、高質(zhì)’，也就是我們通常所說的提高教學(xué)效益。
高中物理主要的學(xué)科模塊包含力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和熱學(xué)是選修模塊，高考重點考察力學(xué)和電磁學(xué)，而學(xué)生在有限的時間內(nèi)將這兩塊學(xué)會并熟練掌握，必須要提高課堂聽課效率，進而提高解題效率。一堂課堂教學(xué)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，一堂高效的課堂必須經(jīng)過一線教師的認真?zhèn)湔n、細心組織才能讓學(xué)生獲益最大。教師能事先備好知識點、備好學(xué)生，才能在課堂中游刃有余，機智從容應(yīng)對學(xué)生的各種疑問。那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢? 筆者認為要做到高效課堂，必須具備以下幾個方面:
一、備課素材多樣性必不可少
在教學(xué)之前，教師必須閱讀很多相關(guān)材料。筆者認為教師在備課時，應(yīng)該充分理解教材的知識脈絡(luò)，并能有針對性的對重點和難點進行突破。如果還相對缺乏教學(xué)經(jīng)驗的老師，可以在備課時，遇到難以突破的知識點或者比較抽象的內(nèi)容時，可以事先請教老教師，或者利用好網(wǎng)絡(luò)資源，以及中學(xué)物理等期刊的相關(guān)書籍進行參考，將抽象知識形象化，便于學(xué)生理解。當然現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識的途徑越來越廣泛，在某些領(lǐng)域甚至比老師知道的更多，此時我們教師的職能就需要發(fā)生變化，不僅會傳授知識，更要會引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，要做到這點，老師必須多讀書，讀好書。不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，開闊教學(xué)思路，隨手為課堂提高一些豐富有效的素材，讓物理課堂生動形象，有血有肉。
二、注重自然現(xiàn)象的呈現(xiàn)，揭示物理規(guī)律
物理是一門科學(xué)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中的現(xiàn)象走進課堂。比如在上選修 3 －4 第四章第 1 節(jié) 《光的折射定律》這堂課時，教師的引入可以從平時的生活經(jīng)驗著手導(dǎo)入新課。比如放在水中筷子像彎折成兩段; 在一張紙上寫上一個字，讓學(xué)生透過裝滿水的水杯觀察這個字，發(fā)現(xiàn)字變大了。課前也可以讓學(xué)生做個小游戲。讓學(xué)生試著用牙簽叉靜止在水中的魚 ( 可以由彩色泡沫塊做成的) 。結(jié)果眼睛瞅準了魚，但老是叉不到。
“筷子彎折”實驗中，學(xué)生根據(jù)平時的經(jīng)驗產(chǎn)生認知沖突，從而引發(fā)思考，為什么筷子會在水肯空氣的交界面處發(fā)生偏折? “水中叉魚”的實驗中，學(xué)生看到了魚，但是沒辦法叉到魚，這又引起了他們的思考，為什么看到的魚不是真實的魚? 其實他們只是看到魚的虛像。這是因為光線發(fā)生偏折現(xiàn)象，從而引出新課光的折射。
經(jīng)過這兩個認知沖突，此時教師帶領(lǐng)學(xué)生進入新課的學(xué)習(xí)，迷惑就會逐漸解開來。所以教師應(yīng)該關(guān)注每堂課的實驗教學(xué)細節(jié)，讓課堂豐富多彩!
三、巧問問題，激發(fā)學(xué)生的思索
有針對性的問題能夠促進學(xué)生的體驗與感悟，促進課堂教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生及時獲得啟迪，提高學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的能力。
怎樣設(shè)置有效性問題成為每一位老師在教學(xué)前應(yīng)該仔細斟酌的必要環(huán)節(jié)。新課程強調(diào)提高學(xué)生的分析、對比、歸納、概括等綜合能力。所以教師在課堂上設(shè)置的問題，應(yīng)該層層深入，層層對比，使學(xué)生加深對新知識的理解和應(yīng)用。教師可以針對一個知識點，提出幾個問題組成問題組，在學(xué)生解決這些問題時，也就自發(fā)地概括出相應(yīng)的知識。例如在學(xué)完選修3 －1 第六章第2 節(jié) 《磁場對運動電荷的作用》中洛倫茲力的基本概念后，為了加深學(xué)生對洛倫茲力的理解，教師可以將洛倫茲力與電場力進行對比，提出這幾個問題:
1、電荷放在電場中一定會受到電場力的作用，對不對?
