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會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估現(xiàn)狀與發(fā)展思路
一、會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量問題(一)會計教育目標(biāo)不明確，會計教育行為滯后會計教育目標(biāo)的確定是會計教育界長期爭論的話題，是培養(yǎng)“通才”還是“專才”；是培養(yǎng)應(yīng)用型人才還是培養(yǎng)研究型人才；是精英教育還是大眾教育；是素質(zhì)教育還是技能教育；是培養(yǎng)高級人才還是普通人才；對于這些問題至今沒有形成一致的意見。從目前各高校會計教育現(xiàn)狀看，雖然有各自的特色培養(yǎng)目標(biāo)，但總體上都傾向于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)道德好，能夠勝任并履行其職務(wù)與責(zé)任的現(xiàn)代會計人員，要完成從“賬房先生”到“管理人才”的轉(zhuǎn)變，還要完成從“全才”到“通才”的轉(zhuǎn)變。此外，目前會計教育行為也滯后于目標(biāo)，無論是硬件設(shè)施的投入還是軟件工程的打造，如實驗室建設(shè)、師資力量投入、課程設(shè)置、教學(xué)方法等都存在一些問題。
(二)教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一目前我國高校開展會計教學(xué)大多仍采用粉筆加黑板為主的方法，即采用教師寫板書、學(xué)生記筆記或教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)“填鴨式”會計教學(xué)模式。這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)出開拓創(chuàng)新型會計人才。要適應(yīng)現(xiàn)代會計人才培養(yǎng)的要求，必須采用靈活多樣的教學(xué)方法，變“填鴨式”為“啟發(fā)式”、“互動式”，變純“記憶型”為“思維型”、“廣博型”教學(xué)。
(三)課程體系不科學(xué)，教材編寫不合理我國高校會計專業(yè)課程設(shè)置受教育體制、歷史傳統(tǒng)及民族習(xí)慣等諸多因素影響。其一，課程設(shè)置和教材編寫表現(xiàn)為繼承、借鑒有余，探索創(chuàng)新不足。在課程改革方面往往是簡單地增加課程，缺乏科學(xué)完整的體系。在教材選用上，一些院校傾向選國外原版教材，認(rèn)為可以加快和國際接軌。而大多數(shù)院校在自編教材中相互照搬，在教材修改方面沒有創(chuàng)新，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思路與方式。其二，課程之間界限劃分不清，課程內(nèi)容存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。目前，雖然會計學(xué)課程門數(shù)較多，但在課程內(nèi)容方面出現(xiàn)交叉和重復(fù)，如成本會計和管理會計在變動成本法、短期決策等方面有重復(fù)，管理會計和財務(wù)管理在貨幣時間價值、長期投資決策等方面也有重復(fù)。
(四)師資隊伍建設(shè)薄弱，職業(yè)道德教育匱乏會計高等教育質(zhì)量的提高與高水平的師資隊伍密不可分，目前很多高校會計學(xué)專業(yè)對教師的業(yè)績考核與職稱晉升過于注重論文、論著創(chuàng)作方面的成果，使教師對教學(xué)研究重視不夠。此外，由于近年來國內(nèi)外會計丑聞嚴(yán)重影響了會計職業(yè)界的聲譽(yù)，因此培養(yǎng)會計職業(yè)道德意識成為會計高等教育的重要環(huán)節(jié)，但專業(yè)理論教育與職業(yè)道德教育的關(guān)系卻是多年來被我國高等教育所忽略的問題。實際上，會計人員的職業(yè)道德水準(zhǔn)和道德決策能力并不是自發(fā)形成的，需要通過職業(yè)道德教育來提高，而到目前為止只有少數(shù)高校的會計專業(yè)開設(shè)職業(yè)道德教育相關(guān)的課程。
二、會計學(xué)專業(yè)質(zhì)量評估現(xiàn)狀分析
專業(yè)評估是國家對高等教育實施準(zhǔn)入制度的一種措施。根據(jù)專業(yè)評估方案合格標(biāo)準(zhǔn)，可以衡量高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，若達(dá)不到指標(biāo)要求則該學(xué)校就沒有資格開設(shè)該專業(yè)，不能招生。所以專業(yè)質(zhì)量評估在保證專業(yè)質(zhì)量過程中至關(guān)重要。會計學(xué)專業(yè)評估在我國起步較晚，目前發(fā)展較為緩慢，存在許多問題。
(一)發(fā)展力度不夠，制度規(guī)范缺乏能夠與教育主管部門配合的會計行業(yè)中介機(jī)構(gòu)，如中國注冊會計師協(xié)會等民間機(jī)構(gòu)，不具備全面規(guī)范會計專業(yè)評估制度的能力，要全面實施會計學(xué)專業(yè)評估必須依靠教育主管部門的大力支持。而我國開展高等教育教學(xué)評估工作至今只有10余年，在這段時間里教學(xué)質(zhì)量評估也多停留在涉及面廣、工作量大的高校綜合水平評估的層次上，而對于專業(yè)性強(qiáng)、辦學(xué)質(zhì)量控制點更準(zhǔn)確的專業(yè)評估還未引起足夠重視。雖然我國教育主管部門已經(jīng)把加強(qiáng)專業(yè)評估提到日程上來，但仍缺乏保證專業(yè)評估運(yùn)行的制度體系。目前我國專業(yè)評估僅與專業(yè)教育的準(zhǔn)入制度掛鉤，不能很好地調(diào)動學(xué)校專業(yè)質(zhì)量建設(shè)的積極性，往往會對學(xué)校專業(yè)質(zhì)量建設(shè)產(chǎn)生消極影響。如果專業(yè)評估除與專業(yè)教育的準(zhǔn)入制度掛鉤外，還與其他獎懲制度掛鉤，如在教育投資上，評估結(jié)論好的學(xué)�？梢远鄵芤恍┙虒W(xué)經(jīng)費(fèi)，同時也可適當(dāng)提高其免試推薦研究生的比例等獎勵措施，這樣會使學(xué)校專業(yè)質(zhì)量建設(shè)更有動力，同時也有利于專業(yè)質(zhì)量評估的進(jìn)行。
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