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直觀形象教學(xué)法在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文
小學(xué)一年級學(xué)生的形象思維較好，抽象思維較差，根據(jù)這個年齡特點(diǎn)，他們對生動、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識毫無興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視直觀教學(xué)，讓學(xué)生通過耳聽、手做、口說、腦想等多種感官的活動，逐步積累豐富的感性認(rèn)識，逐漸產(chǎn)生對新事物的興趣，是其學(xué)習(xí)新知識和促進(jìn)思維發(fā)展的主要手段。
例如，一年級上冊基礎(chǔ)訓(xùn)練28頁有這樣一道題目：一個牧羊人去放羊，第一天傍晚他數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)少了2只羊。第二天臨回家前數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)又少了2只羊。他正著急，忽然發(fā)現(xiàn)羊群里有一只披著羊皮的狼，你知道狼兩天一共吃了幾只羊嗎？
課堂上學(xué)生讀完題目，學(xué)生異口同聲地說出答案：4只。學(xué)生以為自己的答案肯定是對的，著急地等著表揚(yáng)。
筆者思考：學(xué)生為什么都回答4只羊呢？“羊群里有一只披著羊皮的狼”，看來這句話學(xué)生沒有過多的去考慮。
怎樣讓學(xué)生明白“披著羊皮的狼”在暗示還丟失的一只羊呢？筆者讓10名女生站到黑板前面，結(jié)合題目內(nèi)容“第一天傍晚他數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)少了2只羊”，就讓2名女生走出教室門外。
“第二天臨回家前數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)又少了2只羊，于是又讓2名女生走出教室門外。
“這時牧羊人又發(fā)現(xiàn)了什么?”問學(xué)生。
“羊群里還有一只披著羊皮的狼”學(xué)生齊答。
然后讓提前穿好女生衣服的一名男生站到講臺前面的女生里面。問學(xué)生：“他是男生還是女生？”
“是男生�！�
“他是穿著女生衣服的男生�！边�有的學(xué)生說。
筆者順勢引導(dǎo)：“如果女生都是牧羊人的羊，那你想一想，這名穿著女生衣服的男生是我們題目中的誰呢？”
“是羊群中披著羊皮的狼。”學(xué)生一起回答。
“現(xiàn)在告訴老師披著羊皮的是狼還是羊？”
學(xué)生一起回答：“是狼�！�
“羊呢？”接著問。
“被狼吃了�！睂W(xué)生回答。
“現(xiàn)在告訴老師，狼兩天一共吃了幾只羊？”
“5只。”學(xué)生一起大聲地說。
這樣，學(xué)生很輕松地理解了這道題。同時，筆者也感覺到了成功感。
一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用直觀教學(xué)，化抽象為具體，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了學(xué)生注意力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。
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