學前舞蹈的培養(yǎng)論文

　　舞蹈是學前教育中學生必須掌握的職業(yè)能力之一，也是當前中職學前教育的必修課。在學前教育學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)上，其培養(yǎng)目的是為了使學生在掌握舞蹈基礎(chǔ)的同時具有舞蹈創(chuàng)作的能力，能夠自主研發(fā)新型舞蹈，以此滿足今后就職崗位中的不同需求。因中職學前教育中學生舞蹈教學能力的特殊性，在實際教學中教師需站在學生未來的職業(yè)角度上進行教學規(guī)劃，對課程的教學方式、教學實踐、能力的培養(yǎng)等領(lǐng)域進行合理定奪。對此，本文針對如何培養(yǎng)中職學前教育學生舞蹈教學能力展開進一步探討。

　　引言

　　在我國教學制度進入改革時代后，學前教育開始成為關(guān)注的焦點，對幼兒教師的教學水平及教學能力也有了更高要求。在中職學前教育中，舞蹈教學是幼兒教育體系中的重要部分，當學生在接受中職課堂中的學前教育時，許多學生對該課程的教學目的時常出現(xiàn)錯誤見解，忽視了舞蹈教學在未來就職道路中的重要性，導(dǎo)致學習過程總是一味地模仿和跟隨，缺乏自主思考，這就使得學生舞蹈教學能力無法得到提升，學習過程也缺乏創(chuàng)造力。對此，中職學前教育在開展舞蹈教學時，需轉(zhuǎn)變教學方法，為學生提供更多的自主學習渠道，使學生舞蹈教學能力得到有效鍛煉。

　　1 舞蹈基礎(chǔ)教學能力的培養(yǎng)

　　在舞蹈基礎(chǔ)教學中，其教學范圍不僅包含了舞蹈的肢體語言教學，還包含了語言能力教學，使學生在進行舞蹈動作教學時，能夠運用良好的語言表達方式進行舞蹈指導(dǎo)。從以往中職學前教育狀況來看，許多學生在進入實習階段時，學生們雖具備良好的舞蹈表現(xiàn)力和專業(yè)能力，但在將各個舞蹈肢體動作以語言的方式表達給學生時，避免出現(xiàn)用語不清晰，語言與肢體動作不相符的現(xiàn)象，無法準確進行表述。因此，舞蹈教學能力的培養(yǎng)不僅僅需從學生的舞蹈水平進行提升，還需加強學生口語表述能力的教學，且在教學過程中，需根據(jù)幼兒理解能力盡量以口語化、簡單的表達能力進行培養(yǎng)，使幼兒能夠輕易了解語言意思。在學生語言能力培養(yǎng)上，教師無需將該能力教學作為一項課程進行，而是將簡單的口語融入教學環(huán)節(jié)中，對舞蹈各個肢體動作的重點要求進行表述與說明，并在讓學生進行小組舞動配合練習時，教師可讓學生之間進行良好溝通。另外，基礎(chǔ)的舞蹈教學環(huán)節(jié)中還包括了學生對舞蹈風格鑒賞能力的培養(yǎng)，教師可在教學過程中，可將業(yè)余舞蹈者與專業(yè)的舞蹈者的各個肢體動作進行比較，讓學生對兩組舞蹈進行評價。這樣的方法能夠使學生的分析能力得到有效培養(yǎng)，對自身舞蹈要求也會有所提高，并且對舞蹈的要領(lǐng)有了更深刻的認識[1]。

　　2 學前教育學生舞蹈編排能力的培養(yǎng)

　　2.1 過程的模仿訓練

　　學生舞蹈編排能力的形成需要經(jīng)過漫長的系統(tǒng)式訓練才可形成，其是在基于學生具備一定的舞蹈能力后所創(chuàng)作出的新舞蹈，而中職學生僅僅通過幾年的舞蹈練習往往難以達到該水平，就算是幼兒舞蹈編排也會存在一定的難度。因此，在中職學生的舞蹈編排能力教學上，教師需從模仿過程中逐步培養(yǎng)學生的編排能力，從模仿過程中鍛煉學生的創(chuàng)作力，讓學生對各個舞蹈肢體動作進行模仿，再從模仿的動作進行重新組合，形成新的舞蹈方式。在進行教學時，教師可對剛剛接觸舞蹈編排的學生進行劃分式教學，對舞蹈教學過程選擇固定的歌曲，并以小組的方式進行舞蹈編排，讓學生對舞蹈結(jié)束過程的站隊方式、肢體動作及隊形進行自主創(chuàng)作與編排，從最基礎(chǔ)的隊形站列方式進行創(chuàng)作，再逐步過渡至舞蹈的各個動作、舞蹈整體的主題等環(huán)節(jié)進行創(chuàng)作，使學生在該過程中能夠根據(jù)以往的舞蹈技巧創(chuàng)作出新的舞蹈動作，并激發(fā)學生的創(chuàng)作意識，使學生體會創(chuàng)作舞蹈的樂趣[2]。

　　2.2 重新組合舞蹈動作

　　舞蹈是一個千變?nèi)f化的形成過程，教師在開展學前教育學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)時，需掌握正確的培養(yǎng)渠道，對學生的實際能力及舞蹈水平做到詳細了解，從而使教學方向更準確。舞蹈動作重新組合是舞蹈編排中的重點，若學生缺乏動作重組能力，其所創(chuàng)作的新舞蹈會出現(xiàn)不銜接問題，因此，舞蹈動作重新組合是提高學生舞蹈教學能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實際考學過程中，舞蹈動作的重組主要是基于原本的舞蹈動作上進行肢體方向的改變、舞蹈節(jié)奏韻律的改變、舞蹈過程前后順序的變化等，教師可結(jié)合課程中的某個舞蹈進行重新編排，以舉例的方式講解舞蹈的再次創(chuàng)作方式，再由學生對該編排方式進行模仿，自主選擇其他舞蹈進行重組，讓學生逐步掌握舞蹈編排技巧，在學生完成舞蹈重組后，教師可對每位學生的作品進行點評，進一步完善學生的舞蹈作品，提高學生對舞蹈編排的積極性[3]。

　　2.3 學生舞蹈動作示范能力的提升

　　學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)式的培養(yǎng)過程，教師在實施教學時，需考慮學生未來的職場方向，并轉(zhuǎn)變教學角色，由教師帶領(lǐng)學生完成各個示范動作，指導(dǎo)學生對舞蹈的各個肢體動作進行同步操作，并在此過程中由教師對學生各個肢體進行調(diào)整，該過程能夠使學生在未來的舞蹈教學中具備良好的舞蹈示范能力，以同樣的教學方式來教學未來的幼兒。另外，中職學前教育學生舞蹈教學還需從多元化的舞蹈類型去進行培養(yǎng)，將古典舞蹈、芭蕾舞、民族舞等融入課程當中，擴大舞蹈教學范圍，使學生能夠掌握不同的舞蹈表達方式。

　　3 結(jié)束語

　　綜上所述，中職學前教育學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)需從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)進行，從加強學生基礎(chǔ)舞蹈能力進行進一步提升，并根據(jù)幼兒的理解能力運用精準且易懂的語言來表達舞蹈的各個肢體動作，強化表達能力，并著重針對學生的舞蹈編排創(chuàng)作力進行培養(yǎng)與教學，使學生在今后的就業(yè)道路上具備充分的舞蹈教學水平。

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