- 相關(guān)推薦
小議生命科學(xué)教學(xué)設(shè)計要素論文
1知識與技能
根據(jù)所指部位，能說出人體主要內(nèi)分泌腺的名稱及所分泌的激素，了解各種激素的作用;能舉例說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素分泌異常引起的癥狀;能簡述下丘腦、垂體及其他內(nèi)分泌腺關(guān)系;能描述血糖調(diào)節(jié)過程，并能通過資料分析，理解激素的作用特點。
1.1過程與方法
能描述內(nèi)分泌反饋調(diào)節(jié)過程，提高分析能力和口頭表達能力，理解神經(jīng)和激素對機體的雙重調(diào)節(jié);通過瀏覽醫(yī)院甲狀腺病人的甲狀腺激素化驗報告單，能分析甲狀腺激素和促甲狀腺激素之間的關(guān)系，進一步理解內(nèi)分泌腺的反饋調(diào)節(jié)過程，提高知識的應(yīng)用能力;通過瀏覽教材上人體體溫調(diào)節(jié)機制示意圖，加深理解神經(jīng)和激素對機體的雙重調(diào)節(jié)。
1.2情感、態(tài)度價值觀
了解班廷發(fā)現(xiàn)胰島素的過程，知道我國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)結(jié)晶牛胰島素事實，體驗科學(xué)探究精神，增強民族自豪感;感悟人體內(nèi)平衡和調(diào)節(jié)的辯證關(guān)系，初步形成生命的整體觀。目標(biāo)的設(shè)置中注意:①行為主體是學(xué)生。即教學(xué)目標(biāo)描述的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為。所以，教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)采用如上述目標(biāo)的“能說出……”、“能描述……”、“初步理解……”等行為主體是學(xué)生的描述。②行為動詞要準(zhǔn)確。要用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~描述。比如，上述目標(biāo)中的“說出”、“簡述”、“瀏覽”、“分析”等。③行為條件要說明。要說明為達到相應(yīng)的要求，所采用的是什么條件。如上述目標(biāo)中的“根據(jù)所指部位……”、“觀察和分析教材圖”、“瀏覽醫(yī)院甲狀腺病人的……”等。④行為標(biāo)準(zhǔn)能評價。學(xué)生是否達到了教學(xué)目標(biāo)，要能用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來評價，可操作性和可測性要比較強。如上述目標(biāo)中的“能舉例說出……”、“能描述……”等。
2策略選擇要恰當(dāng)
在整個教學(xué)設(shè)計過程中，教學(xué)策略的選擇是否恰當(dāng)，關(guān)系到一節(jié)課能否達成設(shè)定的目標(biāo)。由于學(xué)情是在變化的(如普通中學(xué)、實驗性示范性學(xué)校的學(xué)情是不同的，同一所學(xué)校的創(chuàng)新實驗班和平行班的學(xué)情也是不同的)，所以，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不盡相同，教學(xué)策略的選擇也是多樣化的。例如，在本案例中，針對不同的學(xué)情，可以選擇以下不同的教學(xué)策略。教學(xué)策略1:針對初中時激素這部分內(nèi)容學(xué)得不扎實、學(xué)習(xí)能力較弱的班級，將本節(jié)內(nèi)容安排為兩課時。第1課時主要是了解人體主要內(nèi)分泌腺、各內(nèi)分泌腺產(chǎn)生的激素及其調(diào)節(jié)功能，了解激素分泌異常引起的癥狀。重點放在培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力上;第2課時通過資料分析理解激素的作用特點，通過觀察和分析圖示，以胰島對血糖調(diào)節(jié)為例介紹內(nèi)分泌腺對生理活動的調(diào)節(jié)過程，以下丘腦、垂體和甲狀腺之間的調(diào)節(jié)和反饋例子，說明神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)之間的關(guān)系，以及內(nèi)分泌腺活動的調(diào)節(jié)和平衡。教學(xué)策略2:針對學(xué)習(xí)能力較強的班級，將本節(jié)內(nèi)容安排為一課時。因人體主要激素及其調(diào)節(jié)功能初中已學(xué)過，且屬于知道級別，通過課前預(yù)習(xí)，課上化10min左右時間幫助學(xué)生回顧梳理相關(guān)知識即可。介紹胰島時，鏈接激素調(diào)節(jié)的機理，通過問題“馬拉松比賽中運動員的血糖是如何保持平衡的?”創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)重點:以血糖濃度的穩(wěn)定為例分析激素的調(diào)節(jié)機理。通過資料總結(jié)激素調(diào)節(jié)的特點，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。結(jié)合討論“糖尿病的形成原因及治療方法”，使學(xué)生能聯(lián)系實際，學(xué)以致用。出示垂體機能研究的科學(xué)史，請學(xué)生討論:垂體分泌的激素有什么作用?讀圖5－18，請學(xué)生簡述下丘腦、垂體及其他內(nèi)分泌腺關(guān)系。以教材圖5－21為例，與學(xué)生一起分析內(nèi)分泌反饋調(diào)節(jié)，理解下丘腦—垂體—甲狀腺的調(diào)節(jié)過程，理解激素調(diào)節(jié)的方式———反饋調(diào)節(jié)，理解人體生命活動受神經(jīng)和激素共同調(diào)節(jié)。