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淺談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的基本模式教育論文
摘 要：在知識學(xué)習(xí)以外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還存在一種策略機(jī)制：一、先有人生目標(biāo)，后又學(xué)習(xí)目標(biāo)。是要學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，同時又能從學(xué)習(xí)中不斷得到發(fā)展理念的支撐。二、通過改變自身、掌握知識點(diǎn)，向人生目標(biāo)過渡。揭示了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和途徑，提出了從技術(shù)層面向戰(zhàn)術(shù)層面過渡的思想。
關(guān)鍵詞：目標(biāo) 改變 掌握 過渡
去年下半年，開學(xué)后，我接手的班級，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績在全校班級排名第三，如何保住甚至提高到更高的名次，是我本學(xué)期面臨的課題。于是我一個勁地研究學(xué)生、研究教材、研究課堂，可是效果并不明顯。我發(fā)現(xiàn)除教學(xué)之外，還有一個學(xué)習(xí)規(guī)律的問題，優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生，乃至所有人的學(xué)習(xí)現(xiàn)象中，都普遍遵循著這樣一種學(xué)習(xí)機(jī)制：
一、先有人生目標(biāo)，后有學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【實(shí)況】有一種情境，大家都非常熟悉：1+1=？（全部舉手，激烈競爭。）1+99=?(多數(shù)舉手，競爭仍然激烈，興趣看漲。）1+109=？（半數(shù)舉手，競爭不夠激烈，部分人興趣高漲。）1+1099=？（少數(shù)人舉手，氣氛冷清，幾個人興趣高亢。）……
隨著難度的增加，參加的人數(shù)、競爭的氛圍呈下降趨勢，但核心人物的信心卻急劇增長。
【分析】為什么大家愿意并且爭著回答？因?yàn)檫@能夠體現(xiàn)自己的價(jià)值。那自己的價(jià)值是什么呢？是他對于人生的看法，最起碼，他覺得做對了，可以比不會的人或很多人強(qiáng)，這種樸素的、核心的、最初的人生觀是他一生中最可寶貴的發(fā)展動力。
二、通過改變自身、掌握知識點(diǎn)，向人生目標(biāo)過渡。
1.改變自身。
（1）有很多現(xiàn)象是由自身缺陷造成的。
有些人，不論干什么事，都干不好，不是事情不適合他，而是他的做事策略、做事水平不高，很可能他這一生都在蔓延著他的低級戰(zhàn)略，其原因是自身沒有改變。有些人轉(zhuǎn)八圈子搞“政治”，試圖通過他人的幫助而無需改變自身就能有所收獲，其結(jié)果是徒勞的。有些人會因拒絕改變自身而與教師發(fā)生劇烈沖突，從而達(dá)到不歡而散或轉(zhuǎn)移注意力的目的。
他們?yōu)槭裁床辉敢飧淖冏陨恚恳驗(yàn)楹ε吕щy，和自己最隱私、最薄弱、最看不到成功希望的環(huán)節(jié)作斗爭，是一件很殘酷的事情。
（2）不改變自身行不行？
當(dāng)學(xué)生的人生目標(biāo)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、個性心理已成為學(xué)習(xí)的障礙時，不改變自身，是無法進(jìn)行學(xué)習(xí)的；中等生思維不完善、做事不準(zhǔn)確、計(jì)劃不周密，從來就沒有徹底勝利的紀(jì)錄，也無確保的意向和可能，任他怎么學(xué)，任他學(xué)什么，都不可能很好，這就必須改變自身；優(yōu)秀生在發(fā)展理念上、在滿分的界線上、在自身的素質(zhì)上，必須有新的要求，這也是改變自身。
（3）學(xué)習(xí)的過程是一個建“勢”的過程。
一個一年級的學(xué)生如果能在各方面做得很好，包括學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)，那么，到了大學(xué)，他也照樣是個好學(xué)生，這是他通過對自身的打造，有了一個好的核心的結(jié)果；反之，一個大學(xué)里各方面都很差的學(xué)生，他的小學(xué)、中學(xué)、乃至以后的工作、人生也很可能表現(xiàn)不怎么好，因?yàn)樗鼪]有一個好的自身狀態(tài)。
2.掌握知識點(diǎn)。
知識體系是人生目標(biāo)的載體和改變自身的依據(jù)。掌握知識點(diǎn)可以從三個方面入手：
（1）思維過程：就是創(chuàng)造性地再現(xiàn)人類獲取知識的歷程，主要培養(yǎng)生活感知和價(jià)值提取這兩種能力。它是一個人智力、策略的核心，它決定著知識學(xué)習(xí)的優(yōu)劣和成敗。
（2）訓(xùn)練梯度：可以從習(xí)題的類型、結(jié)構(gòu)入手，總結(jié)出一個既有層次又不重復(fù)的訓(xùn)練體系；也可以深化實(shí)質(zhì)，形成一個不受具體題目限制的核心，把這個核心建設(shè)好，同樣可以達(dá)到拓展思維的目的。
（3）針對性發(fā)展：在知識學(xué)習(xí)之外，每個人的特點(diǎn)都不相同。有的人知識有缺漏，有的人智力不高，有的人非智力因素不好，有的人整體素質(zhì)極不平衡，有的人缺少學(xué)習(xí)策略，有的人缺少人生的理想和志向。在教授知識的同時，必須有針對性地發(fā)展學(xué)生的個性。
3.向人生目標(biāo)過渡。
向人生目標(biāo)過渡的實(shí)質(zhì)是從知識的技術(shù)層面向知識的戰(zhàn)術(shù)層面過渡。一種知識或技能只有封裝成戰(zhàn)術(shù)單位以后，才能為人生目標(biāo)服務(wù)。如：一名神槍手在打擊一個目標(biāo)之前，所做的運(yùn)算非常復(fù)雜，可戰(zhàn)場形勢要的是一槍斃敵，且不被敵人所傷，這種戰(zhàn)術(shù)的熟練程度才是一個神槍手的真正含義。帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，是深入；重又回歸到人生目標(biāo)的途徑上來，是淺出。只有完成這樣的一次回歸，才算真正完成了一個學(xué)習(xí)周期。
這個周期的豐厚程度，決定著下一個周期的優(yōu)劣和成敗，所以，做足現(xiàn)實(shí)和善于把握未來就是推動學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步的動力。
參考文獻(xiàn)
1.《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》。
2.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
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