一、講課起點要高，知識傳授力爭到位

這里所說的“到位”，包含著密切相關的三個方面：

１．超越教材認識，力爭觀點到位。這一點，突出地表現(xiàn)在世界近代現(xiàn)代史教學中。歷史教學的一個顯著特點就是觀點統(tǒng)率材料，史論結合。而現(xiàn)行世界近現(xiàn)代史教材，已是多年來未變的老面孔，觀念滯后現(xiàn)象嚴重。與當前高考命題者的認識存在較大差距。高考命題人曾多次表明，絕不會在學術觀點上遷就陳舊的甚至錯誤的東西。相反，他們往往利用考試來促進中學教改。如１９９３年“三股進步的歷史潮流”、１９９４年革命與１８４８年革命的主要不同之處”等高考試題，就已突出地顯現(xiàn)了這一點。這種狀況既然不是我們中學老師所能扭轉，我們只能面對現(xiàn)實，千方百計地搜集大學教材，尤其是命題人的論著加以研究，力爭在觀點上、認識上與高考命題人盡量接近，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)從一開始就在高起點上進行。如資本主義制度的歷史進步性問題、對帝國主義腐朽性的再認識問題、對門羅主義、蘇德互不侵犯條約的重新評價問題以及壟斷組織的進步性等問題，史學界已有全新論斷，命題人論著中也有明確表述。因此，在這些觀點上，我們就應盡量與命題人保持一致，否則就有可能在高考中吃虧。

２．重視知識梳理，形成科學的知識結構體系。歷史知識結構，是指歷史知識之間的相互聯(lián)系。歷史教學內(nèi)容如此之多，異常散亂，要想加以準確的記憶和深入的理解，就必須使學生掌握科學的知識結構，弄清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在設計板書時，最好能用大小括號將有關內(nèi)容按從屬或并列關系聯(lián)結起來，把一個個孤立的知識點納入到歷史發(fā)展的整體中來，給學生以清晰深刻的印象，形成完整的知識結構體系。使散現(xiàn)于教材中的瑣碎知識有機地聯(lián)成一個整體，這對于深入理解和準確記憶無疑是有益的。

３．補充重要知識，深入挖掘內(nèi)在聯(lián)系，做到分析到位。教材的表述，由于受篇幅限制，往往是簡單的。知識之間的聯(lián)系往往需要我們教師去挖掘和分析，有時也不得不補充一些相關的材料，以使講授更清楚一些。如在講帝國主義國家德國時，我就向學生介紹了德國統(tǒng)一后，俾斯麥長期控制首相大權。他的對外政策是典型的“大陸政策”，即把同歐洲大陸各國處理好關系，防止法國復仇作為重點，而不主張在世界范圍內(nèi)擴張，以免造成新的矛盾。但向帝國主義階段過渡時，他的這種保守的對外政策已不能再滿足壟斷資產(chǎn)階級的要求。尤其是１８８８年，新皇帝威廉二世繼位，他積極向世界擴張，與俾斯麥政見不合，俾斯麥終于在１８９０年遞交辭呈。從此，德國開始向世界擴張，“要求日光下的地盤”。要求重新瓜分世界，從而同殖民地最多的英國產(chǎn)生尖銳的矛盾，并最終導致以英德矛盾的雙方為核心的兩大軍事侵略集團的產(chǎn)生。這樣分析，就使學生對知識的內(nèi)在聯(lián)系有了更深刻的認識。

再如講工業(yè)革命的后果時，我不但根據(jù)教材歸納出工業(yè)革命的三大后果，即它使生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，東方從屬于西方和兩大對立階級產(chǎn)生，而且還繼續(xù)分析道：隨著生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級力量增強，他們要改變工場手工業(yè)時期或前資本主義時期的生產(chǎn)關系和上層建筑，于是引發(fā)了１９世紀中期資產(chǎn)階級改革或革命的潮流；由于英法等國加緊掠奪殖民地，引起了殖民地半殖民地人民的強烈反抗，從而引發(fā)了民族解放運動的潮流；由于社會日益分裂為兩大對立的階級，而他們從產(chǎn)生那天起就不斷斗爭，從而出現(xiàn)了工人運動和社會主義運動的潮流。

二、練習講求實效，習題訓練到位

１．由淺入深，狠抓基礎，注意能力。從知識的掌握來說，必須從基本的知識練起。如果操之過急，一開始便做大題難題，勢必造成一些同學的畏懼和厭學心理。因此，訓練應夯實基礎，多做中小型的基礎題，且貫穿于教學的全過程。扎扎實實地搞好量的積累，為質的飛躍鋪平道路。實際上高考題中也常常出現(xiàn)由基礎題組合而成的試題。為此，我們可以在訓練中小基礎題的基礎上把幾個相關的基礎題進行合理組合。由于對這些基礎題學生比較熟悉，在此基礎上答較難一些的大題自然比較順手，進而增強了學生學習歷史的信心。

