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表象訓練法在高校舞蹈教學中的運用論文
摘要:隨著社會的建設(shè)和發(fā)展以及教育領(lǐng)域社會競爭力的不斷提升，表象訓練法作為一種較為先進的訓練方式，在高校舞蹈教學中逐漸受到重視并且取得了一定的應(yīng)用效果。實踐研究表明，合理應(yīng)用表象訓練法不僅能夠有效提升舞蹈教學的質(zhì)量，還能促進舞蹈教育的創(chuàng)新發(fā)展，可見表象訓練法是一種應(yīng)用價值較高的訓練方式，因此受到高校教師的廣泛歡迎。本文從表象訓練法的應(yīng)用優(yōu)勢入手進行分析，對其具體應(yīng)用加以探索，希望能夠為高校舞蹈教學提供相應(yīng)的支持。
關(guān)鍵詞:表象訓練法；高校舞蹈教學；應(yīng)用
將表象訓練法應(yīng)用于高校舞蹈教學實踐中，實質(zhì)上是對舞蹈教學理念和教學方法的革新，并且借助表象訓練法的合理應(yīng)用，高校舞蹈教學質(zhì)量能夠得到明顯提升，舞蹈人才培養(yǎng)工作也能夠得到順利推進。
一、表象訓練法應(yīng)用于高校舞蹈教學的優(yōu)勢
在高校舞蹈教學中，合理應(yīng)用表象訓練法就是從舞蹈教學以及學生思維拓展等方面入手，通過合理的教學措施對學生舞蹈動作的想象加以引導，促使學生在體驗中逐步提升整體訓練水平，培養(yǎng)學生的舞蹈綜合能力。表象訓練法在高校舞蹈教學中的合理應(yīng)用不僅能夠有效增強舞蹈教學效果，還能夠?qū)W生思維動作表象的培養(yǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在應(yīng)用表現(xiàn)訓練法的過程中，學生完成特定的訓練后可以結(jié)合舞蹈技術(shù)動作進行回憶和交流，整個舞蹈訓練過程能夠在學生頭腦中再現(xiàn)，進而加深學生的舞蹈學習印象，對學生的舞蹈學習產(chǎn)生一定的積極影響。此外，將表象訓練法應(yīng)用于高校舞蹈教學中，還能夠有效排除教學過程中的外在干擾，促使學生在自我想象練習中降低動作學習的阻力，使其學習效率得到顯著的提升，進而有效強化學生舞蹈學習的積極性和主動性，為高校舞蹈教學質(zhì)量的進一步提升奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、表象訓練法在高校舞蹈教學中的實踐應(yīng)用
（一）對表象訓練法的應(yīng)用環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計。高校教師在合理應(yīng)用表象訓練法組織開展教學活動之前，一定要結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)計其應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學生借助細節(jié)學習對舞蹈動作的技術(shù)要領(lǐng)進行進一步強化，促使學生在完成技術(shù)難度較大的相關(guān)動作時能夠合理應(yīng)用表象訓練法，引發(fā)學生的現(xiàn)象和聯(lián)想，促使學生借助表象訓練法教學真正掌握動作要領(lǐng)，取得良好的學習效果。例如在對典型“秧歌”進行講解的過程中，為了讓學生對秧歌的外部動作、不同形態(tài)以及不同情感表達方式和地域特色等形成深刻的認識，教師就可以針對學生極易將多個地區(qū)秧歌混淆的教學難點，設(shè)計邊想邊練的應(yīng)用方式，讓學生在訓練過程中將想象與訓練相結(jié)合，進而在合理應(yīng)用比較、歸納和分析等方式的基礎(chǔ)上，明確不同地區(qū)秧歌的不同動作特征和情感表達，提升學生的秧歌學習效果。[1]
（二）合理控制舞蹈訓練的時機。高校舞蹈教師在使用表象訓練法開展舞蹈教學的過程中，為了保證應(yīng)用效果，應(yīng)該注意合理把握和控制訓練時機，進而有效促使表象訓練法的應(yīng)用效果能夠得到最大限度的凸顯，切實提升高校舞蹈教學質(zhì)量。一般來說，高校舞蹈教師在組織學生完成表象訓練后，一定要及時引導學生回憶，并在回憶中進行強化訓練，促使學生高度集中注意力，獲得深刻的理解和感悟。例如在對舞蹈教學中模仿“鳥兒飛翔”動作進行講解時，教師可以先引導學生對鳥兒飛翔的動作和情境加以聯(lián)想，并在意識層面完成對鳥兒飛翔動作的加工，獲得動作表象。[2]在學生完成表象訓練后，教師應(yīng)該及時把握教學時機，在引導學生回憶的同時組織學生實施有針對性的訓練，在訓練過程中對學生的技術(shù)動作加以完善，加深學生對鳥兒飛翔舞蹈動作的理解，促使學生鳥兒飛翔舞蹈動作的準確性和目的性得到顯著的提升。
�。ㄈ┖侠硪�(guī)劃教學流程。教學流程的合理規(guī)劃是提升表象訓練教學效果的重要條件，只有高校舞蹈教師結(jié)合具體教學內(nèi)容合理規(guī)劃教學流程，才能夠充分發(fā)揮出表象訓練的重要作用，讓學生形成對復雜技術(shù)動作的反復記憶，促使學生能夠在教師的引導下完成技術(shù)的深入理解，進而取得良好的學習效果。[3]例如在蒙古族民族舞蹈中有一個“抖碎肩”的概括性動作，針對這類概括性和象征性較強的舞蹈技術(shù)教學，教師應(yīng)該設(shè)置合理的教學流程，除了最初應(yīng)該引導學生對舞蹈表象動作進行想象和聯(lián)想外，在學生完成想象后還應(yīng)該引導學生將想象上升為概念，探索舞蹈動作的本質(zhì)特征，形成對舞蹈動作的高水平概括，進而逐步完成對舞蹈技術(shù)動作的提煉。
三、結(jié)語
綜上所述，表象訓練法在高校舞蹈教學中的實踐應(yīng)用有助于進一步提升教學質(zhì)量，促使學生的舞蹈綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)，因此在新課程改革背景下，高校舞蹈教師應(yīng)該進一步加強對表象訓練法的重視，借助表象訓練法逐步提升舞蹈教學質(zhì)量，對學生實施科學的教育和培養(yǎng)，為學生成長成為優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)者奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]烏蘭其其格.表象訓練法在高校舞蹈教學中的應(yīng)用[J].科技展望，2015,25(11):184-185.
[2]趙靜.表象訓練法在高校舞蹈教學中的應(yīng)用分析[J].山西青年，2016,(18):240-240.
[3]唐海英,張勇明.探析表象訓練法在高校體育舞蹈教學中的應(yīng)用[J].當代體育科技，2015,5(4):56-57.
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