學(xué)生: 對!
2、電荷放在電場中一定會受到洛倫茲力的作用，對不對?
學(xué)生 ( 思考) : 不對!
3、什么樣的電荷放在磁場中才有可能受到洛倫茲力的作用?
學(xué)生 ( 思考) : 運動的電荷
4、是不是所有的運動電荷放在磁場中都能受到洛倫茲力作用?
學(xué)生: 不是。
5、電荷做什么運動可以不受洛倫茲力作用?
學(xué)生: 當電荷運動方向與磁場方向平行時不受洛倫茲力的作用。
通過這些問題的.逐一拋出，加深了學(xué)生對帶電粒子受到的電場力和洛倫茲力的理解和應(yīng)用。
四、合理的課堂練習(xí)是鞏固新知的關(guān)鍵
學(xué)完新課后，教師可以選擇有針對性的課堂練習(xí)對新知進行鞏固，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。課堂適應(yīng)性練習(xí)不在于量多，而在于能夠突出針對本節(jié)知識的應(yīng)用，同時如果教師能夠舉一反三，先舉一個例子，然后逐漸變換條件，衍生出更多的練習(xí)，讓學(xué)生逐步思考，對于加深知識的理解，提高學(xué)生對知識的處理能力有很大的幫助。
物理是一門有趣而嚴謹?shù)膶W(xué)科，學(xué)習(xí)物理能讓學(xué)生明萬物之理，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，增強邏輯推理能力。而高效課堂能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，當然要做到高效課堂，除了以上幾點建議外，還要求老師們有扎實的教學(xué)基本功和良好的教學(xué)方法，使學(xué)生對老師建立了信任，師生之間形成了一種融洽、和諧的氛圍，這樣也能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每堂課都能成為高效課堂。
第三篇：《探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的核心應(yīng)用》
摘要：在高中物理教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)模式，不僅可以有效提高課堂教學(xué)效率，而且也可以實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標。文章分析了探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并且提出了相應(yīng)的應(yīng)用模式。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中物理；自主學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是指，學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)并解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生的獨立思考和相互探討，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
一、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
學(xué)生的學(xué)習(xí)可分為發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題四個階段。在這個過程中，探究性學(xué)習(xí)模式貫穿始終。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在講臺上講授知識，學(xué)生在下面聽講并且做筆記。這種模式在很多學(xué)生看來是枯燥無味的，很多學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，尤其是物理這樣理論性非常強的學(xué)科。而運用探究性學(xué)習(xí)模式，可以極大地提高學(xué)生的興趣。因為其在本質(zhì)上來說是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠自主思考、自主探索物理中存在的問題。在這個過程中，教師所起到的是引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生如何自己尋找答案，通過自己的思考，學(xué)習(xí)到新知識，這可以極大地提高學(xué)生對物理的興趣。
�。ǘ┰鰪娊虒W(xué)的靈活性
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，探究性教學(xué)模式能夠極大地提高教學(xué)的靈活性。因為其并不是一種固定的教學(xué)模式，沒有固定的教學(xué)思路。因此，教師教學(xué)的靈活性非常高。對于高中物理而言，每一堂課講授的知識都是不同的，而每一種知識有著不同的探究模式。學(xué)習(xí)物理的方式有實驗、模型觀察等方式。教師可以采用不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┨岣邔W(xué)生的.學(xué)習(xí)主動性
新課改要求把學(xué)生作為課堂的主體，探究性教學(xué)模式恰好符合這一點，其講究讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用知識。因此，通過探究性學(xué)習(xí)模式，能夠極大地提高學(xué)生在課堂上的自主性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的物理成績。
二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┣擅钤O(shè)置問題
在探究性教學(xué)模式之中，教師能夠起到引導(dǎo)的作用，而教師的引導(dǎo)很多時候是通過提問問題來進行的。因為學(xué)生的能力不一，一部分學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握全部的知識點，但還有一部分學(xué)生無法通過自主學(xué)習(xí)掌握全部的知識點，這個時候就需要教師引導(dǎo)。教師只是引導(dǎo)，不能直接告訴學(xué)生所需要掌握的知識。因此，設(shè)置問題非常關(guān)鍵。例如，在講授重力的知識點時，教師可以先問：“牛頓為什么被蘋果砸？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想并預(yù)習(xí)重力知識。在課上，教師可以拋出問題“蘋果掉落與地球引力有關(guān)嗎？假設(shè)蘋果質(zhì)量為0.5 kg，那么它掉落的速度是多少？”以此來引導(dǎo)學(xué)生探究重力與質(zhì)量、速度之間的關(guān)系，使學(xué)生充分理解牛頓定理。
