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高職學(xué)前教育舞蹈分層教學(xué)實(shí)踐分析論文
隨著近些年來(lái)，各高校放寬招生政策，學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)人數(shù)也隨之提高，但是學(xué)生的自身素質(zhì)和能力上還是存在差異。高職的生源是來(lái)自職業(yè)高中和普通高中，學(xué)生所在學(xué)校的類(lèi)型不一，就造成學(xué)生在舞蹈方面的學(xué)習(xí)程度的不同，所以為了能夠給社會(huì)培養(yǎng)出更多的專(zhuān)業(yè)性幼兒教師，就要對(duì)他們的舞蹈基礎(chǔ)課進(jìn)行分層教育，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué)。
學(xué)前教育舞蹈課的開(kāi)展是為培養(yǎng)出具備舞蹈教學(xué)能力的幼兒教師，這種舞蹈課和專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校是有很大的不同的，學(xué)前教學(xué)的學(xué)生是需要掌握各個(gè)舞種的技巧和可以將這些舞種靈活隨機(jī)的組合在一起，以符合幼兒階段的接受能力，同樣也是為之后的教育工作打下基礎(chǔ)。高職學(xué)前教育的舞蹈課程由于學(xué)生在舞蹈方面的能力不一，所以必須進(jìn)行分層教育。對(duì)于那些舞蹈基礎(chǔ)并不是很好的普高學(xué)生積極引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；舞蹈基礎(chǔ)較好的職高學(xué)生繼續(xù)培養(yǎng)，不斷提高他們的舞蹈專(zhuān)業(yè)性。
一、分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)
一般教學(xué)會(huì)是以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，在這樣的情況下進(jìn)行舞蹈教學(xué)，教學(xué)效果實(shí)際是不明顯的。由于班級(jí)里面的學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教授時(shí)間雖一樣但是學(xué)生的接受能力不同，這樣就加大了教師課程進(jìn)度安排的壓力，所以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校就應(yīng)該進(jìn)行分層教育。
分層教育要打破很多標(biāo)準(zhǔn)，比如年級(jí)、班級(jí)等，要根據(jù)每個(gè)同學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分班教育，分配不同的教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。首先分層教育可以先以生源學(xué)校類(lèi)型進(jìn)行分層教育，在職高的學(xué)生基礎(chǔ)較好，那就將職高的學(xué)生分在一個(gè)班級(jí)里面進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行更加專(zhuān)業(yè)化的教育，提升學(xué)生們的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力；將普高的學(xué)生安排在一個(gè)班級(jí)，先進(jìn)行基礎(chǔ)的舞蹈教育，比如拉伸，提拉之類(lèi)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，先起到一個(gè)奠基的作用。在分層教學(xué)可以有效提高學(xué)生個(gè)人舞蹈能力，使學(xué)生在今后的幼兒教育工作更加順利。
二、分層教學(xué)的內(nèi)容
可以班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分組教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中要將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效地結(jié)合。理論的內(nèi)容有：舞蹈的創(chuàng)作作品分析；舞蹈的創(chuàng)編技巧；舞蹈的藝術(shù)要求；舞蹈音樂(lè)的選擇；舞臺(tái)表演的角度和燈光的調(diào)整；舞蹈編導(dǎo)的創(chuàng)作方法等。舞蹈的創(chuàng)編主要考慮的是年齡段的問(wèn)題，學(xué)前教育主要針對(duì)的是幼兒，所以在學(xué)習(xí)舞蹈創(chuàng)編技巧理論時(shí)，要考慮到幼兒的舞蹈接受能力，同時(shí)穿插學(xué)習(xí)幼兒心理。在理論學(xué)習(xí)是要教會(huì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)際的聯(lián)系，對(duì)理論更加深刻的理解，才能夠在實(shí)際中更好的運(yùn)用理論。實(shí)踐的內(nèi)容有：形體訓(xùn)練，地面，把桿；舞蹈的神韻，舞姿，步伐；民族舞蹈的學(xué)習(xí)，蒙、藏、傣、維等少數(shù)民族舞蹈的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)表情神態(tài)等的實(shí)際所在舞蹈中要表現(xiàn)出的東西。
但是在真正的實(shí)際教學(xué)中，理論和實(shí)踐的結(jié)合并不是那么的緊密，由于學(xué)生個(gè)人能力之間存在差異，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生還是注重實(shí)踐而超過(guò)理論。在理論的學(xué)習(xí)中實(shí)際上是過(guò)于乏味的。雖然學(xué)生更加重視實(shí)踐，但是沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，就會(huì)在實(shí)際的學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確的掌握舞蹈中真正的神韻，與預(yù)期想要達(dá)到的目標(biāo)并不符。在教學(xué)中雖然學(xué)生了解了教學(xué)內(nèi)容，但是實(shí)際的教學(xué)效果還是并不好，教學(xué)內(nèi)容的理解僅僅是起到一個(gè)提高學(xué)生自身素質(zhì)的作用，并不能在學(xué)生的未來(lái)教育工作中發(fā)揮作用。對(duì)于學(xué)前教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們現(xiàn)在 所要掌握的是表演和創(chuàng)編，所以學(xué)�？筛鶕�(jù)這一目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，以達(dá)到學(xué)校的培養(yǎng)目的。
舞蹈學(xué)習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)是非常大的，而且在實(shí)際的上課中，各個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)情況是很明顯的，很產(chǎn)生對(duì)比，這樣就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失自信心，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)循循善誘，耐心教導(dǎo)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們提升自己。在這種情況下，教師就要制定一個(gè)比較完善的教學(xué)方案，適當(dāng)?shù)膶⒁恍┹p松的事物與課堂有效的結(jié)合在一起，營(yíng)造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到教師的教學(xué)效果。
舞蹈課程是一種實(shí)踐性課程，這種實(shí)踐課程一般是以教師將自己的示范與課程結(jié)合在一起，在教授的過(guò)程中還要認(rèn)真觀察，查看學(xué)生動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)作是否準(zhǔn)確。還可以在教學(xué)時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行對(duì)比，就是可以將新學(xué)的舞蹈與之前已經(jīng)掌握的舞蹈進(jìn)行對(duì)比，增進(jìn)學(xué)生對(duì)舞蹈的實(shí)際理解。
三、學(xué)生考核形式與相關(guān)措施
對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈考核一般是以面試為主，理論考試為輔。根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)最終成績(jī)是平時(shí)的課堂成績(jī)與期末成績(jī)的總和，課堂成績(jī)占40%，期末成績(jī)占60%，這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生在課堂上良好表現(xiàn)的熱情。在考核中，分為了舞蹈基本功、舞蹈的創(chuàng)編、舞姿塑造和舞蹈感覺(jué)這幾個(gè)方面。
結(jié)語(yǔ)：
經(jīng)過(guò)舞蹈的分層教學(xué)，能夠?qū)τ趤?lái)自不同類(lèi)型的學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有很大的幫助，有利于提高他們自身的舞蹈素養(yǎng)，也為他們未來(lái)的幼兒教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是極其有幫助的。分層教學(xué)是考慮到了每個(gè)學(xué)生不同的舞蹈能力進(jìn)行培養(yǎng)，是很符合學(xué)校教育的初衷，就是因材施教，所以這就需要高職學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)學(xué)前教育舞蹈課程進(jìn)行改革完善，不斷為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒教師。
參考文獻(xiàn)：
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