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論對新形勢下高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革的探索
論文摘要： 英美文學(xué)一直是我國高校英語專業(yè)高年級學(xué)生的一門必修課，學(xué)習(xí)英美文學(xué)課有著十分重要的意義。然而，英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在課時少、內(nèi)容多、教學(xué)方法單一等問題。針對以上問題，本文從英美文學(xué)課程中人文素質(zhì)教育、比較文學(xué)教學(xué)和文化意識的導(dǎo)入三個方面提出了英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的新思路，并嘗試?yán)枚嗝襟w輔助教學(xué)手段和借助互動式教學(xué)模式探索出一條英美文學(xué)教學(xué)的有效途徑。
1.英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及重新定位
自從20世紀(jì)初英美文學(xué)課進(jìn)入大學(xué)課堂以來，已經(jīng)走過了百年歷史。但是，近年來由于市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，文學(xué)課受到了很大的影響，英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在課時少、內(nèi)容多、學(xué)生重視程度不夠、教學(xué)方法單一等問題。各個高等院校外語專業(yè)的教學(xué)重點也已由文學(xué)轉(zhuǎn)為語言教學(xué)、翻譯實踐等。在當(dāng)今社會中該如何定位文學(xué)課？如何讓英美文學(xué)教學(xué)適應(yīng)新形式下英語專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展的要求，已成為英語教學(xué)工作者日益關(guān)注的焦點。
英美文學(xué)是人文素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)具備人文精神和良好文化修養(yǎng)的高素質(zhì)外語人才所不可或缺的重要課程。首先，優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類智慧的結(jié)晶。優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅是作家個人的一種藝術(shù)創(chuàng)作，而且體現(xiàn)了一定時期藝術(shù)發(fā)展所達(dá)到的水平，具有永久的藝術(shù)魅力。經(jīng)常學(xué)習(xí)和欣賞這些作品，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和欣賞水平。其次，文學(xué)是一個國家社會生活的形象反映，是時代的紀(jì)錄、民族的心聲。英美文學(xué)發(fā)展史上出現(xiàn)的無數(shù)優(yōu)秀作品，為學(xué)生們提供了無比豐富的藝術(shù)形象、生活畫面和社會知識，是他們了解英美國家的歷史和現(xiàn)狀的寶貴材料。最后，文學(xué)史與文學(xué)選讀相結(jié)合，在傳授知識的同時大大提高學(xué)生們的英語水平。優(yōu)秀的文學(xué)作品中詞匯豐富，語言精煉，表達(dá)準(zhǔn)確，形式靈活。學(xué)生經(jīng)常閱讀這些作品，對擴(kuò)大詞匯量、完善語法知識和提高語言運用能力具有極大的推動作用。
2.英美文學(xué)教學(xué)的新思路
2.1英美文學(xué)課程中人文素質(zhì)教育的滲透
人文素質(zhì)教育的目標(biāo)就是提高人的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，就是要教會學(xué)生怎樣做人、如何處事。英美文學(xué)學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)是密不可分的。
閱讀和學(xué)習(xí)文學(xué)作品，絕對不是簡單的獵奇尋古、消遣娛樂、消磨時光；文學(xué)是人類文化中最璀璨的珍寶，是人類共同的精神財富。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度、有廣度的文學(xué)學(xué)習(xí)。在英美文學(xué)作品中，有大量優(yōu)秀的散文和詩歌，學(xué)生可以通過深入學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀散文和詩歌，樹立積極的人生觀和世界觀。例如，20世紀(jì)美國著名詩人羅伯特·弗羅斯特（Robert Frost，1874-1963）的詩歌《雪夜停林邊》（Stopping by Woods on a Snowy Evening），是一首很漂亮的押韻詩。在這首詩中，詩中人趕著馬車來到一片樹林邊上，盡情地欣賞著夜色中的樹林和白雪。美景醉人，他久久不愿離去。但他最終還是不得不選擇離去，因為他的人生道路還未走完，他的任務(wù)還未完成，還有許多事情正等著他去做。正如詩中所言“The woods are lovely，dark and deep/But I have promises to keep/And miles to go before I sleep/And miles to go before I sleep”。教師在對這首詩歌進(jìn)行分析時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何面對人生中使命與誘惑的問題，這樣，學(xué)知識與學(xué)做人就有機(jī)地統(tǒng)一起來。
2.2引入英美文學(xué)與中國文學(xué)的比較教學(xué)