�。ǘ┳⒅匚锢韺嶒�
高中物理也是一門實驗性非常強的課程，而通過物理實驗，一方面可以加強學(xué)生的動手能力，另外一方面也有利于學(xué)生更加細致地了解所學(xué)知識點及其中所包含的疑點，提高學(xué)生對物理的興趣和學(xué)習(xí)物理的效果。
例如，在講解高中物理中打點計時器這一知識點時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實驗室，讓學(xué)生自己使用打點計時器，并利用打點計時器來完成一系列的物理實驗，這樣學(xué)生在使用的過程中就非常容易地掌握了相應(yīng)知識。
�。ㄈ├碚撆c實踐相結(jié)合
在學(xué)習(xí)知識時，課堂上大多學(xué)習(xí)一些理論知識，而學(xué)習(xí)理論知識的目的是為了能夠更好地運用其解決日常生活中的問題。例如，高中物理的比熱容知識就可以解釋日常生活中的一些問題。通過理論與實踐的結(jié)合，能夠有效地提高學(xué)生對理論知識的運用能力，讓學(xué)生更加積極主動地觀察生活中的一些自然現(xiàn)象。學(xué)生在運用所學(xué)知識解釋這些現(xiàn)象時，不自覺地就會加深對知識的認識。這是一個良性循環(huán)的過程，利于提高學(xué)生的自主探究能力。
三、結(jié)語
課程改革一直以來都是教育改革的重點，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式已不適合當前社會的發(fā)展。當前社會所需的人才是具有創(chuàng)新性、探究性、思考性的綜合型人才。因此，在日常教學(xué)中，也應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。在高中物理教學(xué)中采用探究性教學(xué)模式，能夠給學(xué)生自主探究的機會，提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。因此，高中物理教師應(yīng)該重視探究性學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都貫穿探究性教學(xué)模式的精神。
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第四篇：《探究性學(xué)習(xí)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用》
摘要：文章從為學(xué)生組織探究性的學(xué)習(xí)活動、設(shè)計探究性的物理實驗、利用分層教學(xué)來有效落實探究性活動三方面，分析了探究性學(xué)習(xí)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，進而引導(dǎo)學(xué)生積極探究，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性，促進高中物理教學(xué)多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高中物理探究性學(xué)習(xí)模式。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法；物理實驗；分層教學(xué)
在高中物理教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，進而通過積極參與及探索來提升學(xué)生的信息搜集能力和信息處理能力，促使學(xué)生有效分析問題、解決問題。
新課程改革對高中物理課堂教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂中一直居于主動地位，而學(xué)生則是處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生高中物理知識的主動獲取能力、實踐能力、自主能力以及獨立思考能力嚴重缺乏，由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)方式已經(jīng)無法有效滿足實際的教學(xué)需求。因此，高中物理教學(xué)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念及傳統(tǒng)教育方式，進而采用科學(xué)化的探究方式，為學(xué)生未來的發(fā)展指明方向，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
一、為學(xué)生組織探究性的學(xué)習(xí)活動
在高中物理課堂教學(xué)過程中，利用探究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生自主解決問題。但是，探究性學(xué)習(xí)并不意味著課堂完全成為學(xué)生的課堂，教師在其中仍然具有非常重要的作用。如果教師在高中物理課堂教學(xué)中無法充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，這樣會使得探究式學(xué)習(xí)活動流于形式。高中階段的學(xué)生并不具備學(xué)習(xí)行為的自主控制能力，進而無法從全局著手，這就需要教師在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效把握高中物理課堂的探究重點，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地進行問題探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。例如，在高中物理“彈力”一章的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彈力測量方式，一部分學(xué)生在嘗試過程中就能夠具備“自己力氣多大，那么彈力就多大”的認知，如此，教師就能夠利用這些問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進而引導(dǎo)學(xué)生有效驗證個人設(shè)想，組織學(xué)生選擇更加有效的探究方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，提高高中物理課堂教學(xué)的有效性。
