運用元認知理論引導學生高效學習高中歷史的論文

　　摘 要：在新的社會背景下，教育的目的是讓學生學會學習，而學會學習的關鍵就在于學生的元認知。在歷史知識的教學中，將元認知理論融入其中，可以幫助學生提高學習效率。對元認知理論在高中歷史教學中的運用進行了分析和研究。

　　關鍵詞：元認識理論；高中歷史；學習效率

　　在新的歷史課程改革中，要求教師更加關注學生的學習過程，幫助學生學會認知、學會學習，從而建立起有益于終身發(fā)展的教學思路。元認知理論是1976年由美國心理學家提出的，隨后得到了密切的關注，元認知可以理解為是一個人對于認知活動的自我調(diào)節(jié)和自我評價，也可以說是對認知的認知。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面，元認知知識是認知主體關于自己或者他人的認知過程及其相關知識，元認知體驗是指由認知活動過程中產(chǎn)生的情感體驗，元認知監(jiān)控則是認知活動達到目標后所進行的的調(diào)控，三者相互關聯(lián)，密不可分。基于元認知理論的這一特點，將其與歷史教學相結(jié)合，使其融入教學當中去，有利于教學效率和教學效果的提升。

　　一、師生示范，加深認知理解

　　在運用元認知理論的過程中，首先要幫助學生積累關于歷史的元認知知識，為歷史的學習奠定良好的基礎。然后，要采用適當?shù)姆椒◣椭鷮W生形成一定的思維模式，學會有效地進行自我調(diào)節(jié)。教師應該進行示范性的教學，清晰地展現(xiàn)出自己在解題過程中所進行的計劃、監(jiān)控、評價等行為，讓學生通過觀摩，不僅獲得知識，還獲得思維的過程。

　　例如，對于該選擇題的解答：對法國大革命成果起鞏固作用，但是對于法國工業(yè)革命的發(fā)展造成負面影響的措施是（ ）

　　A.國民公會頒布的全面限價法令；B.國民公會的土地法令；C.立法議會頒布的土地法令；D.拿破侖《民法典》中有關土地法令，

　　在對其進行分析時，首先選擇了B，因為土地政策調(diào)動了農(nóng)民的革命積極性，鞏固革命成果，但是由于存在小塊土地，農(nóng)民購買力低下，不利于工業(yè)革命的發(fā)展，然而，深入地從整個法國大革命的歷程來看，土地法令應該是一個重要的革命成果，該時期的統(tǒng)治使大革命成果受到威脅，拿破侖時期的內(nèi)外政策才真正鞏固了大革命成果，其對土地的規(guī)定限制了工業(yè)革命的發(fā)展，因此，D才是正確答案。通過失誤可以讓學生認識到自己思維方式的錯誤。此外，還可以讓學生進行示范，在做題過程中，說出自己的做題思路，由其他同學進行評判，以便讓學生認識到自己應該怎樣學會學習，怎樣高效地進行學習。

　　二、強化學生的目標意識

　　三、注重學生思維過程的展現(xiàn)

　　歷史教師在教學過程中應注重思路的由來，分析思維的過程，而不是只注重結(jié)論。在課堂上，可以通過分析來找出學生的優(yōu)點和不足，使學生結(jié)合自己的原始思維，在比較的過程中對自己的思維特點有一定的認識，這樣就可以在學習和思維過程中習慣性地對自己的行為進行監(jiān)測和調(diào)整。教師在教學過程中，要結(jié)合歷史教學的特點，營造一個民主、開放的教學環(huán)境，給學生更多思考的時間，通過學生思維的展示來增強其對認知活動的自我監(jiān)控能力，一方面對思考問題的方法進行正面介紹，另一方面引導學生展示自己的思維過程。例如，在分析美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因時涉及關稅問題，教師不是簡單地讓學生死記硬背，而是通過挖掘教材中的問題來引發(fā)學生的思考與討論，這樣可以幫助學生學會“在一定的歷史條件下，具體問題要具體分析”這一思維方式。

　　四、培養(yǎng)學生反思的習慣

　　元認識理論講究對自我的監(jiān)測與調(diào)整，將其運用到學習當中就是對自我反思和糾正，將其貫穿到學習的全過程，可以形成學生對自己學習過程的評價、反思，同時對自己有一個再認識。在學習初期，可以讓學生建立一本“學習反思”的小冊子，在不同的學習階段提出不同的反思任務，使學生在回顧學習情況的過程中對自己進行總結(jié)，從而寫出自我評價。學生對于學習過程的反思，可以清楚地認識到自己的學習心理，通過對學習情況進行分析和評價，可以及時發(fā)現(xiàn)和糾正學習過程中存在的問題，不斷提升自己的元認知能力，同時可以使自己的學習方法更為科學合理，有效提高學習效率。

　　總之，元認知理論的運用使學生的學習習慣逐漸得到改善，自我學習的意識增強，并能夠通過監(jiān)測自己的學習過程來對學習策略進行適時調(diào)整，在很大程度上提高了學習效率，改善了教學質(zhì)量。為了使其更好地發(fā)揮作用，教師應不斷豐富自己的元認知知識，并能靈活運用，采用多樣化的教學方法來豐富課堂內(nèi)容，并不斷進行總結(jié)，以提升教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[2]王宏英，舒勵.高中歷史教學中培養(yǎng)學生元認知能力的嘗試[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2005，18（4）：108-110.

【運用元認知理論引導學生高效學習高中歷史的論文】相關文章：

合理運用網(wǎng)絡教育資源提高學生自主學習能力的教育理論論文12-11

運用歸納總結(jié)復習初中物理論文05-22

學生良好的學習習慣的培養(yǎng)的論文教育理論論文12-11

生活教育理論在高中物理教學中的運用論文11-15

元認知策略對英語詞匯學習的影響論文11-18

結(jié)合高中歷史教學漫談什么是高效課堂教育論文11-17

靈活運用教育理論是保障教學質(zhì)量的基礎教育理論論文12-11

學生管理論文02-21

高職學生賞識教育的運用論文11-29

論文：教育貴在引導03-27