- 相關(guān)推薦
打破舊傳統(tǒng) 更新臨床護(hù)生帶教方法論文
【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)帶教法 臨床帶教 現(xiàn)代教育學(xué)理論
臨床護(hù)理教學(xué)是學(xué)校課堂教學(xué)的繼續(xù)，起著傳授臨床護(hù)理專業(yè)知識和將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要作用，在護(hù)理教學(xué)中占有重要的地位[1]。根據(jù)臨床教育學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出的護(hù)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有高超的臨床操作技能，同時也必須具備獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。所以，臨床教學(xué)不僅為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供了機(jī)會，更主要的是為學(xué)生如何學(xué)習(xí)提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)[2]。隨著本科、大專護(hù)理教育的普及以及護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變和護(hù)理教育改革,對實(shí)習(xí)護(hù)生的帶教工作也提出更高的要求，故臨床帶教工作必須探索出一條有效的模式和方法,以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。
1 “傳統(tǒng)帶教法”存在的問題
長期以來，在我們的護(hù)理臨床帶教中，實(shí)施的是一種“傳統(tǒng)帶教法”�！皞鹘y(tǒng)教學(xué)方法”是按教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃，教師負(fù)責(zé)講解、示范，教師講的多，護(hù)生只需聽、看、模仿，按部就班地跟著做，這種教學(xué)模式以老師講授為主體，學(xué)生處于被動受學(xué)地位，較難培養(yǎng)護(hù)生的批判性思維，護(hù)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不夠、缺乏主動性、只會死記硬背應(yīng)付考試、理論難以與實(shí)踐結(jié)合等問題[3];同時，還存在著不夠重視學(xué)生的個體差異、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法不多、教師很難了解學(xué)生的想法和存在的問題、帶教評估方法較為單一、一味依賴出科考試成績、對帶教老師的評估有待于進(jìn)一步改善等弊端，已越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求[4]。因此，尋找一套具有中國特色的臨床護(hù)理帶教模式，創(chuàng)建新的護(hù)生求知方法，改變其被動受學(xué)地位，走出一條在實(shí)踐中學(xué)、變“死學(xué)”為“巧學(xué)”的新路子，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，使護(hù)生在校時獲得的專業(yè)知識得到不斷的補(bǔ)充、豐富與更新，以提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，已迫在眉睫。
2 現(xiàn)代臨床帶教模式分析
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：人們的學(xué)習(xí)過程是對知識的認(rèn)知過程、對知識信息的再加工過程。由于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，每個人的認(rèn)知過程也不同，也就是說，不同的學(xué)習(xí)方法會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)過程[5]。為了使學(xué)習(xí)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該創(chuàng)造吸引學(xué)習(xí)的環(huán)境與系統(tǒng)，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)之一是認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是信息加工過程，學(xué)習(xí)應(yīng)注重人的智能培養(yǎng)[6]。有研究認(rèn)為，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，產(chǎn)生了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張“學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的過程，一種活動的過程，學(xué)習(xí)必須處于豐富的情境之中” [5]。
