微生物學教學醫(yī)學論文精選

　　1醫(yī)學微生物學中未能充分應(yīng)用臨床知識的原因分析

　　1.1醫(yī)學課程的設(shè)置造成臨床知識應(yīng)用的局限性

　　目前，我國醫(yī)學教學的課程設(shè)置未能與時俱進，依舊沿襲傳統(tǒng)的教學體系，通常是以基礎(chǔ)課程為起點，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學之后再進行專業(yè)課程、臨床課程的學習，最后進行實踐課程。統(tǒng)觀我國高校�？漆t(yī)學課程設(shè)置，醫(yī)學微生物學課程一般安排在大一，由于大一階段學生側(cè)重學習通識課程，接觸的臨床知識具有局限性與零散性，臨床知識的缺乏決定了醫(yī)學微生物教學很難真正應(yīng)用臨床知識，否則只會增加學生學習醫(yī)學微生物學的難度，久而久之產(chǎn)生厭煩心理，最終起到了南轅北轍的后果。

　　1.2醫(yī)學教師專業(yè)素質(zhì)造成臨床知識應(yīng)用的局限性

　　醫(yī)學微生物學是醫(yī)學中的一門基礎(chǔ)性學科，要想將醫(yī)學微生物學的理論知識與臨床實踐中的具體病案相結(jié)合，需要教師掌握專門、專業(yè)的醫(yī)學知識與豐富的臨床實踐經(jīng)驗。然而，目前我國高校�？平淌卺t(yī)學微生物學的教師有一部分畢業(yè)于非醫(yī)學專業(yè)或是剛從醫(yī)學院校畢業(yè)，這些教師的專業(yè)知識與臨床實踐經(jīng)驗存在一定的局限性，因此也很難在醫(yī)學微生物學的教學過程中應(yīng)用臨床知識。教師是教學過程中的主導者，要想充分發(fā)揮引導作用，其專業(yè)素養(yǎng)必須放在突出位置。

　　1.3學制與學時的臨床知識應(yīng)用的局限性

　　隨著我國教育體制的大力改革，醫(yī)學院校的相關(guān)專業(yè)的學制與學時也發(fā)生了明顯變化。�？漆t(yī)學專業(yè)由于具備系統(tǒng)性、知識繁雜、難度大等特點，采用的是三年制學制�，F(xiàn)在改革之后增加了一些相關(guān)專業(yè)的課程，這直接造成學時的減少。在醫(yī)學微生物學教學中，縮短后的學時使得臨床知識的應(yīng)用舉步維艱，帶來了一定的局限性。

　　2在醫(yī)學微生物學理論教學中運用臨床知識的有效對策

　　2.1教師認真研究教學內(nèi)容，適時應(yīng)用臨床知識

　　在醫(yī)學微生物理論教學中有效地應(yīng)用臨床知識，有利于激發(fā)學生的學習興趣與參與熱情，有利于活躍醫(yī)學課堂氛圍，有利于使學生通過具體、真實的病案加深對醫(yī)學微生物理論內(nèi)容的理解程度，總而言之，將醫(yī)學微生物理論教學與臨床知識相結(jié)合對提高教學的有效性大有裨益。然而，教師也應(yīng)當注意，臨床知識的應(yīng)用不是越多越好，病案的引入也不是越多越好，而要根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行恰當、適時引入臨床知識。醫(yī)學微生物學從本質(zhì)上來說仍然屬于帶有臨床實踐特征的基礎(chǔ)性學科，因此對于其中理論性強、臨床實踐性弱的知識點，教師不能一味追求臨床知識的應(yīng)用。而對于一些與臨床實踐密切相關(guān)的醫(yī)學微生物學知識。

　　2.2教師要精選病案，注重臨床知識運用的典型性與有效性

　　臨床知識在醫(yī)學微生物學中運用的目的仍然是為了提高醫(yī)學微生物學的有效性，臨床知識作為一種輔助手段，促進基礎(chǔ)醫(yī)學課程教學效率的提升。為此，教師在引入臨床知識的過程中，要從學生的接受情況與教材內(nèi)容的具體情況出發(fā)，選擇有針對性、有代表性、典型的病案，通過分析研究、小組討論、反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)，使臨床實踐知識真正服務(wù)于醫(yī)學微生物學的教學課堂之中。臨床知識要難易程度適中，盡量貼合生活實際，使學生在討論分析與總結(jié)反饋中提高學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

　　2.3加強培訓力度，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師的臨床實踐經(jīng)驗

　　在教學活動中，學生居于主體地位，教師發(fā)揮著主導作用，二者教學相長，以促進教學改革，提高教學效率。尤其是對醫(yī)學學科而言，醫(yī)學教學具有嚴謹性與科學性，與人們的生命安全休戚相關(guān)，因此提高教師的專業(yè)素質(zhì)成為必然。面對著我國高等醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)教師教授醫(yī)學微生物學的現(xiàn)狀，高等醫(yī)學院校要加強對教師的培訓力度，提高醫(yī)學教師的專業(yè)素養(yǎng)，使醫(yī)學教師了解國內(nèi)外最新醫(yī)學動態(tài)，掌握最新的先進理論成果，充實豐富醫(yī)學理論素養(yǎng)。除此之外，醫(yī)學院校要創(chuàng)造多樣的機會，搭建良好的平臺，使一些教授基礎(chǔ)理論課程的教師。如醫(yī)學微生物學教師能夠有充足的機會走入臨床實踐中來，在臨床實踐中學以致用，加深對基礎(chǔ)理論知識的理解程度。醫(yī)學微生物學教師只有同時具備頂尖的理論知識與豐富的臨床實踐經(jīng)驗，才能在醫(yī)學微生物學教學中有效地利用臨床知識，以提高教學的有效性。

　　3結(jié)語

　　醫(yī)學微生物學作為一門兼具理論性與臨床實踐性的基礎(chǔ)醫(yī)學學科，在教學中有效運用臨床知識能夠調(diào)動學生的興趣與參與熱情，活躍教學課堂的氛圍，促進理論知識與臨床實踐相結(jié)合，幫助學生通過具體可感的病案加深對理論知識的理解，因此對提高醫(yī)學微生物理論教學的有效性大有裨益。為此，教師在具體的教學活動中要認真分析教材內(nèi)容，做到適時引入臨床知識；在引入過程中精選病案，保證臨床知識的典型性；最后加強對教師的培訓，以掌握專業(yè)的醫(yī)學知識與豐富的臨床實踐經(jīng)驗。

　　作者:邵正維單位:貴州省黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院

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