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新課改下物理教學(xué)路徑研討論文
探索實施新課標理念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理
物理教學(xué)觀念與教學(xué)模式，不斷地變化著，新課標教學(xué)理念為我們物理教學(xué)提供了新的指導(dǎo)．在課改中，我們聽到學(xué)到很多新的理念，這幾年來我感覺似乎是理念大爆炸，教學(xué)實踐中只有理念不行，還必須有體現(xiàn)理念的教學(xué)策略和操作實施技術(shù)．怎樣把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的精品源自高考備戰(zhàn)教學(xué)策略和操作技術(shù)，就要勇于實踐．實踐的主要陣地是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？課堂教學(xué)是教師有目的、有計劃組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過程．不同的教學(xué)理念，會帶來不同的課堂教學(xué)活動，不同的學(xué)習(xí)效果．我們要勇于實踐，以形成新課程標準理念下的課堂教學(xué)策略和操作技術(shù)．物理教師要加強學(xué)習(xí)和實踐，不斷提升自己的教育教學(xué)能力和技能，提升展示自我學(xué)識、才能、風(fēng)格和人格魅力的技能，提升謀劃、組織、管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和評價的技能，提升發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，提升研究教材、處理教材和運用教材的技能，提升搜集信息、處理信息和使用信息的技能，提升選用教法學(xué)法和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能，提升溝通、交流和平等對話的技能．物理因我顯魅力，教學(xué)因我而精彩，學(xué)生因我愛物理．課改對教師知識儲備和綜合素質(zhì)的要求與一部分教師實際水平還有一定距離，知識素質(zhì)的差距也制約著教師角色的真正轉(zhuǎn)換．這部分教師即使觀念更新了，但實際操作中難免有力不從心之感．在部分教師中，也存在觀念更新緩慢，難以割舍積累多年的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，習(xí)慣于“維持型”教學(xué)：檢查或聽課時，挖空心思準備一節(jié)有點創(chuàng)意的課，風(fēng)聲過后依然走著走慣了的老路，不能真正進入新課改的角色．
靈活運用各種教學(xué)方法，對教學(xué)進行有效調(diào)控
物理教學(xué)中要靈活運用各種教學(xué)方法，分層次因材施教．對于部分學(xué)生物理基礎(chǔ)比較差，學(xué)生對學(xué)習(xí)物理往往缺乏信心，因此要想大面積提高物理成績，必須從知識輔導(dǎo)與心理啟迪雙管齊下，激勵學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心．增加學(xué)生課堂教學(xué)中的活動量，充分發(fā)揮主體作用，這些都有助于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)．要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力因素與非智力因素相結(jié)合．心理素質(zhì)包括以思維能力為核心的智力素和由動機、興趣、情趣、意志、性格等構(gòu)成的非智力因素兩部分．物理教學(xué)中心理素質(zhì)的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)活動中依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律、年齡特點及個性差異，通過科學(xué)、有效的途徑，提高學(xué)生的智力因素，促進學(xué)生非智力因素的發(fā)展和成熟，這是物理教學(xué)大綱提出的新要求，要把心理素質(zhì)的培養(yǎng)落實到物理教學(xué)的全過程中去．信息反饋的主要目的是對課堂教學(xué)進行調(diào)控，以使課堂教學(xué)效果實現(xiàn)最優(yōu)化．要做到這一點，關(guān)鍵在教師，因為教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師不僅應(yīng)對大綱、教材、學(xué)生充分了解并能將課本知識重新組織，優(yōu)化組合，以利于信息交流，尚且應(yīng)當隨時捕捉反饋信息，查明原因，靈活地運用各種教學(xué)方法，對教學(xué)進行有效調(diào)控．只有這樣，才能駕馭課堂，取得最佳教學(xué)效果．
傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生物理探究精神
物理教學(xué)要繼承傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)典理論與方法，來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐．按照一定的目標塑造人的行為，學(xué)習(xí)是經(jīng)過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)合．認知主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是改變行為．學(xué)習(xí)并非直接地機械地聯(lián)結(jié)，而是以學(xué)習(xí)者的主觀能動作用為中介來實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)就是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)內(nèi)部認知活動而擴大原有認知結(jié)構(gòu)或形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程．這種不斷形成、日益發(fā)展的認知結(jié)構(gòu)，對學(xué)習(xí)者的行為和當前正在進行的認知活動具有決定作用，認知主義還提倡應(yīng)同時重視外部事物的刺激作用和學(xué)習(xí)者內(nèi)部機制的中介作用，物理教師可以通過練習(xí)、提問、觀察、測驗等形式來檢查學(xué)習(xí)效果．建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心、主動進行意義建構(gòu)的過程．學(xué)習(xí)不是外界客觀事物對學(xué)習(xí)者的強化刺激，不是教師對學(xué)習(xí)者傳授和灌輸知識，而是學(xué)習(xí)者在與外界環(huán)境相互作用中進行意義建構(gòu)的過程．在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是一個處于中心地位的主動者，主動與所處情景（社會文化背景）發(fā)生交互作用，主動取得教師與協(xié)作伙伴的指導(dǎo)和幫助，主動選取學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，主動根據(jù)自己先前的認知結(jié)構(gòu)，注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義．
總之，在新課改背景下的高中物理教學(xué)，任重而道遠，轉(zhuǎn)變原有評價方式．在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的實際水平無法體現(xiàn)，教師的水平也無法體現(xiàn)．書面知識都是死的，而實踐應(yīng)用能力是活的，且不論其中可能出現(xiàn)的各種變數(shù)等，書面答案正確的學(xué)生在進行實際操作時未必標準，傳統(tǒng)的實驗方法達標的可能未必掌握探究式學(xué)習(xí)方法等，這都要求我們相應(yīng)地改變評價方式．
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