建構(gòu)主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)[7]。在建構(gòu)主義者看來，所謂傳統(tǒng)教學(xué)只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，強(qiáng)吞苦咽的過程。這一過程強(qiáng)調(diào)的是“教”而不是“學(xué)”，忽略了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，因而得不到最佳的教育效果，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的[7]。建構(gòu)主義者突出以學(xué)生為中心，就是要把教育對“教”的過程的關(guān)注，更多地轉(zhuǎn)移到對“學(xué)”的過程的研究上來，這就是建構(gòu)主義教育理論區(qū)別于所謂傳統(tǒng)教育理論的最大特點(diǎn)[7]。
3 現(xiàn)代教育學(xué)理論在臨床帶教中的應(yīng)用體會
越來越多的教育工作者認(rèn)識到這一點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)理論和觀點(diǎn)后，逐步運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，PBL(problem based learning)教學(xué)法的興起，就是其中一個較為典型而又成功的例子[8]。隨著教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，更多更好的方法和創(chuàng)意紛至沓來，臨床帶教工作人員總結(jié)多年臨床護(hù)生帶教經(jīng)驗(yàn)，摸索了許多類似“PBL教學(xué)法”的帶教方法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和陳舊的教育思想，把以“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重點(diǎn)上，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的推理能力和自學(xué)能力，提高了對所學(xué)知識的理解和記憶[9]。通過師生間的提問、解答等一系列的互動,增強(qiáng)了護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，同時，帶教老師及時反饋和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)因材施教、因人而異的教學(xué)規(guī)律，按最有效的個別化原則來設(shè)計(jì)教學(xué)資源、組織教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升[10]。在這個過程中,教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動參與作用被提到同等重要的高度，這無疑對沿襲多年的以課堂教學(xué)為主導(dǎo)、以護(hù)理教師為中心、學(xué)生被動參與的填鴨式教學(xué)模式提出了全新的挑戰(zhàn)。同時，在此過程中，帶教老師必須拓寬知識面，重組知識結(jié)構(gòu)，深刻鉆研帶教思路，不斷完善自身薄弱環(huán)節(jié)，以充分應(yīng)對護(hù)生提出的各種問題，教會護(hù)生解決問題的方法，使護(hù)生不但知其然而且知其所以然，這些都為提高臨床帶教老師的教學(xué)能力起了正面積極的作用。
以上是筆者在參閱、學(xué)習(xí)臨床帶教理論及方法后的一些體會和觀點(diǎn)，希望能拋磚引玉，在臨床護(hù)理帶教實(shí)踐中不斷摸索，更新臨床護(hù)生帶教方法。
【參考文獻(xiàn)】
1 都海英，欒明春.多層次護(hù)生的臨床帶教管理體會.齊魯護(hù)理雜志，2006，12(8)：1605-1606.
2 白姣姣，周慧蓉，焦智勤，等.護(hù)生實(shí)習(xí)周記-臨床教學(xué)的新視角.中華護(hù)理教育，2006，3(3)：114-115.
3 彭歷.以護(hù)生為主體的小講課在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用.護(hù)理學(xué)雜志，2006，21(11)：62-63.
4 鄭漫艷，廖毅，馮建武，等.護(hù)生小講課在臨床帶教中的應(yīng)用.護(hù)理研究，2006， 20(2)：465-466.
5 朱小平，鄒碧容，肖清秋，等.概念式教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用.護(hù)理學(xué)雜志，2006，21(24)：59-60.
6 鄭建梅.護(hù)理帶教的方法和體會.中原醫(yī)刊，2003，30(11)：63-64.
7 孫時進(jìn).心理學(xué)概論.上海：華東師范大學(xué)出版社,2002,5.
8 柯彩霞，陳麗娜，周鳳嬋,等.PBL教學(xué)方法在護(hù)生臨床輔導(dǎo)小課中的應(yīng)用.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003,24(12)：1395-1396.
9 邱彩霞.PBL與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合在護(hù)生臨床教學(xué)中的應(yīng)用.現(xiàn)代醫(yī)院，2004，6(4)：129-130.
10 丁建成，任柳青，趙愛琴，等.利用晨會提問訓(xùn)練護(hù)生臨床思維能力探討.解放軍護(hù)理雜志，2004，21(8)：89-90.
【打破舊傳統(tǒng) 更新臨床護(hù)生帶教方法論文】相關(guān)文章：
淺談臨床護(hù)生實(shí)習(xí)帶教體會09-15
應(yīng)用護(hù)理程序?qū)ψo(hù)生早期臨床帶教初探08-22
帶教體會兒科臨床論文06-17
兒科臨床帶教體會探析論文09-11
兒科臨床護(hù)理帶教問題分析論文10-24
手術(shù)室臨床帶教體會論文07-31