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多媒體技術(shù)在高中生物教學中的應(yīng)用
隨著科學技術(shù)的不斷進步,新課程改革的不斷推進,多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用已經(jīng)越來越普遍。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】多媒體化抽象為直觀、化靜止為動態(tài)、化無聲為有聲的特點給高中生物教學帶來了發(fā)展的契機。本文結(jié)合多年以來的教學經(jīng)驗，總結(jié)了多媒體走進高中生物課堂以來給生物教學所帶來了的一系列的變化，并對多媒體與高中生物教學的整合進行了詳細的研究。
【關(guān)鍵詞】高中生物;多媒體;實驗
隨著科學的發(fā)展，科學家在對生物領(lǐng)域的研究上已經(jīng)深入到了微生物的范疇，而我們的高中生物課程內(nèi)容也大多與生物的微世界息息相關(guān)。下面就從四個方面針對具體的問題提出了之的見解。
一、演示專題，點燃學生學習的熱情
1.1學生是否能夠快速融入生物課堂的學習在很大程度上取決于學生對生物課程的熱情程度，尤其是身兼多門學習重任的高中生，對生物的熱情和興趣更是決定著學生是否愿意邁出學習的第一步。高中生物課程向?qū)W生展示了一個豐富多彩的生物世界，其中涉及到的微觀生物知識更是為學生展示了一個全新的世界，而我們的多媒體技術(shù)可以很好的向?qū)W生展示和詮釋這種全新世界的由來，通過對具體知識的專題演示給學生提供更多的生物背景知識，從而促使學生的大腦去思考，激發(fā)他們的學習熱情。
1.2比如在學習“癌癥”專題知識時，教師首先在多媒體上為學生展示事先準備好的一些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)囊括了最近20年我國以及全世界的癌癥發(fā)病狀況，通過柱狀圖和文字說明讓學生直觀的感受到癌癥正在一步步侵蝕著我們的生活。并告訴學生：“近20年我國乃至全世界的經(jīng)濟都出現(xiàn)了爆發(fā)式的發(fā)展節(jié)奏，日益上升的生活水平給我們提供了優(yōu)質(zhì)的生活條件，但是癌癥似乎成為我們邁向高質(zhì)量生活的克星，從數(shù)據(jù)可以看出近20年癌癥爆發(fā)情況愈顯嚴重，那么你們知道癌癥到底是什么嗎?應(yīng)該怎樣預(yù)防癌癥呢?”學生在癌癥專題的演示下對本節(jié)課學習的內(nèi)容充滿了熱情和好奇，從而促使有關(guān)教學變得更加的容易起來。教材中還有很多這樣的專題，教師如果能夠巧妙運用多媒體為學生演示有關(guān)的材料知識，我相信與傳統(tǒng)直接教學模式相比學生的熱情會被更好的調(diào)動起來。
二、演示實驗，提高實驗的成功率
生物學科具有很強的實驗性，主要是為了培養(yǎng)學生在實驗中培養(yǎng)自身的動手和解決問題的能力。但是從高中生物課程一周開設(shè)的節(jié)數(shù)來看實驗課程的教學就顯得非常的緊張，加之很多學生本身對實驗課并沒有那么的看重，導致生物實驗環(huán)節(jié)成了課堂教學的擺設(shè)。另外即使部分教師如實開設(shè)實驗環(huán)節(jié)，但是由于學生事先沒有準備好或是一些實驗操作難度和操作周期都存在很大的困難，學生在實驗的過程中就會出現(xiàn)各種各樣的錯誤以及更多不可預(yù)知的問題，這也在一定程度上加劇了實驗課進行的難度。事實上在多媒體輔助教學下，實驗環(huán)節(jié)也可以迎來嶄新的春天，在教學之前教師可以在多媒體上為學生展示實驗的儀器和操作的要領(lǐng)，一方面督促學生的實驗預(yù)習進度，另一方面也在一定程度上減少實驗的錯誤率。
三、演示過程，加強知識展現(xiàn)的直觀性
與初中生物內(nèi)容相比，高中生物內(nèi)容更多、更難、更抽象，特別是很多內(nèi)容都涉及到了微觀的層面，如果僅僅采取傳統(tǒng)的教學模式，想必會給學生的理解帶來很大的困難。這時候如果能夠巧妙借助多媒體輔助的力量，便能化抽象為直觀。例如在教學“細胞分化”時，考慮到細胞分化是一個非常復雜的過程，無論是口頭說教還是在黑板上演示細胞分化過程都非常的困難，這時教師就可以在多媒體上為學生演示細胞分化的全過程，多媒體模擬的細胞分化過程不僅詳細而且非常的逼真，學生看到了多媒體上細胞分化的過程都會感嘆原來如此啊。在多媒體演示的過程中所涉及到的細胞分化的概念、特征及過程等內(nèi)容就會一目了然的呈現(xiàn)在學生的面前，從而大大降低了教學的難度。
四、演示成果，促進學生的互動交流
4.1隨著生物教學的發(fā)展，學生在學習中的主體性受到了逐步的重視，特別是學生之間的互動交流更顯重要。在以往的課堂教學中，生物課堂僅僅是教師講解知識的場所，一堂課下來都是教師在不停的講解，學生似乎一直處于被動的灌輸狀態(tài)，在我看來沒有學生參與的生物課堂是不完整的，也是不具人性化的，所以我認為要讓更多的學生真正參與到課堂學習中來，才能實現(xiàn)教學的高效化。在這里我提倡以多媒體演示學習成果的方式給學生提供一個展示的舞臺。
4.2對于高中生來說他們已經(jīng)習慣了循規(guī)蹈矩的聽講模式，而一旦在高中生之間開展演示學習成果的模式則可以極大的調(diào)動學生的學習積極性，也可以更好的促進學生之間的互動交流。如在學習了“營養(yǎng)物質(zhì)”的有關(guān)知識后，我便給學生布置了一個有趣的任務(wù)，將下節(jié)課上課之前的課程回顧環(huán)節(jié)交給學生，學生需要制作多媒體幫助大家回顧上一堂課學習的內(nèi)容。這種全員參與的模式讓學生體會到了主人翁的價值，他們有的以圖片方式進行知識的回顧;有的以數(shù)據(jù)和圖形的形式進行知識的回顧;還有的學生將日本近些年的身高變化數(shù)據(jù)展示出來，以此闡述營養(yǎng)物質(zhì)對身體各項機能的重要性。在成果演示中，學生之間的交流變多了，學生對生物學習的興趣也更濃厚了。綜上所述，生物學科是與科學發(fā)展密切聯(lián)系的學科，所以我們的教學應(yīng)該在多媒體的輔助下走向高質(zhì)量、高效能的范疇，讓生物教學在多媒體的輔助下邁向新的領(lǐng)域，也讓高中生在生物學科的引領(lǐng)下走向科學。
參考文獻：
[1]曹冬林.淺議高中生物教學中如何實施研究性學習[J].教學與管理,2001(21).
[2]黎昌林.中學生物多媒體教學實踐研究[D].華中師范大學,2000.
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