在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行中外文學(xué)對比分析，可以使學(xué)生更加直觀地評價中外文學(xué)的價值，在更好地理解英美文學(xué)作品的思想內(nèi)容的同時，樹立對本國悠久燦爛文化的自豪感。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生對英國作家亨利·菲爾�。℉enry Fielding）和中國作家曹雪芹的作品進(jìn)行比較。前者的代表作《湯姆·瓊斯》標(biāo)志著18世紀(jì)英國現(xiàn)實主義小說的最高成就。小說內(nèi)容豐富復(fù)雜，人物眾多，但結(jié)構(gòu)布局精巧嚴(yán)密，情節(jié)生動，幾乎構(gòu)成了18世紀(jì)英國社會生活的全景，具有詩史般的規(guī)模和氣勢。而就在同時期的東方文明古國——中國，一個名叫曹雪芹的人在“悼紅軒”中“披閱十載，增刪五次”，終于完成了《紅樓夢》——這部代表了中國古典小說語言藝術(shù)的巔峰，具有里程碑意義的小說。它那現(xiàn)實主義的高超手法，達(dá)到了文學(xué)創(chuàng)作的頂點；它那憂國憂民的思想深度，打破了狹隘的文人情懷。《紅樓夢》一書反映的是清代康熙、雍正、乾隆時代的社會生活畫面，是當(dāng)時中國封建社會的縮影。由此可以看出，亨利·菲爾丁和曹雪芹兩人的作品在人物塑造和反映社會生活等方面有著異曲同工之妙。這種同時期中外文學(xué)作品的比較，可以幫助學(xué)生以中國文學(xué)為參照體系來分析和評價外國文學(xué)中的重要文學(xué)現(xiàn)象，從而更準(zhǔn)確地評價中外文學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
除以上比較之外，筆者認(rèn)為還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的分析和思考。譬如，《湯姆·瓊斯》和《紅樓夢》兩部文學(xué)巨作雖有以上相似之處，但菲爾丁的主要目的是要詩史般地表現(xiàn)18世紀(jì)中期英國社會生活的整體，抒發(fā)他的觀感，因此小說中所寫的社會生活對于人物的行動、人物之間的沖突以及人物的命運的影響大多是外在的表面的，致使人物的思想行為與社會矛盾缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。小說的結(jié)局是美和善終于戰(zhàn)勝丑和惡，其樂觀主義情緒是很明顯的，其內(nèi)容和思想傾向是對18世紀(jì)英國正處于資本主義上升時期的社會大環(huán)境的反映。與此相比，《紅樓夢》中曹雪芹對現(xiàn)實社會包括宮廷及官場的黑暗，封建貴族階級及家庭的腐朽，封建的科舉制度、婚姻制度、奴婢制度、等級制度，以及與此相適應(yīng)的社會統(tǒng)治思想、社會道德觀念等，都進(jìn)行了深刻的批判，并提出了朦朧的帶有初步民主主義性質(zhì)的理想和主張。而這些理想和主張正是當(dāng)時正在滋長的資本主義經(jīng)濟(jì)萌芽因素的曲折反映。通過以上深入的對比分析，既有利于學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識外國文學(xué)的成就，了解當(dāng)時的歷史與社會，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識中國優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)的價值，了解本國的文學(xué)發(fā)展史和社會發(fā)展史，從而增強(qiáng)民族自豪感以及學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚本民族優(yōu)秀文化和文學(xué)傳統(tǒng)的自覺性。
2.3文化意識在英美文學(xué)課程中的導(dǎo)入
文學(xué)是文化的表現(xiàn)形式之一，而中西文化之間存在的巨大差異則給中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)設(shè)置了不小的障礙。因此，教師在英美文學(xué)教學(xué)中要注意文化的導(dǎo)入。這樣，學(xué)生在了解英美文化的同時，就可以更好地理解文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞力。例如，從一些英美文學(xué)作品中我們可以發(fā)現(xiàn)中西國家地理環(huán)境的差異。在漢語的文化氛圍中，“東風(fēng)”即是“春天的風(fēng)”，夏天常與酷暑炎熱聯(lián)系在一起，“赤日炎炎似火燒”是常被用來描述夏天的詞語。而英國地處西半球，北溫帶，海洋性氣候，報告春天消息的卻是西風(fēng)，英國詩人雪萊的《西風(fēng)頌》正是對春天的謳歌。英國的夏季正是溫馨宜人的季節(jié)，常與“可愛”、“溫和”、“美好”相連。莎士比亞在他的一首十四行詩里把愛人比做夏天：Shall I compare thee to a summer’s day？/Thou are more lovely and more temperate。而在通過學(xué)習(xí)文學(xué)作品從而了解中西文化差異的這一過程中，學(xué)生也會增加學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程的興趣，從而主動地將英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)成是了解英美國家文化的有效途徑。這樣一來，文學(xué)學(xué)習(xí)和文化意識的樹立兩者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。
3.對英美文學(xué)課堂教學(xué)模式改革的探索
3.1多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用
