誦讀法是古代詩歌教學(xué)的傳統(tǒng)和常用技法，但怎樣真正取得比較理想的教學(xué)效果需要老師不斷探索和總結(jié)，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，古代詩歌教學(xué)要誦讀出4美：讀出情感美、讀出意境美、讀出語言美、讀出藝術(shù)美。

1、讀出情感美 

    詩歌是美的，因?yàn)樗�是抒情的，是作者情感的載體，1首詩歌可以承載作者壯志莫酬之恨、時(shí)代苦樂之嘆、思鄉(xiāng)懷國之愁，也可以蘊(yùn)涵羈旅之怨、田園歸隱之喜，那么在課堂上要學(xué)生飽含深情地誦讀，讀出作者的情感，讀出自己的感受。課堂上學(xué)生和老師要以作者之樂而樂，以作者之悲而悲，通過誦讀詮釋詩歌的情感。在誦讀時(shí)，我們可以重點(diǎn)誦讀最能表現(xiàn)作者情感的詩句，老師可以示范，學(xué)生可以表演，可以單獨(dú)誦讀，可以集體誦讀，要讓學(xué)生沉浸在情感中，讓學(xué)生在情感中得到美的享受，熏陶他們的審美趣味和審美情操。如《登高》我們可以抓住“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)“兩句，細(xì)細(xì)揣摩區(qū)區(qū)104字作者寓寄的8層含義，讓學(xué)生反復(fù)涵詠“萬里——悲秋——�！�—作客，百年——多病——獨(dú)——登臺(tái)”那種悲苦之情在同學(xué)們的誦讀中得以完美展現(xiàn)。

2、讀出意境美  

    意境是作者通過形象化的、情景交融的藝術(shù)描寫，能夠把讀者引入充分想象空間的藝術(shù)化境，詩歌意境有陽剛美和陰柔美之分，這種美只有通過誦讀才能真正感受得到，壯闊沉雄的詩歌我們要求學(xué)生聲音高亢、語勢高漲，陰柔凄婉的詩歌我們要求學(xué)生放慢語速、聲音低沉，通過誦讀的指導(dǎo)學(xué)生很快就能體會(huì)到詩歌中作者營造的意境。誦讀時(shí)，要求學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把詩歌中作者描寫的意象想象成1幅幅圖畫，似乎自己置身于作者營造的那種氛圍當(dāng)中1般，這時(shí)學(xué)生自然而然就會(huì)感到詩的意境呈現(xiàn)出的美，同時(shí)詩的意境在學(xué)生誦讀中通過聲音流露出來。如《秋興8首（其1）》學(xué)生通過誦讀“玉露——凋傷——楓樹林，巫山——巫峽——?dú)馐捝�。江間——波浪——兼——天涌，塞上——風(fēng)云——接——地陰”4句，我們腦海中頓時(shí)出現(xiàn)1片蕭森的楓樹林、還有波浪和風(fēng)云，仿佛看到天上地下，處處驚濤駭浪、風(fēng)云翻卷，陰晦慘淡的氣氛籠罩4野，1種凄清哀怨、沉雄博麗的意境映入眼簾。

3、讀出語言美  

    古代詩歌語言有含蓄、明快，有簡潔、細(xì)膩，有冷峻、熱情，有婉約、豪放，有樸實(shí)、華美，有工穩(wěn)、潑辣，有典雅、俚俗，有精細(xì)、粗獷；古代詩歌格律時(shí)還講究平仄、講究對(duì)仗、講究音韻，古體詩形式活潑，字?jǐn)?shù)不等，3言5言連綴成文；古代詩歌注重練字，反復(fù)吟詠其中滋味自我陶醉，不懂之處也會(huì)豁然開朗。詩歌有著獨(dú)特的音律美誦讀起來瑯瑯上口、美不勝收，教學(xué)中我們可以讓學(xué)生感受到語言的整齊美，也可以讓學(xué)生感受到語言的錯(cuò)落美。如《錦瑟》語言含蓄、對(duì)仗工穩(wěn)，這是1種語言的整齊美，而《蜀道難》語言奔放，字?jǐn)?shù)不等，誦讀起來，好似天馬行空、無拘無束，這是1種錯(cuò)落美，通過誦讀學(xué)生在語言的抑揚(yáng)頓挫中感受詩的語言和美感。

4、讀出藝術(shù)美  

    古代詩歌在抒情時(shí)或直抒胸臆或寓情于景、情景交融，描寫時(shí)有時(shí)動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生，有時(shí)點(diǎn)面結(jié)合，有時(shí)烘托、渲染，有時(shí)擬人、夸張等等，在詩歌中我要品味其高超的藝術(shù)手法，我們還是可以通過誦讀讀出它的藝術(shù)美。如《蜀道難》“但見悲鳥號(hào)古木，雄飛雌從繞林間”兩句讓學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詩歌所用烘托手法來表現(xiàn)蜀道之險(xiǎn)；再如《詠懷古跡（其3）》“1去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏”兩句，同學(xué)們在誦讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用對(duì)比和反襯手法寫出王昭君悲劇的命運(yùn)。

    古代詩歌教學(xué)是1種美的教學(xué)，在誦讀中讓學(xué)生感受到詩歌的情感美、意境美、語言美、藝術(shù)美，在美的熏陶中學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)何嘗不能被得到提高呢？

    （作者吳春來系湖南省永州市第1中學(xué)教師）