二、設(shè)計探究性的物理實驗
物理實驗作為高中物理探究活動中的關(guān)鍵部分，在高中物理教學(xué)過程中，教師要重視物理實驗的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生利用物理實驗進行積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性思維。在進行探究性學(xué)習(xí)中，教師要給予學(xué)生設(shè)計實驗及實施實驗的時間和空間，為學(xué)生進行物理實踐活動提供有效支持。由于一部分學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中缺乏動手實踐能力，并且大部分學(xué)生由于并不愿意積極參與到實驗練習(xí)中而導(dǎo)致其缺乏實踐機會，因此，在高中物理教學(xué)中融入物理實驗活動能夠激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究欲望，進而營造更加輕松的物理課堂學(xué)習(xí)氛圍。
例如，高中物理“磁場對通電導(dǎo)線的作用”的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)校硬件設(shè)施來組織學(xué)生參與到實驗室的相關(guān)工作中，教師需要與相關(guān)工作人員做好協(xié)調(diào)工作，為學(xué)生準備實驗器材，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生積極猜想，進而設(shè)計物理探究性實驗，為探究性活動提供有效保障，最終達到培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的目的。
三、利用分層教學(xué)來有效落實探究性活動
是否能夠有效落實分層思想，對探究性學(xué)習(xí)具有非常重要的`影響�？紤]到同一個班級的不同學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)存在著一定的差異性，那么對于新知識實際接受能力也存在著非常大的差異，教師在進行高中物理教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生的差異性，進而有效落實分層教學(xué)思想，促使學(xué)生能夠積極參與到物理探究性活動中。例如，在高中物理“靜電現(xiàn)象”的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生所掌握的物理知識情況來進行分析，諸如，對于探究能力較為一般的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合生活中的靜電實例來進行討論，實現(xiàn)理論知識與生活實踐的有效結(jié)合，這樣能夠促進學(xué)生之間進行有效交流和互動，而在實際的互動過程中能夠優(yōu)化高中物理教學(xué)效果；對于探究能力相對較強學(xué)生，教師可以與學(xué)生溝通，積極探討靜電現(xiàn)象應(yīng)用的新方式，為學(xué)生提供更多的探究性學(xué)習(xí)空間。該教學(xué)方式能夠兼顧不同層次的學(xué)生，進而實現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)思維的有效互補，提升高中物理課堂教學(xué)的有效性。
四、結(jié)語
作為一門實驗基礎(chǔ)學(xué)科，高中物理教學(xué)需要結(jié)合新課程改革的要求來開展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進而鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。高中物理教師要明確自身肩負的重要責(zé)任，提升高中物理課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力；在進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生營造更加積極的學(xué)習(xí)氛圍，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�？傊�，在高中物理課堂教學(xué)過程中，需要有效落實探究性教學(xué)模式，加大高中物理課堂改革力度，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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第五篇：《實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中的作用》
摘要：高中教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的重視逐漸提高，而通過實驗教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰�，基于此，文章著重分析了實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中的作用：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；能力
高中物理實驗課上，教師利用演示實驗向?qū)W生講解生活現(xiàn)象、原理等內(nèi)容，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加趣味性，將枯燥乏味的物理概念具體化，讓學(xué)生更快更全面地掌握知識點。學(xué)生在實驗中將理論知識轉(zhuǎn)化為動手能力，有助于提升自身的綜合素質(zhì)。筆者以高中物理實驗教學(xué)為切入點，分析了實驗教學(xué)的作用。
一、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
高中生思維活躍，對新鮮事物充滿強烈的好奇心，而且本身具有極強的求知欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一，沒有發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用。而現(xiàn)階段高中物理教師應(yīng)該重視物理實驗教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的動手能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。
