高職臨床醫(yī)學教學改革探討

　　隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不斷發(fā)展和醫(yī)學教育改革,傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學教育在諸多方面已不能適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的實際需要,必須進行教育教學改革.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學改革是高職院校醫(yī)學教學發(fā)展的動力。分析當前高職臨床醫(yī)學教育教學中存在的問題，闡述高職臨床醫(yī)學教學改革的方法。

　　關(guān)鍵詞：高職教育;臨床醫(yī)學;教學方法

　　臨床醫(yī)學教育是醫(yī)學教育的重要組成部分，是醫(yī)學生提高專業(yè)素質(zhì)的根本保障[1]。高職醫(yī)學院校是當前醫(yī)學人才培養(yǎng)的重要載體，近年來，從助理醫(yī)師、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和具有影響力的大學生臨床技能競賽中可以看出我國多數(shù)高職醫(yī)學院校臨床教學存在不足：(1)學生基本功不扎實，如知識掌握不系統(tǒng)、診療思路較亂;(2)理論脫離實踐，忽視臨床實際應(yīng)用;(3)溝通協(xié)作能力差，如與患者溝通不到位、團隊配合不默契等[2]。面對臨床醫(yī)學教育存在的諸多問題，根據(jù)高職醫(yī)學人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合我校實際進行教學改革，為今后相關(guān)領(lǐng)域的研究提供一定的參考資料。

　　一、高職醫(yī)學教育現(xiàn)狀分析

　　我國高職醫(yī)學教育進行了多次改革，取得了一些成果，但仍存在一些問題需要進一步研究。當前高職醫(yī)學教育存在的問題主要有：仍以灌輸式教學方法為主;重理論而輕實踐，忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng);教學方法機械，培養(yǎng)模式單一，造成了學生所學與實踐脫節(jié);對學生缺乏人文素質(zhì)的教育[3]。

　　二、教學的優(yōu)化

　　高職醫(yī)學教育的主要教學方法包括：PBL教學法、LBL教學法、CBL教學法、TBL教學法、循證醫(yī)學教學法、標準化患者、醫(yī)學仿真模擬系統(tǒng)、多媒體、計算機輔助教學等。教學有法，但無定法，采用單一的教學方法很難達到預(yù)期目標，更難以適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)需求。有效利用教學資源，靈活地運用多種教學方法，才能收到事半功倍的效果。

　　2.1理論教學的優(yōu)化

　　理論教學即臨床前期教育，應(yīng)用LBL與PBL結(jié)合的模式，強化理論學習，夯實基礎(chǔ)，逐步把微課、慕課引入課堂教學。LBL教學法是以單向傳遞信息為主，傳遞信息量大，適合初期醫(yī)學理論知識的學習;PBL教學法以問題為切入點，引入專業(yè)知識，圍繞�？凭唧w問題進行查閱資料、歸納總結(jié)、綜合理解，著重培養(yǎng)學生的批判性思維和動手能力[4-5]。將PBL和LBL兩種教學方法有機結(jié)合，可以取長補短，培養(yǎng)學生的自學能力。在教學過程中有機地結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段，比如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，可以提高教學效果。

　　2.2實踐教學的優(yōu)化

　　充分利用標準化患者(我校擁有高智能的愛因斯坦模型)、醫(yī)學仿真模擬系統(tǒng)、多媒體等創(chuàng)設(shè)逼真的臨床情境，為學生有效地掌握臨床技能創(chuàng)造環(huán)境。高仿真模擬人教學是一種重要的臨床實踐教學補充方式，模擬人不受時間限制、反復實踐性強，緩解了臨床教學的壓力，提高了學生的臨床操作技能。“先模擬人后真人，反復實踐”的臨床教學模式值得推廣[6]。

　　2.3臨床教學的優(yōu)化

　　在臨床教學后期(即臨床實習階段)，采用PBL與循證醫(yī)學相結(jié)合的教學方法。PBL教學法強調(diào)以患者疾病的問題為中心，以教師為引導、以學生為主體;循證醫(yī)學教學法強調(diào)“以人為本”的臨床研究證據(jù)，結(jié)合患者臨床實際制訂合理的個體化治療方案。我校的做法是讓學生在臨床實習中以患者為中心，圍繞患者的主要癥狀提出問題，通過帶教教師的床前指導進一步探究疾病的病因，分析發(fā)病機制，通過鑒別做出診斷，制訂針對患者的個體化治療方案，經(jīng)指導教師審閱評價，提出指導意見，并于臨床實施驗證[7]。

　　三、教學評價方式的優(yōu)化

　　教學評價是檢驗教改效果的重要方式，合理的評價方式對教學改革具有促進和推動作用。教學評價包括兩個方面的評價，一是對教師教的評價，二是對學生學的評價。對教師的理論與實踐教學評價根據(jù)評價主體不同可分為：學校各級領(lǐng)導干部、教務(wù)處、教學督導組、學生處和校團委、系部、教研室、教師及學生。評價途徑主要有聽課評教、教學檢查、教學信息反饋、考核及對學生綜合素質(zhì)的測評等。在對學生的評價方面，采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式，將理論考核和實踐技能指標權(quán)重相結(jié)合計算總成績。理論考核中加大了應(yīng)用題(主要是病例綜合分析)的比重，實踐技能考核仍采用OSCE(客觀化結(jié)構(gòu)臨床考試)。

　　四、師資隊伍建設(shè)的優(yōu)化

　　教學質(zhì)量是一所學校生存與發(fā)展的根本保證，“強國需強教，強教先強師”，擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍是建設(shè)高職院校的重要方面。結(jié)合我校實際，加強青年教師培養(yǎng)的制度建設(shè)，加強對教師的培訓，提高教師的科研水平，做到以科研促教學，科研與教學相結(jié)合。同時，加強青年骨干教師的培養(yǎng)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師隊伍。綜上所述，我們在高職臨床醫(yī)學教學改革中取得了一定的成績，但由于缺乏長期持久的研究與對照，遠期效果尚存在不確定性。因此，需要我們醫(yī)學教育屆的同仁共同努力，以使臨床醫(yī)學教學改革得到深化[8]。

　　參考文獻：

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