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小學數(shù)學課堂有效提問策略的論文
小學數(shù)學課堂有效提問策略
摘要 問題是學習之基，研究之始。
課堂有效提問可以激發(fā)學生的主體性，引發(fā)學生的心理活動；落實新課程理念，實現(xiàn)教學目標；推動學生思考，發(fā)展學生的思維能力；增強師生互動水平，促進師生感情。
在小學數(shù)學課堂中，教師應從小學生學習數(shù)學的思維特點出發(fā)，提出挑戰(zhàn)性、明確性、思考性和開放性問題來提高課堂教學提問的有效性。
關鍵詞 小學數(shù)學；課堂教學；有效提問；策略
陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問�！庇薪�(jīng)驗的教師總是精心設計與眾不同的問題吸引學生入情入境，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，令無趣、枯燥的數(shù)學課堂變得生動、有效。
但在日常小學數(shù)學課堂教學中，一些新教師往往只顧多提問，而不顧提問的策略，對什么是有效提問，如何有效提問等不太注意，常常提問過于籠統(tǒng)、簡單和流于形式。
課堂教學中的有效提問有以下四個作用：一是激發(fā)學生的主體性，引發(fā)學生的心理活動；二是落實新課程理念，實現(xiàn)教學目標；三是推動學生思考，發(fā)展學生的思維能力；四是促進師生感情，提高師生互動水平。
有研究者歸納小學生在學習數(shù)學時的思維問題產(chǎn)生原因主要有兩個方面：“一是學習數(shù)學受自身的心理認知水平和生活經(jīng)驗制約；二是學習數(shù)學還受學習內容的概括性、抽象性的制約�！毙W生若不能將數(shù)學語言與生活經(jīng)驗進行聯(lián)系，就容易產(chǎn)生一些思維問題。
因此根據(jù)有效提問的作用和小學生學習數(shù)學的思維特點，筆者認為教師可以從以下四方面來提升提問的有效性。
一、提挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學生的主體性，引發(fā)學生的心理活動
如何激發(fā)學生的主體性，引發(fā)學生的心理活動？有趣、好奇、有挑戰(zhàn)性的問題都容易調動學生的主體性。
因此，要從學生感興趣的問題入手，創(chuàng)設具有現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性的問題激活學生強烈的挑戰(zhàn)心理，強化探索的動機，使學生躍躍欲試。
例如，教學“乘法的初步認識”，當學生已經(jīng)感受到用“2+2+2+2+2+2+2+2+2”表示“9個2相加”比較麻煩時，教師適時地提出問題：“你們能創(chuàng)造一個簡便寫法嗎？”如此具有挑戰(zhàn)性的問題一下激發(fā)了學生的學習興趣，馬上就有學生出現(xiàn)了“2+2dengdeng”“2+2+2+2許多”“2+2+…+2（9）”等一連串的創(chuàng)造，教師在適時肯定了學生的創(chuàng)造后，又問：“還能來個更簡便的嗎？”低年級的學生哪能經(jīng)得起如此進一步的挑戰(zhàn)，于是又有了“2+2（9）”“2×9”……
在挑戰(zhàn)性數(shù)學問題中，學生是多么富有創(chuàng)意�。�
二、提明確性問題，落實新課程理念，實現(xiàn)教學目標
要落實新課程理念，實現(xiàn)教育教學目標，提問就要明確，不然，學生就會摸不著頭腦。
教師應該常常有針對性地提出明確性問題，指引學生思考的方向性，實現(xiàn)教育教學目標。
三、提思考性問題，推動學生思考，發(fā)展學生的思維能力
要推動學生思考，發(fā)展學生的思維能力，提問就要有思考性，將學生帶入設計好的問題情境，引起學生的認知沖突，使學生處于“憤悱”心理境界。
教師應該常常站在學生的角度，提出有思考性的問題，促使他們思考，探求解決問題的各種策略。
例如，教學“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位加）”，教師設計一道“摘星星”的練習情境：每道加法算式和的十位都用星星遮住，讓生猜一猜是幾，猜對才能摘走星星。
教師沒有一次性地全部出示題目，而采取分步的策略，先出示第一組4+25，34+8，先請學生輕聲地讀一讀，然后獨立口算。
在學生口算后，問：“分別比較算式中加數(shù)十位上的數(shù)和得數(shù)十位上的數(shù)，你發(fā)現(xiàn)什么？”學生經(jīng)過觀察很快就發(fā)現(xiàn)：4+25得數(shù)十位上的數(shù)與加數(shù)25十位上的數(shù)一樣還是2，而34+8得數(shù)十位上的數(shù)卻是4比加數(shù)34的十位多1。
這實際上已經(jīng)涉及到了本課的難點，教師緊接著追問：“為什么有的算式得數(shù)十位比加數(shù)十位多1而有的算式得數(shù)十位卻和加數(shù)十位一樣呢？”
一環(huán)緊扣一環(huán)地提問，使學生始終處于積極主動的思考狀態(tài)，學生一下子就聯(lián)想到原來這和個位上兩個數(shù)相加滿十就向十位進一，相加不滿十就不要進一有關，要想知道得數(shù)有沒滿十只要看個位上兩數(shù)相加是否滿十就可以很快算出得數(shù)了。
這樣引導學生通過積極思考而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力，而且讓學生能夠運用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運算速度。
因此，在接下來的兩組練習中學生完成得很順利，正確率很高。
四、提開放性問題，發(fā)展發(fā)散性思維，促進師生感情
師生課堂上要良好互動，或者師生在課堂上要能營造民主、輕松的、和諧的氛圍，開放性提問就非常重要。
這是因為封閉式或簡單的提問，一方面學生在回答時會不假思索或帶有猜測的成分，學生的思考量不多，在有標準答案的情況下，學生的思考成就會因為答案的公布而降低；另一方面學生難以在封閉式問題中感受到自由和激情，感受到輕松和愉快，從而降低了學生上課過程中的情感體驗，不利師生感情培養(yǎng)。
因此教師在設計問題時，有時要設計一些開放性問題，釋放學生的發(fā)散性情感，引導時不妨更加民主。
教師把問題放大了，學生們經(jīng)歷多角度、多方位的思考問題，在思考中發(fā)展了發(fā)散性思維，讓學生感受到自由、開放和民主的課堂氛圍，增強了師生的親和關系，融洽了師生感情。
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