大陸與香港中學(xué)語(yǔ)文（漢語(yǔ)）修辭教學(xué)的比較

摘要 從大陸與香港現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文（漢語(yǔ)）教材所反映的情況來(lái)看，不論是大陸還是香港，都沒(méi)有把修辭教學(xué)提到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置上，都是以修辭格的辨識(shí)為中心的教學(xué)模式。這其實(shí)都是把修辭當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)中的一種點(diǎn)綴，從而，把修辭教學(xué)引向了誤區(qū)。這是語(yǔ)文教學(xué)改革（香港稱(chēng)變革）收效甚微的癥結(jié)所在。建立語(yǔ)體為中心的修辭教學(xué)體系，應(yīng)是大陸和香港修辭教學(xué)改革之路，以便培養(yǎng)學(xué)生張嘴能說(shuō)出清楚、流暢、得體的話(huà)，提筆能寫(xiě)出準(zhǔn)確、達(dá)意、傳神的文章。“今天的中學(xué)生，就是將來(lái)各項(xiàng)事業(yè)的就業(yè)者”。①語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)中學(xué)生“把話(huà)說(shuō)得清楚、流暢、得體；把文章寫(xiě)得準(zhǔn)確、達(dá)意、傳神”②的重任。要順利完成上述重任，就得打破中學(xué)生語(yǔ)文修辭教學(xué)以辭格為中心的教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)走出誤區(qū)，走上修辭教學(xué)之路。一、語(yǔ)文與語(yǔ)文教學(xué)的職責(zé)什么叫語(yǔ)文？“‘語(yǔ)文’就是語(yǔ)言的意思，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，在口頭謂之語(yǔ)，在書(shū)面謂之文，合起來(lái)稱(chēng)為‘語(yǔ)文’”。中學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課，是一門(mén)特殊的工具課。語(yǔ)文教學(xué)的職責(zé)應(yīng)該是：努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。要使中學(xué)生具有以上的現(xiàn)代語(yǔ)文能力，就要求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該十分重視修辭方面的。但遺憾得很，不管大陸抑或香港，從其現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材所反映的情況來(lái)看，都沒(méi)有把修辭教學(xué)擺到語(yǔ)文教學(xué)的重要位置上，都是以修辭格的辨識(shí)為中心的教學(xué)模式。這樣，其實(shí)都是把修辭當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)中的一種點(diǎn)綴，從而把修辭教學(xué)引向了誤區(qū)。二、大陸語(yǔ)文修辭教學(xué)的現(xiàn)狀第一，修辭教學(xué)大綱——空白建國(guó)以來(lái)，國(guó)家部門(mén)曾兩次制定漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)大綱（1955年的《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》；1981年的《教學(xué)語(yǔ)法體系提要》），卻從未擬定過(guò)有關(guān)修辭的教學(xué)大綱。致使廣大中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)修辭教學(xué)應(yīng)如何教，應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，均感到茫然。第二，修辭教學(xué)的重點(diǎn)——不明由于沒(méi)有修辭教學(xué)大綱，許多中學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文修辭教學(xué)的重點(diǎn)不明，普遍誤認(rèn)為初中語(yǔ)文課本第六冊(cè)后附的《修辭復(fù)習(xí)提綱》中12種常見(jiàn)的辭格，就是中學(xué)修辭教學(xué)的重點(diǎn)。教完了十二種辭格，就算是抓住了重點(diǎn)，就算是完成中學(xué)修辭教學(xué)的任務(wù)了。第三，修辭格教學(xué)往往依賴(lài)——“教參”由于上述第一、二的原因，所以許多中學(xué)語(yǔ)文老師都依賴(lài)“教參”（即教師教學(xué)書(shū)）作拐棍來(lái)講修辭，缺乏對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課文中的修辭實(shí)例作深入的、。這原因有多方面，如缺乏適合中學(xué)修辭的教和學(xué)的參考資料；教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行鉆研；怕按自己的講法去講，出了錯(cuò)不好辦等等。這樣就勢(shì)必出現(xiàn)“教參”怎么說(shuō)，教師就跟著怎么說(shuō)，“教參”說(shuō)對(duì)了的，自己照著講當(dāng)然也就對(duì)了，如果“教參”說(shuō)錯(cuò)了，那也就跟著講錯(cuò)了。三、香港語(yǔ)文（漢語(yǔ)）修辭教學(xué)的現(xiàn)狀③香港現(xiàn)行的語(yǔ)文（漢語(yǔ)，下同）教材共十冊(cè)，收課文128篇。一至六冊(cè)收入課文102篇，為初中教學(xué)用；七至十冊(cè)收課文26篇，為高中教學(xué)用。筆者作比較用的教材是根據(jù)香港教育署課程綱要及中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文科課本編纂指引編寫(xiě)的，所收錄的課文，也是全部依照課程的綱要提供的教材篇目選擇的。從教材所反映的全部?jī)?nèi)容來(lái)看，香港語(yǔ)文修辭教學(xué)的現(xiàn)狀是：第一，沒(méi)有提出修辭要達(dá)到的總目標(biāo)。只提出了本課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)：“是培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)、思維等語(yǔ)文能力，提高本科的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而啟發(fā)思想，培養(yǎng)良好品德，增加學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)的責(zé)任感。”④