２．練習形式多樣化。除作業(yè)練習和課堂問答之外，還應注重訓練學生的動手能力和解題思路。在專題訓練或平時訓練中，把一些重點專題歸類任務分配給學生，讓學生自己動手整理。這種作法，既完成了繁雜的專題復習任務，又節(jié)省了時間取得了較好的復習效果。至于每日一題活動，即每天給學生布置一道較好的題，由學生輪流抄于黑板上，以訓練學生答題思路。第二天答案上墻，根據(jù)反饋情況進行適當點評。因這些題多由教師精心選出，覆蓋了教材各重點章節(jié)，質量較高，因此很受學生歡迎。

３．精心命制各階段考試題。考試是更高級的練習。一般在題型方面與高考保持一致。但根據(jù)教學與復習的階段，在命題內(nèi)容方面應有所側重。高二階段側重在夯實基礎，適當進行能力訓練。故應著重進行能力訓練，兼顧基礎復習。在高三的三個循環(huán)中，每一循環(huán)的試題都要明確體現(xiàn)該循環(huán)的特點，進行扎扎實實的訓練。第一循環(huán)單元復習題，在能力培養(yǎng)的基礎上照顧到單元的邊邊角角，并體現(xiàn)出該單元歷史事件的階段特征；第二循環(huán)專題復習題盡可能縱橫聯(lián)系，左顧右盼，以開闊學生視野，能力要求自然應大大加強。至于第三循環(huán)綜合復習題，側重在進行考前模擬，利用典型的類型題進行解題和應試能力強化訓練。

三、重視試卷講評，力爭講評到位

講評是考試環(huán)節(jié)的重要組成部分，尤其是高三階段的試卷講評，具有非常重要特殊的意義。每次考試后由試卷反映出的學生復習中的得與失、成績與不足，要通過總結講評來解決。只有通過及時的講評、全面的總結、科學的分析才能及時發(fā)現(xiàn)學生知識的缺陷，砸實、鞏固其基礎知識，以期提高審題和解題能力與技巧，從而提高復習的質量，因此，在講評中，教師應盡量做到以下幾點：

１．有的放矢，重點突出。講評試卷絕不可不分主次的對答案，必須重點突出，有針對性，才能真正起到講評作用。這就需要老師在講評前進行認真批閱并作精心的準備，逐題統(tǒng)計失分情況。對比率相對較低的題不予講評，只有部分同學出錯的可于課下個別進行，或適當點評。只有錯誤率較高的題才集中精力重點講評。這樣一方面節(jié)省了時間，更重要的是出錯率高，說明該題學生沒有掌握好，學生也特別迫切地要求弄明白這樣的地方，因此最值得我們花大力氣去解決。比如，１８４８年法國革命的任務是：Ａ．解決工人階級的經(jīng)濟要求Ｂ．解決工業(yè)資產(chǎn)階級的政治要求Ｃ．解決工人階級的政治要求Ｄ．解決國家體制的變革問題

此題在考試中學生的答案較分散，正確答案應為Ｂ，而多數(shù)同學選擇的是Ａ或Ｃ�？梢�，這一難點問題學生掌握得普遍較差。因此，我們在講評時把這道題作為一個重點，進行深入講解。首先回憶工業(yè)革命的后果之一，生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，新興工業(yè)資產(chǎn)階級壯大，力求改變舊的生產(chǎn)關系和上層建筑，從而在１８４８年發(fā)生革命。并重申１８４８年歐洲革命的性質，再把法國革命置于１８４８年革命的大背景中去理解。這樣，教學中的一個難點通過試卷講評而最終解決。

２．分析不足，查找原因。答卷失分的主要原因大致有以下幾個方面：一是知識欠缺（如答不出或答錯）；二屬能力欠缺（如分析不透、表述不清）；三是審題失誤（如未看清題意和答題要求）；四是技術性失分（如筆誤等）。講評時應結合有代表性的試題及學生的典型答案，進行深入分析，使出錯學生在較深層次上弄清自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，從而更有針對性地進行復習。

３．傳授方法，培養(yǎng)解題能力。解題方法的指導和訓練是非常有必要的。但專門安排方法指導課，則往往缺少針對性且效果也未必很明顯。而在講評試卷時，由于能結合具體試題及學生答題情況進行有針對性的指導，比如結合審題失誤講審題方法，結合答題弊病強調答題要求等等，效果自然會更好一些。如能補充典型試題進行學以致用的即興訓練，學生的積極性會更高。

上好一次試卷講評課所費的時間，往往會超過一次考試的時間。由于必須進行精心的準備，才能講有內(nèi)容，評有針對性，教師的工作量明顯增加了。但從效果上看，我覺得這樣的講評收效最大，因而多付出一些也是值得的。

總之，講、練、評是教學過程中相互依存，缺一不可的三大環(huán)節(jié)。如能切實抓好講、練、評這三大環(huán)節(jié)，正確地處理好這三者的關系，文科班歷史教學與復習就一定能取得令人滿意的成果。