比如，在“探究功與物體速度變化的關(guān)系”的實驗中，教師可以圍繞實驗展開理論知識的教學(xué)。首先，讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，認識并了解重力的功與重力勢能改變量間的聯(lián)系、彈性勢能的表達式。其次，結(jié)合實驗提出問題：物體受到力做功與物體動能之間存在什么聯(lián)系？如何通過實驗驗證這種猜想？通過思考后，教師適當引導(dǎo)學(xué)生制定不同的實驗方案，提高學(xué)生參與實驗的興趣。再次，討論并確定實驗方案后，準備好實驗器材：小車、橡皮筋、模板等，學(xué)生單獨操作實驗，在整個過程學(xué)生注意力高度集中，其分析問題能力得到提高，在拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在整個實驗過程中，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生的行為，一步步考查學(xué)生的動手與思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
新課改對高中物理教學(xué)提出了新的要求：實驗教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。但很多物理教師缺乏實驗創(chuàng)新意識，直接限制了學(xué)生主觀能動性的.發(fā)揮。因此，在教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如，在“平拋運動的研究”實驗中，物理教師可以借助設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。①教師可給出幾種實驗設(shè)計方法，如借助水流研究平拋運動或借助斜面、小槽等研究物體平拋運動等，讓學(xué)生根據(jù)提供的實驗器材設(shè)計實驗；②將學(xué)生分成小組，采用小組合作方式完成實驗，每小組3～4 人。
各實驗小組記錄好實驗數(shù)據(jù)與結(jié)果，然后在課堂上分析實驗結(jié)論；③對于提出質(zhì)疑的學(xué)生，即便其提出的結(jié)論與課本結(jié)論不同，教師也應(yīng)對其進行鼓勵，并在課堂上進行討論，分析原因。通過實驗設(shè)計，能夠加強師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，啟發(fā)學(xué)生的不同思維，實現(xiàn)通過實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
物理實驗教學(xué)中，學(xué)生參與其中能夠培養(yǎng)其獨立思考的能力與創(chuàng)新精神。久而久之，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到問題時就會主動思考不同現(xiàn)象與問題產(chǎn)生的原因，從而激勵學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，實現(xiàn)自身的進步。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
物理建立于實驗之上，實驗在物理教學(xué)中扮演著重要角色，教材中的理論都是科學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次的論證得出的。在教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生親自操作，對實驗結(jié)果進行驗證，進而形成正確完善的實驗結(jié)論，可幫助學(xué)生全面掌握物理知識，形成完整的物理概念，促進學(xué)生自學(xué)能力的提高。物理實驗過程并不是簡單的探究過程，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。
比如，在“光的折射”的實驗中，教師可以借助生活現(xiàn)象分析光的折射現(xiàn)象，如，水中鉛筆、初升太陽及水中魚等。在解釋清楚相關(guān)的原理后，讓學(xué)生列舉出生活中幾個類似的例子，延伸問題，讓學(xué)生列舉出光反射的例子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與推理能力。
實驗不僅僅是給學(xué)生傳遞操作步驟與結(jié)果，更多地是可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維。同時，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動運用所學(xué)的物理知識解釋日常物理現(xiàn)象。特別是通過大量的物理實驗，能夠幫助學(xué)生形成一種自主學(xué)習(xí)能力，在日后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。
四、結(jié)語
物理實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重點內(nèi)容，合理有效的物理實驗可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成完整的、系統(tǒng)的物理概念，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，其本身也是物理學(xué)科的重要教學(xué)方法。本研究中通過分析高中物理實驗的運用，提高教師對其的重視程度，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用物理實驗提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而有效提高高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
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第六篇：《如何利用思維教學(xué)提高高中物理教學(xué)有效性》
摘要: 隨著課程改革的一步步推進與深化，課堂教學(xué)對教師提出了新要求。本文將研究如何利用思維教學(xué)提高高中物理教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞: 思維教學(xué) 高中物理 教學(xué)現(xiàn)狀 有效性 教學(xué)策略
