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生命科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的探索
生命科學(xué)學(xué)科的發(fā)展就其本身而言非常符合創(chuàng)新與探究的一般過程，下面是小編搜集的一篇關(guān)于生命科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究的論文范文，歡迎閱讀參考。
摘要：中學(xué)階段在生命科學(xué)課程中對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的一些實施途徑的經(jīng)驗總結(jié)。分別從激發(fā)學(xué)生的好奇心、生物學(xué)史在課堂教學(xué)的應(yīng)用和探究教學(xué)過程的實施三個途徑的經(jīng)驗總結(jié)進行表述。
關(guān)鍵詞：生命科學(xué);創(chuàng)新培養(yǎng);創(chuàng)新人才
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是完成以上目標(biāo)的根本途徑。
學(xué)校教學(xué)是當(dāng)前人才培養(yǎng)的主要方式，而中學(xué)階段，課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，探索課堂落實創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式是落實培育創(chuàng)新人才的重要途徑。而生命科學(xué)學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，通過初步探索，我認(rèn)為可以通過以下幾條途徑達到創(chuàng)新人才培育的目的。
一、善于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心
好奇心是進行創(chuàng)新探索的原動力，也是對新知渴求的內(nèi)在驅(qū)動力。只有激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心才能促使學(xué)生自主而持續(xù)地進行創(chuàng)新活動。
由于當(dāng)今課業(yè)學(xué)習(xí)壓力繁重的特點，學(xué)生的好奇心逐漸被壓抑或者扼殺。在授課過程中，低年級學(xué)生還會積極提問。但隨著年齡的增長，提問和回答問題的活躍性都呈現(xiàn)明顯的下降趨勢。這往往是因為教師為了保證教學(xué)進度或采取直接回答學(xué)生問題或告知此問題與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大而回避兩種手段導(dǎo)致的結(jié)果。從實質(zhì)上而言，學(xué)生提問就代表著他對某些知識的好奇與希望獲知的探求精神。教師采用的手段一會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過分輕易地獲得知識，逐步形成對教師的依賴而失去探究興趣。手段二更是直接扼殺了學(xué)生的好奇心，學(xué)生潛意識上認(rèn)為即使好奇也得不到滿足，從而習(xí)慣甘于接受而不再提問。學(xué)生的創(chuàng)新追求便在課堂學(xué)習(xí)中逐漸消磨殆盡。
因此，教師在課堂教學(xué)中需要關(guān)注到學(xué)生的好奇心，對于學(xué)生的提問以引導(dǎo)為主，促使學(xué)生大膽地去猜測，或提示學(xué)生課后與老師一起對猜測進行驗證。如此不僅沒有打消學(xué)生對問題的渴求，反而能潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生進行探究活動和合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、關(guān)注生物學(xué)史在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
生命科學(xué)學(xué)科的發(fā)展就其本身而言非常符合創(chuàng)新與探究的一般過程。它是基于對現(xiàn)象的觀察和不斷的證實才逐步發(fā)展起來的。通過對生物學(xué)史中經(jīng)典實驗的拆分與模擬回顧的方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
例如，《光合作用的發(fā)現(xiàn)史》中涉及普利斯特實驗、索敘爾證實光合作用原料的實驗以及薩克斯發(fā)現(xiàn)光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗這三個生物學(xué)經(jīng)典實驗。通過模擬普利斯特實驗作為課程的引入，來培養(yǎng)學(xué)生持久和耐心地觀察，對于現(xiàn)象勇于判斷、恰當(dāng)?shù)靥岢霾聹y等創(chuàng)新素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生對自己的猜測通過資料的查閱設(shè)計探究方案，給予學(xué)生實驗器材驗證自己的猜測。整個活動雖然用時較長，但更能吸引學(xué)生對問題研究的熱情、激發(fā)創(chuàng)新探究的活力，培養(yǎng)其具備觀察、思維、設(shè)計、判斷等綜合性創(chuàng)新素養(yǎng)。
在初中生命科學(xué)階段主要涉及的生物學(xué)史的內(nèi)容有《列文虎克發(fā)明顯微鏡》《脊蛙反射實驗》《巴甫洛夫?qū)嶒灐贰禗NA的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)》《孟德爾豌豆雜交實驗》《執(zhí)行猴實驗》《光合作用發(fā)現(xiàn)史》《弗萊明的青霉素的發(fā)現(xiàn)》《林德曼十分之一定律》等，這些都可以作為創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的依托，拓展學(xué)生的視野、提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新實驗技能。
三、注重探究性教學(xué)過程的設(shè)計
二期課改要求教師以學(xué)生為中心，能關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。探究的過程是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好途徑，探究式教學(xué)體現(xiàn)：以問題為出發(fā)點，以解決問題為目的。解決問題的過程就是創(chuàng)新探索的核心思路。因此，教學(xué)的設(shè)計上應(yīng)更多地采取探究式教學(xué)。
許多教師認(rèn)為探究教學(xué)就是實驗教學(xué)，這是理念上的一個誤區(qū)。除實驗外，教材中還有諸多值得挖掘和設(shè)計探究教學(xué)的內(nèi)容。適合中學(xué)階段學(xué)生探究教學(xué)的主要有描述型、判斷型和比較型。
描述型探究主要是指對所觀察對象的表觀特征進行描述的探究。這能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和有針對性分析的能力;判斷型探究是指對某一事實是與否、存在與否或者判明研究對象具有某種性質(zhì)的探究類型�？捎行囵B(yǎng)學(xué)生綜合分析現(xiàn)象，進行有依據(jù)地推測和判斷;比較型探究是指找出兩種或多種事物之間異同、優(yōu)劣的探究。培養(yǎng)學(xué)生觀察與對比分析的能力。通過探究教學(xué)可有效提升觀察、比較、判斷等綜合能力，這些能力都是一名創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。因此，注重探究教學(xué)是落實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。
創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與探索至今都只是一個起步，這是一項長期而重大的工作。作為初中階段的學(xué)生，由于學(xué)生表現(xiàn)出天真、好奇、好動等特點，因此，設(shè)計符合學(xué)生心理的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)模式才能更有效地落實創(chuàng)新能力的提升。
參考文獻：
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