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研究型教學(xué)模式在《日本文學(xué)史》課程中的具體應(yīng)用論文
國內(nèi)本科日語專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)都為零起點。四年的本科學(xué)習(xí)期間，光是語音、基本語法等基礎(chǔ)性語言學(xué)習(xí)就占去了學(xué)生的大部分學(xué)時。然而，要使學(xué)生成為一名合格的日語人才，光停留在語言學(xué)習(xí)這一層面顯然是不夠的。
高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱要求 “學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具有扎實的日語基本功和較強的日語實踐能力； 還要具備日語語言學(xué)、日本文學(xué)、日本社會文化方面的基本知識”; 指出 “日本文學(xué)課是日語語言文學(xué)專業(yè)的主干課程之一”; 同時還明確了日本文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，即 “通過文學(xué)課的教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美水平，還要開拓學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)良好的素質(zhì)和氣質(zhì)。另外，還應(yīng)使學(xué)生初步掌握文藝批評的方法，為將來從事日本文學(xué)研究、教學(xué)或撰寫文學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)�！�
然而，遺憾的是日本文學(xué)課程的教學(xué)效果往往沒有達到大綱要求。杭州師范大學(xué)孫立春在 《高校日本文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究》一文中提到， “無論是中方教師還是日方教師，無論是文學(xué)史還是作品選讀，傳統(tǒng)的以教師為中心的一言堂式教學(xué)法還是占據(jù)主流”.教師是課堂的主體，學(xué)生的課堂角色多半為 “聽眾”.當(dāng)然這種教學(xué)模式也并非一無是處，它確實有助于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握，但是卻極大的阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更無法培養(yǎng)學(xué)生進行自主的研究性學(xué)習(xí)。改變這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生課堂主體的轉(zhuǎn)換是十分必要的。
一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵。
就目前來看，國內(nèi)對于 “研究型教學(xué)模式”還沒有一個明確的定義。在本文中所指的 “研究型教學(xué)模式”其根本的理論依據(jù)來源于 “行動中心主義 （ an action - oriented approach） ”.該教學(xué)理念來自 《 歐洲語言共同參考框架： 學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》 （ 以下簡稱 CE-FRL） .CEFRL 是歐洲理事會組織其各成員國共同制定的關(guān)于語言教學(xué)、學(xué)習(xí)及評估的整體指導(dǎo)方針與行動綱領(lǐng)。對歐洲乃至世界的外語教學(xué)教育有一定的指導(dǎo)作用�！靶袆又行闹髁x”貫穿整個綱領(lǐng)。
で采用された考え方は一般的な意味で行動中心主義である。つまり言語の使用者と學(xué)習(xí)者をま基本的に 「社會的に行動る者·社會的存在 （ social agents） 」、つまり一定の與えられた條件、特定の環(huán)境、また特殊な行動領(lǐng)域の中で、課題を遂行·完成るとを要求されいる會社の成員とみな。 （ CEFR 日本語版）由此可見，“行動中心主義”其核心內(nèi)容為，語言使用者是社會的成員，語言的習(xí)得過程必須在一定的情況下或特殊的環(huán)境里或在某種特定的行為范疇中，來完成特定的任務(wù)或議題。
正如德國語言教育學(xué)者 Krumm 所說，我們都是帶著一定的目的在學(xué)習(xí)語言、使用語言，比如，為了獲取知識，為了傳達信息，為了將我們的所思所想記錄下來，為了解決某些問題，為了陳述自己的主張和意見等等。的確如此，語言 （ 包括外國語） 的學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在 “外國語を?qū)Wぶ （ 言語的習(xí)得） ”這個層面， “外國語學(xué)習(xí)を通、しくは外國語を使っ、何かを?qū)Wぶ （ 將語言作為工具，探求新的知識） ”才是外語教育的最終目標(biāo)。這是本文中 “研究型教學(xué)”模式最核心的部分�；谶@樣一個理論基礎(chǔ)，筆者對日本文學(xué)史課程的具體教學(xué)方法進行了一些探討。
二、研究型教學(xué)模式在 《日本文學(xué)史》課程中的具體應(yīng)用。
基于以上理論，簡單來說 《日本文學(xué)史》研究型教學(xué)模式其基本目的和思路為： 日語專業(yè)高年級學(xué)習(xí)者 （ 三、四年級） 將自己本科一二年級積累的關(guān)于日語語言的基礎(chǔ)知識作為一個工具，通過自主的資料收集查閱、同學(xué)間的探討等具體 “行動”,對日本文學(xué)的產(chǎn)生、流派、作家、作品進行一個較為深入的研究。具體實施方案如下：