當前，教師需要提高自身的專業(yè)能力，對專業(yè)知識有更加深入的研究，在課堂教學(xué)中能夠抓住新時代學(xué)生的特點，適當進行教學(xué)改革，運用新型的教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、運用思維教學(xué)的必要性
( 一) 開發(fā)學(xué)生的智力，提高高中學(xué)生邏輯思維能力
所謂思維教學(xué)就是指教師在課堂教學(xué)的過程中注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和思維能力為主要目標。高中物理不僅在廣度上有所提高，在難度上也有很大的加深，通過運用思維教學(xué)模式，可以為學(xué)生的思維發(fā)展做引導(dǎo)與鋪墊，使得學(xué)生在思維方面能夠順利地過渡到高中，讓高中生的邏輯思維能力有更大的提高。
( 二) 提升課堂教學(xué)層次，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力
通過運用思維教學(xué)方法，會讓學(xué)生的思維與智力在長期的課堂訓(xùn)練中得到飛躍性提高，進而會使得課堂教學(xué)更加順利地開展，教師在學(xué)生思維達到一定程度的提高后，會逐漸加深課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度與難度，使得課堂教學(xué)邁向更高的臺階。此外，通過訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力。
二、高中物理運用思維教學(xué)提高課堂教學(xué)有效性的策略
( 一) 課堂教學(xué)過程中注重思維啟發(fā)與引導(dǎo)
高中物理的學(xué)習(xí)需要的不僅僅是知識積累的量，更需要知識學(xué)習(xí)的能力，掌握了一定的思維技巧與學(xué)習(xí)能力之后，才能夠讓成績有所提高，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當注重對學(xué)生思維的啟發(fā)與引導(dǎo)。例如在講授新課 “勻加速直線運動規(guī)律”時，教師可以通過具體的題目引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，而非直接告知學(xué)生答案，讓學(xué)生死記硬背。比如通過在課堂教學(xué)中引入具體的例子，讓學(xué)生根據(jù)題目來推導(dǎo)公式，可以給學(xué)生提供一種實際情境，既能夠開發(fā)學(xué)生的思維，也為適應(yīng)考試做了鋪墊，這樣的物理課堂會更加有效。
( 二) 合作探究，相互促進思維的提高
在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維不僅需要教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，另一個重要的策略就是通過學(xué)生自身的能力來開發(fā)自身的思維。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，在解決問題方面的能力也有了很大的提升，所以教師可以采用讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的`方式進行課堂教學(xué)。例如在講解 “受力分析”這一知識點時，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式思考并且討論是如何對所研究的對象進行受力分析，具體的受力分析法則有哪些，什么情況下需要考慮摩擦力……這時，學(xué)生就會在小組內(nèi)進行討論，由于每個學(xué)生的物理水平不同，有的學(xué)生只知道受力分析可以運用 “三角形法則”和 “平行四邊形法則”，卻不知道在具體題目中如何運用它們，這時能力強的學(xué)生就會自然地給組內(nèi)成員講解具體的方法，所以讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)，可以讓物理掌握得好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。這樣既讓后進生掌握了更多知識，同時也讓好學(xué)生的能力得到全面提高，此外也增強了班集體的凝聚力，形成全班一起學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，進而提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
( 三) 多媒體教學(xué)，開發(fā)思維的全面性
多媒體的運用可以讓學(xué)生的腦、眼、耳多種器官一起運動，從生理的角度是可以提高學(xué)生的思維能力的，同時也會讓學(xué)生的注意力更加集中，所以，高中物理教師可以運用多媒體進行教學(xué)，以此來提高學(xué)生的思維能力。在教授 《勻速圓周運動》時，教師可以制作課件，通過生活中的例子: 摩天輪、時鐘、賽車拐彎時的情形引出圓周運動，并且引導(dǎo)學(xué)生思考時鐘的分針的運動。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)同種指針的運動屬于勻速圓周運動。即相同時間內(nèi)，同一分針轉(zhuǎn)過的角度是相同的，這樣就可以從日�，F(xiàn)象自然地引出勻速圓周運動，接下來引導(dǎo)學(xué)生分析勻速圓周運動的周期以及所轉(zhuǎn)過角度的關(guān)系等知識點，讓學(xué)生有順序、有目的地進行思考，這樣的課堂才會更有效。
三、結(jié)語
思維教學(xué)是包括思維訓(xùn)練的一種教學(xué)模式與方法，是建立在思維訓(xùn)練之上的，指教育者在課堂教學(xué)中不僅需要注重對受教育者的文化知識培養(yǎng)，更要注重對受教育者的思維能力的培養(yǎng)。尤其對于高中階段的學(xué)生，要注重開發(fā)學(xué)生的抽象邏輯思維能力，以啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生能力為主要目的。高中物理教師應(yīng)當隨時運用思維教學(xué)的方法，在課堂教學(xué)中努力做到關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。
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