師生共同構(gòu)建人體體溫調(diào)節(jié)機制示意圖，了解體溫調(diào)節(jié)的方式，感受生命活動的整體性。再出示甲狀腺病人的甲狀腺激素化驗報告單，請學(xué)生分析甲狀腺激素和促甲狀腺激素之間的關(guān)系。最后，結(jié)合板書，師生共同總結(jié)內(nèi)分泌系統(tǒng)是如何調(diào)節(jié)動物生命活動的。將本節(jié)內(nèi)容安排為一課時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。學(xué)生首先要在課前作一定的預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)胰島分泌的胰高血糖素和胰島素的生理作用時，以血糖濃度的穩(wěn)定為例分析激素的調(diào)節(jié)機理，使前后知識能有機聯(lián)系起來，有利于學(xué)生建構(gòu)整體知識框架，加深對知識的分析和理解，有利于難點的突破。同時，聯(lián)系生活實際，通過師生共同構(gòu)建人體體溫調(diào)節(jié)機制和分析甲狀腺病人的化驗單，提高知識的應(yīng)用能力。
3教學(xué)過程要清晰
教學(xué)過程的設(shè)計，是指以簡潔明了的方式反映以實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為目的，直觀地描述教學(xué)過程中教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等基本要素之間的關(guān)系，給教師提供一個有重要參考價值的教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)過程設(shè)計的呈現(xiàn)方式主要有文字型、表格型、流程圖。以“內(nèi)分泌系統(tǒng)中信息的傳遞和調(diào)節(jié)”一節(jié)為例，教學(xué)過程主要為四個環(huán)節(jié)①導(dǎo)入:由汶川地震中母親用身體護衛(wèi)孩子的感人故事導(dǎo)入。通過創(chuàng)設(shè)情境，歌頌?zāi)笎�，初步建立生命活動調(diào)節(jié)的的整體性和統(tǒng)一性。②了解人體的內(nèi)分泌腺:通過回憶初中內(nèi)容，課前完成導(dǎo)學(xué)案有關(guān)的內(nèi)分泌腺分泌的激素名稱、激素的生理作用、分泌失調(diào)引發(fā)的疾病等內(nèi)容的填寫。課堂上通過分析人體應(yīng)激反應(yīng)時身體分泌激素的變化，認(rèn)識生命，能積極面對壓力。介紹胰島時，鏈接激素調(diào)節(jié)的機理，介紹垂體的功能時，鏈接激素的反饋調(diào)節(jié)，將前后知識適當(dāng)調(diào)整，避免割裂知識，有利于學(xué)生建構(gòu)整體知識框架，加深對知識的理解。③理解激素的調(diào)節(jié)作用:學(xué)習(xí)教材插圖，描述血糖調(diào)節(jié)過程，理解激素的作用特點。以人體體溫調(diào)節(jié)機制示意圖和教材插圖為例，與學(xué)生一起分析內(nèi)分泌反饋調(diào)節(jié)，培養(yǎng)分析能力和歸納描述能力，感受生命活動的整體性。④總結(jié)和作業(yè):結(jié)合板書，師生共同總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，起到及時總結(jié)、鞏固，提高歸納總結(jié)能力的作用。課后作業(yè)能使課堂知識得到進一步鞏固和延伸。
4教學(xué)反思要及時
一節(jié)課上好后，要及時回顧本節(jié)課是否達成教學(xué)目標(biāo)，是否符合學(xué)生的實際，所采用的教學(xué)方法是否得當(dāng)，安排的教學(xué)活動、步驟是否具體、可行，教學(xué)效果是否高效。教師可以采用“教學(xué)反思”的方式進行自我評價，以促進以后的教學(xué)工作，也可為教學(xué)同行提供有益的經(jīng)驗。例如，在“內(nèi)分泌系統(tǒng)中信息的傳遞和調(diào)節(jié)”一節(jié)教學(xué)后，筆者對本節(jié)課進行了反思:本節(jié)課在設(shè)計上充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。所追求的不是單純地把零碎的知識“傳授”或“灌輸”給學(xué)生，而是為學(xué)生搭建了知識建構(gòu)的“腳手架”，幫助學(xué)生自己建構(gòu)完整的知識體系，并提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思維，大膽表達，課堂表現(xiàn)令人滿意。但一課時的教學(xué)時間較緊張，最后的分析應(yīng)用和課堂總結(jié)顯得比較匆忙，沒能展開充分的討論。若導(dǎo)入直接換成師生共同構(gòu)建“人體體溫調(diào)節(jié)機制示意圖”，了解體溫調(diào)節(jié)的方式，既可以達到承上啟下的作用(前面剛學(xué)了神經(jīng)調(diào)節(jié))，初步形成生命的整體觀，又能節(jié)約時間，值得在以后的教學(xué)中進一步嘗試。
作者：陳紅梅 單位：上海市金山中學(xué)
【小議生命科學(xué)教學(xué)設(shè)計要素論文】相關(guān)文章：
生命科學(xué)的論文07-02
小議中職數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)查教學(xué)論文10-10
生命科學(xué)的論文【推薦】07-03
小議書法藝術(shù)與平面設(shè)計的關(guān)聯(lián)論文10-06
生命科學(xué)淺論論文模板07-07
生命科學(xué)最新研究論文08-31
小議土木工程管理的課程教學(xué)論文08-19
生命科學(xué)的論文[精品15篇]07-05