第二，沒(méi)有提出修辭教學(xué)的重點(diǎn)。只是在有的課文前面設(shè)置的“教學(xué)重點(diǎn)”中提出要的某些修辭手法。例如：“認(rèn)識(shí)對(duì)偶和比喻”；⑤或在課后的“練習(xí)中講點(diǎn)修辭知識(shí)，并讓學(xué)生試用某種修辭手法來(lái)描寫(xiě)景物。例如：“對(duì)偶是指兩句句子的詞性相當(dāng)，意思相對(duì)，試在下面的空格填上適當(dāng)?shù)淖�，使成為�?duì)偶句：(1)天高——地（ ）(2)戶(hù)外——峰秀——窗前（ ）；⑥或在每?jī)?cè)課本后面“教學(xué)重點(diǎn)分布表”的“語(yǔ)文基本知識(shí)”中，設(shè)“常見(jiàn)修辭”欄，并在這一欄里，把本冊(cè)中凡運(yùn)用了某種修辭手法（即修辭格）的都扼要地填寫(xiě)上去。比如第1冊(cè)第四頁(yè)《鳥(niǎo)的天堂》中用了排比修辭手法，就在這一欄里標(biāo)出：“1、學(xué)習(xí)排比”又如，第十四《傅雷家書(shū)》中用了借喻，示現(xiàn)修辭手法，就在這一欄里標(biāo)出：“認(rèn)識(shí)借喻、示觀(guān)”。⑦統(tǒng)觀(guān)全套（十冊(cè)）教材，均無(wú)講到修辭教學(xué)的重點(diǎn)是甚么的。第三，修辭教學(xué)也往往依靠課文前后及教師手冊(cè)中有關(guān)修辭的提法來(lái)講授。課文或教師手冊(cè)沒(méi)提示到的修辭及修辭手法就很少給學(xué)生介紹。據(jù)統(tǒng)計(jì)，香港通用的中學(xué)語(yǔ)文教材《語(yǔ)文》提出要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的全部修辭，也只有18個(gè)修辭格而已�，F(xiàn)按教材冊(cè)數(shù)序號(hào)，依辭格出現(xiàn)的先后（重出的均不計(jì)入）秩序摘出轉(zhuǎn)述如下：⑧第一冊(cè)：比喻，對(duì)偶、疊字、排比、擬人、對(duì)比、借代、典故、示現(xiàn)。第二冊(cè)：夸張、設(shè)問(wèn)、反復(fù)、反問(wèn)。第三冊(cè)：頂真、層遞、映襯。第四冊(cè)：相關(guān)第八冊(cè)：引用兩相比較，香港比大陸多講了六個(gè)辭格。

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