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在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面有效地開展創(chuàng)新式的分層教學(xué)
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，在科技占主導(dǎo)的時(shí)代，創(chuàng)新是國(guó)家興旺、民族繁榮的推動(dòng)力量。實(shí)施創(chuàng)新教育是新時(shí)代教育的主旋律，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時(shí)代教 育的重要目標(biāo)。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在新課程改革的時(shí)代背景下，學(xué)校的教育工作得到了全面地改革，教學(xué)內(nèi)容和方法也隨之取得了有效的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，伴隨著新課改的要求，教師開始逐步地進(jìn)行教學(xué)方法的完善和創(chuàng)新，并且科學(xué)地堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念，要求所有教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為中心來展開，充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，在教學(xué)中做到因材施教，進(jìn)行合理地分層教學(xué)，以期促進(jìn)小學(xué)教學(xué)水平的提高。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到這樣的狀況，每個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生所擁有的數(shù)學(xué)認(rèn)知和實(shí)踐水平上有著較大的區(qū)別，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)越，而另外一些則相對(duì)較差。優(yōu)秀的學(xué)生具有的數(shù)學(xué)水平很高，可以順利地解決很多數(shù)學(xué)問題，但是，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們很難接受和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多問題，導(dǎo)致教師的教學(xué)進(jìn)度受到阻礙。為此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)教學(xué)中高度重視學(xué)生的這些差距，并且應(yīng)該以這些差距為基礎(chǔ)對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，也就是我們所說的分層教學(xué)，只有切實(shí)地推進(jìn)分層教學(xué)的開展，才能確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到高效地提升。
一、科學(xué)地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層
分層教學(xué)并不都是指對(duì)學(xué)生展開分層的教學(xué)，而是要以學(xué)生為基礎(chǔ)，進(jìn)行多方面的教學(xué)分層。首選的教學(xué)分層應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，但是面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生也會(huì)有不同的教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行由簡(jiǎn)到難的教學(xué)，先從較為簡(jiǎn)單的部分開始，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全面有效地學(xué)習(xí)，再進(jìn)展到較為復(fù)雜的知識(shí)，層層地過渡和遞進(jìn)。一方面是為了便于學(xué)生的認(rèn)可和接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;另一方面是為了給予學(xué)生一個(gè)緩存的時(shí)間，而不是短時(shí)間內(nèi)接受較多知識(shí)的沖擊。如果長(zhǎng)期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講述，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致分層教學(xué)的效果低。教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地分析，在課前進(jìn)行必要的備課，提高分層教學(xué)的可行性。比如，在學(xué)習(xí)乘除法的時(shí)候，直接講解乘除法會(huì)使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生一時(shí)難以接受，教師可以對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行分層，優(yōu)先講解學(xué)過的加減法，并通過加減法的講解合理地過渡到乘除法，給予學(xué)生一定的認(rèn)可度，讓他們覺得整個(gè)教學(xué)過程十分自然流暢，便于切實(shí)地接受。
二、以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分層
面對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。如果教學(xué)任務(wù)過于簡(jiǎn)單且十分統(tǒng)一，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)覺得整體的教學(xué)任務(wù)設(shè)定沒有實(shí)際意義，為自己數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)起不到實(shí)質(zhì)性的作用。如果教學(xué)任務(wù)相對(duì)較難，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺得數(shù)學(xué)內(nèi)容充滿了挑戰(zhàn)性，學(xué)得不亦樂乎，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，卻不知道從哪里入手，導(dǎo)致學(xué)習(xí)差距的拉大，這樣的狀況也是我們不愿意看到的。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱�，�?duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)定不同的成長(zhǎng)目標(biāo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的成長(zhǎng)。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其在掌握長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)平行四邊形進(jìn)行周長(zhǎng)計(jì)算的探討和研究;對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以讓其全面地掌握長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要求其掌握基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容即可。
三、分層教學(xué)的核心在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層
分層教學(xué)開展的主要目的是全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且這里的學(xué)生指的是班上的全體學(xué)生。但是每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平是不同的，有的學(xué)生思維敏捷，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，解題就相對(duì)較快;有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維較差，思維的轉(zhuǎn)化效率非常慢，對(duì)于數(shù)學(xué)問題的處理效率也就相對(duì)較慢。為了充分提高分層教學(xué)的有效性，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，展開針對(duì)性教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生采用的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)以進(jìn)一步拓展其數(shù)學(xué)思維為主，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用能夠幫助其合理掌握教學(xué)內(nèi)容的方法。學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)該逐步地因地制宜，不能過于著急，也不能過于統(tǒng)一，需要進(jìn)行合理地分層，不然只能迎合部分學(xué)生的學(xué)習(xí)口味，降低學(xué)習(xí)效用�？偠灾谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)的開展，必須具有一定的針對(duì)性，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分層，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并根據(jù)他們的差異進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的分層，進(jìn)而開展針對(duì)性教學(xué)，提高整體教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
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