�。� 一） 教學(xué)內(nèi)容的組織。
整個課程按照日本文學(xué)的發(fā)展進程分為六大部分來展開，即：奈良文學(xué)、平安文學(xué)、中世文學(xué)、近世文學(xué)、近代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)這六個部分。分兩個學(xué)期進行。
從上代到現(xiàn)代的日本文學(xué)史實，包括宏觀上的文學(xué)流向以及微觀上的具體作家作品是主要的教學(xué)內(nèi)容，具體作品可以是小說也可以是詩歌或戲劇。每個時代的宏觀文學(xué)流向由教師講解。具體的作家作品則由學(xué)生負責(zé)發(fā)表。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣選擇自己喜歡的作家作品。作品閱讀可以自行購買、圖書館借閱、或者網(wǎng)上訂購，但都必須是日語原文。
�。� 二） 課程設(shè)計思路。
1、實現(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。在本課程的研究型教學(xué)中，教師不再是單向的知識傳授者，而是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、問題解答者、輔助參與者甚至是共同學(xué)習(xí)者； 學(xué)生也不再是單向的知識接受者，而是行動者，具體來說學(xué)生在課堂上扮演的角色將從單一的聽眾，變成問題提出者、主動參與者、探索實踐者。也就是說學(xué)生成為研究型教學(xué)的主體。教師只是出演一個咨詢指導(dǎo)甚至是觀摩者的角色。
學(xué)生將完全融入自主的探索學(xué)習(xí)中。
2、實現(xiàn)自主研究型學(xué)習(xí)。在本課程的教學(xué)實踐中，發(fā)表內(nèi)容的確定、有關(guān)材料的搜集、整理、發(fā)表提綱的寫作等一系列研究型活動都由學(xué)生自主行動完成。無論在搜集資料、前期準備、發(fā)表過程還是發(fā)表結(jié)束后的提問答疑，教師都淡化了自己的作用，把自主性完全留給學(xué)生，學(xué)生將自主找知識、深化知識，自主進行研究性學(xué)習(xí)。
3、語言實踐能力的提高。對于日語專業(yè)高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的日語語言基礎(chǔ)知識。本課程中的學(xué)生發(fā)表環(huán)節(jié)能將他們所累積的基礎(chǔ)語言知識得到更大程度的發(fā)揮，利用語言，進行探究性學(xué)習(xí)。這一點對于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力極其重要。
（ 三） 教學(xué)過程的設(shè)計。
1、每個部分，首先由教師講解該部分對應(yīng)時代的歷史背景、文學(xué)潮流、主要的文學(xué)流派、文學(xué)理念。在學(xué)生認識和掌握了該時代的大致文學(xué)流向的基礎(chǔ)上，剩余學(xué)時，安排學(xué)生對該時代中自己感興趣的文學(xué)作品進行發(fā)表。發(fā)表內(nèi)容不單單是對作品作家的簡單介紹，更要求學(xué)生通過反復(fù)的閱讀作品，在此基礎(chǔ)之上，提出自身對該作品的思考與分析。
2、發(fā)表以小組為單位進行，但小組最多不得超過 4 人。發(fā)表內(nèi)容要求以 PPT 形式呈現(xiàn)。
3、小組中的每個學(xué)生都要參與發(fā)表，同時還要為別的發(fā)表者做主持人以及時間控制和現(xiàn)場服務(wù)。整個課程全部結(jié)束時每個同學(xué)都將體驗發(fā)表、主持、提問、服務(wù)等全過程。
4、每組發(fā)表加上提問時間控制在 25 分鐘之內(nèi)，發(fā)表時間，提問時間，回答時間等等分別有語音告知。
5、輔導(dǎo)答疑： 主要在學(xué)生確定發(fā)表內(nèi)容、搜集材料、整理資料、寫作發(fā)表提綱的時候教師將對學(xué)生進行輔導(dǎo)答疑。學(xué)生在最終確定發(fā)表提綱之前，將多次與指導(dǎo)教師進行溝通，溝通原則上用日文進行。發(fā)表提綱本身也經(jīng)過教師多次修改之后定稿。
6、對于學(xué)生的發(fā)表，實現(xiàn)發(fā)表內(nèi)容完全自由化，發(fā)表過程完全自主化。另外還要求學(xué)生完全用日語進行發(fā)表。發(fā)表結(jié)束后的提問環(huán)節(jié)也完全用日語進行。
三、教學(xué)效果及今后的研究課題。
從學(xué)期末的匿名學(xué)生問卷調(diào)查來看，以 “行動中心主義”為指導(dǎo)的研究型教學(xué)模式得到了學(xué)生的認可。八成以上的學(xué)生認為這種新的教學(xué)法的導(dǎo)入加大了學(xué)生對課堂的參與度，活躍了課堂氣氛。
很多學(xué)生表示，“行動中心”的導(dǎo)入，改變了 《日本文學(xué)史》課程教學(xué)中，學(xué)生一味被教師灌輸文學(xué)史實的被動角色，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主動 “行動者”,很好的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，大大的增加了學(xué)生對文學(xué)史課程的 “好感度”.
然而，“好感度”的提高并不是教改的最終目標(biāo)，這一教學(xué)法的導(dǎo)入，是否能真正的從實質(zhì)上提高學(xué)生對日本文學(xué)的理解，提高學(xué)生的日語水平，關(guān)于這一問題，還有待于進一步的調(diào)查和研究。
參考文獻：
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