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論文：多媒體教學在高等數學教學中應用的幾點思考
現代社會是信息社會，信息革命對數學和數學教育提出了新的要求，以計算機為代表的現代教育技術對數學教育的改革注人了新的活力，多媒體技術的應用使得原有的教學手段、教學方法、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發(fā)生了變革。那么，如何合理地應用多媒體技術，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，以提高數學的教學效果和教學質量呢?本人結合多媒體輔助數學教學的教學實踐，通過分析傳統(tǒng)的教學模式與多媒體教學的關系，提出了在具體教學中，應用多媒體輔助數學課堂教學所要注意的幾個問題。
一、傳統(tǒng)的教學模式與多媒體教學的關系
對數學教學而言，廣大教師已習慣了粉筆加黑板的教學模式，這種傳統(tǒng)的教學模式不愧為一種行之有效的教學模式，但是在具體的教學中，一些公式的推演、概念的引人、圖形的繪制等，采用板書式教學既浪費時間又無法使學生在有限的時間內更多更好地掌握所學，而多媒體教學的合理引人使得數學的教學工作不再繁瑣、抽象，改善了教學效果，提高了學生學習的興趣。當然采用多媒體教學只是一種新的教學手段的引人，它不能完全替代傳統(tǒng)的教學模式，只能是一種輔助式教學方式。相比之下，傳統(tǒng)的教學模式更注重課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，更能體現教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，更符合學生的認知規(guī)律，而多媒體教學如果設計不當就會分散學生的注意力，或是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。只有把傳統(tǒng)的教學手段、教師個人教學特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。
二、數學教學中采用多媒體輔助教學必須注意的問題
在我校，利用多媒體輔助高等數學教學已開展多年，在多年的教學實踐中，我們不斷探索不斷總結，既體驗到了多媒體輔助教學給數學教學帶來的全新面貌，又體會到了數學教學中采用多媒體輔助教學必須注意幾方面問題:
1、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重點難點
雖然多媒體輔助課堂教學的引人豐富了傳統(tǒng)的課堂教學內容，但是我們既不能一味求多求細，隨意加大教學信息量或教學容量，也不能一味地進行知識羅列或是只做到“課本搬家”、“黑板搬家”。我們要結合學生的實際情況和課程要求，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，合理解決教學中的重點和難點。
對于教學重點，我們可以通過字體、色彩、動畫、音響等不同手段來突出表現，從而加深印象，吸引注意力，強化記憶提高效率。
對于教學難點，從學生而言，我們可以通過多媒體技術把抽象的和難以理解的概念和理論以直觀的形象的易于接受的形式表現出來;從教師而言，我們可以將那些難以講清楚，難以板書體現，不易觀察到的過程利用多媒體充分展示出來，將平面的、抽象的、靜態(tài)的、孤立的變?yōu)榱Ⅲw的、具體的、動態(tài)的、連續(xù)的，充分調動學生的視覺直觀功能加深對課程難點的理解，只有合理地設計教學中的重點、難點的教學環(huán)節(jié)，才能做到深人淺出，降低難度，提高課堂效率，使學生在理解的基礎上掌握所學。
2.多媒體輔助課堂教學必須掌握好教學節(jié)奏和教學方法
數學對于一般的學生來說通常是一門較難掌握的學科，傳統(tǒng)的教學模式可以使老師的教與學生的學同步進行，即在老師板書的同時，學生的思維也逐漸展開，學生可以緊跟老師的思路，保證了學生思維的連續(xù)性。因此，采用多媒體輔助課堂教學就必須吸取傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，掌握好教學節(jié)奏，靈活調節(jié)課堂進度，如果只顧機械性切換畫面，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面一樣一閃而過，不容學生細看和思考，將會極大地影響教學效果。只有整個教學過程中給學生留有足夠的思維活動時間，才能確保學生理解和掌握相關的知識內容。
對于多媒體教學，同樣是教與學的雙邊活動.我們仍要明確教師的主導作用和學生的主體作用，因此在各種教學方法使用中必須保留“以學為中心”的教學模式，要注重如何引導學生開展研究性、探索性學習，比如教師可以在開課之前將本章節(jié)所涉及的知識及可解決的問題展示出來，讓學生帶著問題進行幾分鐘的課前預習，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，不能一切都包辦到底。
3、多媒體輔助課堂教學要有個性化特征
多媒體輔助課堂教學效果的好壞關鍵在于教學課件的設計，教師對課件的使用和教師課堂教學的安排。三方面都要有個性化的特征，而個性化的體現一方面在于課前準備，另一方面在于課上教師的具體教學。
對于課前準備，每一位老師不但要精心準備具有個性化的課件，還要精心設計具有個性化的教學過程。現在現成的數學教學課件也有不少，但是不一定適合每一位教師的教學意圖，也不一定適合每一位學生的學習，“拿來主義”反而會適得其反。因此，教師要設計出體現個性的課件，即教師結合自身對知識的掌握及多年的教學經驗，從學生的認知角度出發(fā)，結合學生的實際水平，重新組織教材，合理安排教學結構，設計最佳的教學情景與活動，優(yōu)化教學結構，杜絕書本搬家，黑板搬家，制作出適合自己的學生，適合自己的教學風格的課件。
我們知道，數學課程的特點之一就是內容抽象，要想使不同水平的學生都能掌握所學，必須借助于個性化教學，有針對性地、有目的地、循序漸進地，將數學知識傳授給每一位學生。個性化教學非常有利于提高學生的學習興趣、數學素養(yǎng)和應用能力，有利于培養(yǎng)學生的智慧和潛能，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。沒有個性化的多媒體教學只能是教材的翻版，不但會降低學生的學習興趣，還會影響學生的注意力，降低學習效果。
總之，利用多媒體輔助數學教學的探索之路所面臨的問題還很多，要想使多媒體教學更好地滲入到教學中，一方面需要教師自身教學技能的提高，即教學方法與教學手段的提高，特別是個人的軟件應用能力必須不斷提高，不斷進行知識更新。另一方面需要每一位教師的共同合作和各方面的支持，這樣才有助于數學教學的改革。
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