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淺談小學語文新課程標準中教師的“導”
畢業(yè)論文湖北省鄖縣大柳中學/鄭玉高
新課程標準明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。教的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導可以表現(xiàn)為1種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現(xiàn)為1種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。那么，怎樣在課堂上激發(fā)學生學習的欲望，享受學習的快樂呢？這就要求在課堂上要把握好教師的導。
1、注意課堂中問題的設(shè)計
學生認知結(jié)構(gòu)的形成有1個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計問題時要注意難簡適度，既要保證優(yōu)生在課堂上不會因為太簡單而沒有學習興趣，又要保證學習有困難的學生不會因為太難而茫然失措。所以課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學生的思維1步1個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后1句話“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶1起走向新年的幸福中去。”這個句子所表達的意思比較隱晦，為了幫助學生理解其深刻含義，可依序設(shè)計如下提問：①小女孩曾經(jīng)幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個幸福是指的什么？③這兩個幸福的意義相同嗎？第1個問題學生通過讀課文可以知道，小女孩曾經(jīng)是幸福的，因為奶奶活著的時候非常疼愛她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂中死去的，所以她感到很幸福。第2個問題引導學生根據(jù)課文內(nèi)容理解，小女孩跟著奶奶到了另1個世界，她沒有了生命，沒有了思想，所以也沒有了痛苦。第3個問題就加深了學生對文章的理解，小女孩在有人疼愛的時候是幸福的，但當疼愛她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會，過著沒有溫暖，沒有幸福的生活。在大年夜這個本應(yīng)得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，加深了人們對小女孩的同情。
再如《窮人》的第2段中有1句話：“沒什么可抱怨的。”老師先問：“‘抱怨’是什么意思？”幫助學生弄清詞義后，進1步設(shè)問：“桑娜為什么會感到?jīng)]什么可抱怨呢？”這1問題開始觸及實質(zhì)，但還可以在課文中找出原句回答，體現(xiàn)不出學生思維的過程。于是再問：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現(xiàn)在為什么不抱怨？這又說明了什么？”這樣，問題層層拓展，步步深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，幫助學生很好地理解了文章的主旨。
總之，教師設(shè)計課堂提問時，應(yīng)該做到心中有學生，遵循學生的認知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學規(guī)律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧1問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導學生掌握基本的語文學習方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。
2、注意情境的創(chuàng)設(shè)
教師在教學中主要是創(chuàng)設(shè)情景引導學生探究，設(shè)問激疑引發(fā)學生思維，交流互動促進學生發(fā)展，讓學生由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時，不僅要注重課本的知識，還要注意聯(lián)系課本以外的知識。如《田忌賽馬》1課，教師在讓學生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創(chuàng)設(shè)了這樣1個問題情境：你們認為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時學生的思維像打開的閘門1樣。有的認為齊威王是個驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語中看出；有人馬上反駁，說他從課外書中得知，齊威王是個善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計》、《空城計》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無他計。同學們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學到了課本上學不到的知識，同時又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習慣。
另外，在創(chuàng)設(shè)情境時，還要多聯(lián)系生活實際，如《匆匆》1課，我在學習完課文之后，創(chuàng)設(shè)了這樣1個問題情境：你每天是怎樣過的？你覺得你的生活充實嗎？學生們陷入了沉思，有的學生想了1會兒說：“我學了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費了。我每天玩的時間比做事的時間多�！庇械膶W生說“有時候我覺得時間過得太慢，現(xiàn)在想想，就是因為我的生活太空虛�！蓖ㄟ^學生們自己的感受，他們認識到了時間的寶貴，從而要好好珍惜時間，不虛度光陰。
3、合理利用課件
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在社會生活中逐漸普及，并且逐漸走進課堂，成為教師們教學的1種輔助工具。確實，電腦課件對加深學生的理解，開拓學生的視野有很大的幫助。但是，并不是所有的電腦課件都能夠發(fā)揮它的作用，而要看教師在運用課件時是否得當，是否必要。如《詹天佑》這篇課文，利用課件幫助學生理解詹天佑在修筑居庸關(guān)和8達嶺兩條隧道時使用的不同方法，就能夠起到很好的作用。學生們很容易明白為什么要采取不同的方法鑿隧道。如果不借助課件，學生憑空想象，很難想象出這兩種不同的鑿井法用在這兩個地方有什么區(qū)別。再者，在設(shè)計課件的時候要注意內(nèi)容不要太多，在整個教學中的比例不能過大，以利于課件在教學中的合理利用。
當然，讓學生積極參與課堂教學的方法很多�？偠灾�，語文課堂教學要變“灌”為“導”，也就是“導趣、導疑、導思、導創(chuàng)”，把學習的主動權(quán)真正交給學生，充分調(diào)動起學生學習的積極性、自覺性，使其能在積極的參與中得到主動、全面的發(fā)展。葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師“導”的作用最重要的是教給學生思考的方法、學習的方法，但如果沒有第1個“教”，也無從談“不教”。巧妙的“導”的設(shè)計是指引學生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學的使用教師的“導”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實施素質(zhì)教育的推動力。教師“導”的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問題，愿每1位教育同仁能在教學實踐中探索出更有利于學生發(fā)展的教學藝術(shù)與學習方式。
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