多媒體技術(shù)具有信息容量大、內(nèi)容豐富、效率高、覆蓋面廣等特點。在英美文學(xué)教學(xué)中，充分應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能擴(kuò)大課堂容量、提高課堂效率，能使抽象的語言具體化，枯燥的內(nèi)容直觀化，深奧的知識淺顯化，從而有效地突破教學(xué)的難點，凸現(xiàn)教學(xué)的重點，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。例如，在本文第二部分提到的比較文學(xué)教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)去搜集將要進(jìn)行比較的兩位作家的相關(guān)資料，如作家生平、寫作背景、相關(guān)作品及寫作風(fēng)格等，并制作成POWERPOINT的形式。在課堂上，教師可以通過展示相關(guān)圖片、播放聲音和影像等資料，對兩位作家及作品進(jìn)行更加直觀的對比講解。現(xiàn)在，大量的中外文學(xué)名著已被拍成電影、電視劇。課堂上教師可以從文學(xué)選讀教材中選取作家代表作中的經(jīng)典部分所對應(yīng)的影像資料作為課堂的導(dǎo)入給學(xué)生播放。這種更加直觀、更具針對性的教學(xué)手段可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣，從而充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英美文學(xué)的積極性，以幫助他們更好地理解和分析文學(xué)作品。
此外，筆者認(rèn)為多媒體技術(shù)在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用絕不僅僅局限于課堂上，在課外多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也應(yīng)該充分發(fā)揮其作用。譬如，在學(xué)生閱讀完有關(guān)作品后，教師可以提供相關(guān)網(wǎng)站，有計劃地讓學(xué)生通過多媒體在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)自己閱讀相關(guān)作品的信息，觀看由英美文學(xué)名著改編成的電影。觀看電影前可以先給他們準(zhǔn)備一些思考題，看完后要求他們就這些問題以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，并寫成觀后感。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的同時，也使英美文學(xué)課堂教學(xué)得到了有效延伸，從而既擴(kuò)大了課堂容量，又從根本上解決了當(dāng)前英美文學(xué)教學(xué)中存在的課時少（一般每周2-4節(jié)課）、內(nèi)容多的問題。
3.2建立互動式教學(xué)模式
英美文學(xué)教學(xué)也應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的單一模式，建立起以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個能充分展現(xiàn)自己能力的舞臺，讓學(xué)生在這個廣闊的舞臺上盡情地展現(xiàn)自己各方面的才能，如理解能力、語言藝術(shù)和表演才能，等等。筆者把互動式教學(xué)模式分為課前準(zhǔn)備、課堂展現(xiàn)和課后總結(jié)三部分。在課前準(zhǔn)備階段，教師可讓學(xué)生在課前查找相關(guān)資料、閱讀作品和提出問題等，為接下來的課堂展現(xiàn)部分做好充分的準(zhǔn)備。在進(jìn)行課堂講解之前，教師可先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解朗誦所要講解的詩歌和散文片斷；在講解的過程中可進(jìn)行討論式教學(xué)，提出問題讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，避免生搬硬套公式化的理論講解；在分析講解之后還可讓學(xué)生在課堂上分角色進(jìn)行戲劇表演，也可以選取由文學(xué)名著改編的經(jīng)典電影片段，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀、模仿和配音，從而使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)文學(xué)的過程中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣，提高學(xué)生的聽力理解能力、閱讀能力和語言表達(dá)能力等多方面的綜合素質(zhì)。最后是課后總結(jié)，譬如讓學(xué)生在課下花一定的時間（幾周或一個月）來閱讀課堂上講解過的文學(xué)名著，同時給出問題讓學(xué)生思考，寫成讀書筆記，并嘗試著對某個方面的問題進(jìn)行文學(xué)評論。這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生在課外進(jìn)行文學(xué)鑒賞實踐的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英美文學(xué)自學(xué)能力，以及獨立思考問題和分析問題的能力。
以上是筆者對于高校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革的幾點建議，而要真正實現(xiàn)英美文學(xué)課的價值，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型外語人才，則需要每位英美文學(xué)課教師的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
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