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物理學(xué)科面對(duì)3+X的思考和對(duì)策論文
“3+X”考試科目，是對(duì)高考科目設(shè)置的改革，是我國(guó)高考和招生改革的一個(gè)重要方面。這項(xiàng)改革舉措，對(duì)于中學(xué)教育教學(xué)；落實(shí)必修課和選修課教學(xué)計(jì)劃，發(fā)展學(xué)生的共性與個(gè)性，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)都有一定的促進(jìn)作用。下面談?wù)勁c之有關(guān)的三個(gè)方面的問題。
一、“3+X”考試科目方案的內(nèi)容和特點(diǎn)
“3+X”方案是在高中會(huì)考基礎(chǔ)上的選拔性考試。它的內(nèi)容是高中階段學(xué)習(xí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等九門課程全部開考，不再分文、理科。在“3+X”中，“3”是核心，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)（包括聽力測(cè)試）。這三門主要學(xué)科地位不但不會(huì)動(dòng)搖，還會(huì)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。考生可根據(jù)大學(xué)招生專業(yè)特點(diǎn)，任意選擇其他若干門學(xué)科參與考試。大學(xué)可以根據(jù)考查學(xué)生的要求、招生專業(yè)的特點(diǎn)，以及學(xué)校水平層次的實(shí)際情況，自行確定各專業(yè)的考試科目。大學(xué)則依據(jù)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門科目綜合分值和其他任選考試科目的標(biāo)準(zhǔn)分值，按德、智、體全面發(fā)展的要求擇優(yōu)錄取。
“3+X”方案有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，提高學(xué)習(xí)效果；“3+X”方案給學(xué)生和高校提供了雙向選擇的機(jī)會(huì)；“3+X”方案充分體現(xiàn)了開放型，公平競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)錄取的原則；有利于中學(xué)全面推進(jìn)、實(shí)施素質(zhì)教育，改變了過去固定科目組合的局限性。
二、“3+X”考試是高考招生制度改革的有益嘗試
“3+X”考試迫使我們重新審視過去的教育觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)中學(xué)教育與教學(xué)的改革，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。
1999年，廣東省開始試行“3+X”考試。2000年，江蘇、浙江、山西、吉林四省又積極參與“3+X”高考科目的改革試點(diǎn)。從1999年全國(guó)中學(xué)物理教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)上得知：今年江蘇省“3+X”高考試卷理科綜合卷前面三大部分為物理、化學(xué)、生物的獨(dú)立試題，比分按教學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)分配。第四部分為以上三科的綜合題，總分為260分。三科綜合題的分值約占總分的20%左右，以后逐年提高比例。
“3+X”綜合考試依據(jù)大綱，但不拘泥于大綱，考題源于教材，卻高于教材，源于單學(xué)科知識(shí)，卻又融合各學(xué)科知識(shí)。面對(duì)“3+X”，熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)和偏科的人將是自搬石頭自打腳。綜合考試落腳在綜合能力與應(yīng)用能力上。
三、對(duì)試行“3+X”考試的一些思考和對(duì)策
1、“3+X”綜合考試強(qiáng)調(diào)的是綜合能力的測(cè)試。綜合并不是要淡化各學(xué)科自身的特點(diǎn)，而是讓堅(jiān)實(shí)的單學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系成為綜合能力的基礎(chǔ)和載體。因此，我們物理教師一定要看好自己的“門”。物理學(xué)科的教學(xué)思路應(yīng)該基本不變，但要更加注重基礎(chǔ)。依據(jù)大綱進(jìn)行教學(xué)、幫助學(xué)生形成良好的物理學(xué)科知識(shí)體系。
2、綜合科目考試的特點(diǎn)之一是向知識(shí)的“寬”與“綜”的方向發(fā)展，它要求學(xué)生具有寬廣的知識(shí)面，以考查學(xué)生的全面素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這與高校對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求是相吻合的。這一點(diǎn)要求老師處理好必修課與選修課，即在加強(qiáng)必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)好選修課，讓選修課來(lái)加寬和拓展物理知識(shí)，積極開展物理課外小組活動(dòng)，達(dá)到“廣而不深、重中有重”的教學(xué)效果。
3、綜合科目考試對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該通過多種渠道擴(kuò)大自己的知識(shí)面，加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。在物理教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，老師要學(xué)會(huì)授人以漁。只有會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生才可能有較強(qiáng)的綜合能力。在物理學(xué)科教學(xué)中，既要強(qiáng)化物理學(xué)科基礎(chǔ)，又要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生注意物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用開放式的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該立足于物理學(xué)科，向?qū)W生提供一些與其它學(xué)科相關(guān)聯(lián)的資料和素材，讓學(xué)生自己去思考。也可讓學(xué)生互相討論交流。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生去綜合與完善，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4、走出物理學(xué)科的“門”，注意學(xué)科的交叉和滲透
綜合科目試卷中，有相當(dāng)比例的跨學(xué)科交叉，形成不同學(xué)科知識(shí)集合的試題。這就需要我們?nèi)パ芯扛鲗W(xué)科之間的匯集點(diǎn)，目的是為了在物理教學(xué)中更準(zhǔn)確地進(jìn)行跨學(xué)科的滲透。例如在能量守恒問題中，理化都有熱和功的轉(zhuǎn)化情況；理想氣體狀態(tài)方程與克拉珀龍方程等。我們要扎實(shí)地鉆研物理學(xué)科與其它學(xué)科之間的知識(shí)交叉與能力集合的“奧秘”，更要加強(qiáng)物理核心知識(shí)的教學(xué)。例如，牛頓運(yùn)動(dòng)定律、機(jī)械能守恒定律、電磁感應(yīng)現(xiàn)象等，這些核心知識(shí)的地位不能動(dòng)搖。從某種意義上講，綜合考試更要求學(xué)生深刻理解與熟練掌握這些知識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面。
高考是一種選拔性考試。目前，我國(guó)高等教育的發(fā)展仍未能滿足社會(huì)要求，我國(guó)的高中畢業(yè)生只能有一部分升入大學(xué)，競(jìng)爭(zhēng)必然存在�！�3+X”并不是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，“3+X”正向我們走來(lái)，但并非盡善盡美。怎樣完善并逐步建立起科學(xué)的考試科目設(shè)置，還有待于我們?nèi)プ巫我郧蟆?/p>
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