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計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程銜接研究
中職教育和高職教育的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，同時(shí)也層次性特點(diǎn)，下面是小編搜集整理的一篇探究計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程銜接的論文范文，供大家閱讀參考。
摘要：中高職課程銜接是構(gòu)建中高職銜接體系的關(guān)鍵，有利于促進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。文章探討了中高職課程銜接的必要性，并針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接存在的問題，提出了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接措施，以期培養(yǎng)更多的合格計(jì)算機(jī)技術(shù)技能人才。
關(guān)鍵詞：中高職;課程銜接;職業(yè)能力;課程標(biāo)準(zhǔn);崗位
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求增加，為職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中高職銜接方面還需要進(jìn)一步研究，課程銜接是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育體系銜接的核心和落腳點(diǎn)，能夠保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和職業(yè)教育質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是中、高職院校的熱門專業(yè)，絕大部分中高職院校都開放該專業(yè)，然而中高職院校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)缺乏有效的銜接措施。本文主要針對(duì)中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程銜接存在的問題進(jìn)行了探討，并提出了合理的解決方案。
1中高職課程銜接的必要性
中高職課程銜接是指中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育中相同或相近專業(yè)課程的相互承接、相互分工的有機(jī)結(jié)合。中高職課程銜接主要包括中高職課程目標(biāo)銜接和課程內(nèi)容銜接，使中高職課程內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立、各成體系，又是有機(jī)整體。目前我國(guó)中高職銜接主要表現(xiàn)為外延式的學(xué)制銜接，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接研究關(guān)注的較少，正處于探索階段，還沒有形成科學(xué)完善的體系結(jié)構(gòu)，成為中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸。在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架下，課程銜接是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的核心，各種辦學(xué)要素是以課程為核心而展開。中高職課程的銜接必須以專業(yè)對(duì)口或?qū)I(yè)相近為前提，應(yīng)打破當(dāng)前學(xué)科本位思想，充分體現(xiàn)企業(yè)崗位能力要求，以職業(yè)能力為導(dǎo)向建立職業(yè)教育課程體系[1，2]。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)技能方向一致性特點(diǎn)為中高職課程銜接提供了可能性，體現(xiàn)了職教課程與社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性，中高職課程相互融合成為有序且連貫的一個(gè)整體，不僅有利于加強(qiáng)中高職的交流合作，更有利于畢業(yè)生職業(yè)能力更符合崗位要求，提升我國(guó)職業(yè)教育水平。
2計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接存在的問題
2.1教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的重復(fù)
當(dāng)前中高職在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置時(shí)缺乏有效的溝通，不同職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)時(shí)，過多的考慮的是畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)具備的能力，較少的考慮畢業(yè)生繼續(xù)深造的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿�，�?dǎo)致教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)，比如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、組裝與維護(hù)課程在中職和高職均開設(shè)，課程名稱和課程內(nèi)容完全一樣，難以體現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育層次性差異，造成教育資源和學(xué)習(xí)時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，中高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)溝通，充分發(fā)揮中職業(yè)的基礎(chǔ)作用和高等職業(yè)教育的引導(dǎo)作用構(gòu)建合理的貫通式課程體系，避免不必要的重復(fù)教育。
2.2中高職文化基礎(chǔ)課之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中職生主要以計(jì)算機(jī)技能性操作為主，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，加上中職學(xué)校文化課課時(shí)不足，缺乏必要的理論基礎(chǔ)[3]。當(dāng)前高職沒有對(duì)普通高中畢業(yè)入學(xué)的學(xué)生和中職入學(xué)的學(xué)生體現(xiàn)差異性教學(xué)，導(dǎo)致中職畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后普遍感到文化課的學(xué)習(xí)很費(fèi)勁，不利于深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說計(jì)算機(jī)專業(yè)通識(shí)課程計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)對(duì)高職是一門專業(yè)必修課，中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很難在一個(gè)學(xué)期54節(jié)學(xué)時(shí)掌握，其他文化課也存在類似的情況，這樣影響對(duì)整個(gè)課程體系學(xué)習(xí)，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2.3部分能力“倒掛”現(xiàn)象
當(dāng)前高職課程開發(fā)主要采用以學(xué)科為主線的開發(fā)模式，職業(yè)特征不明顯，在一些計(jì)算機(jī)操作能力方面出現(xiàn)了中職生的技能超過高職生的現(xiàn)象，如計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、常用工具軟件等操作性課程，中職生在進(jìn)行高職學(xué)習(xí)之前已經(jīng)完全掌握了對(duì)應(yīng)的操作技能，而這些課程在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)中不是培養(yǎng)的重點(diǎn)，同時(shí)由于一些高職辦學(xué)時(shí)間較短，近些年高職招生人數(shù)迅速增多，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件與國(guó)家要求存在一定的差距，導(dǎo)致了中職生與高職生部分能力“倒掛”現(xiàn)象的存在。
3計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接措施
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系應(yīng)以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力的形成為主線構(gòu)建。但當(dāng)前大部分高職院校是由中專學(xué)校合并發(fā)展而來，原有的教學(xué)模式與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本質(zhì)要求存在差距，在短時(shí)間內(nèi)難以完全改變，限制了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程體系的有效銜接。
3.1設(shè)計(jì)一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)
中職教育和高職教育的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性，同時(shí)也層次性特點(diǎn)，中等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是有一技之長(zhǎng)，培養(yǎng)的是中等技能型人才，而高職教育的目標(biāo)高端技能型人才，其畢業(yè)生綜合素質(zhì)方面要比中職教育要求更高。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，應(yīng)是高職、中職和企業(yè)共同參與，專業(yè)教師和行業(yè)專家共同探討就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能，作為人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的依據(jù)。
3.2制定統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以職業(yè)技能為主線，改革原有以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系，加大職業(yè)能力訓(xùn)練，制定中、高職貫通的課程標(biāo)準(zhǔn)，為中、高職課程開發(fā)提供參考。中高職各門課程要有較明確的目的與界線，同時(shí)應(yīng)具有良好的接口。將中高職相同或相似的課程進(jìn)行整合，課程內(nèi)容由淺入深，避免中高職課程內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)或者重復(fù)。中等職業(yè)教育在課程設(shè)置體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和操作性特點(diǎn)，高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上則應(yīng)體現(xiàn)出技術(shù)性、創(chuàng)新性和拓展性特點(diǎn)[4]。
3.3編寫職業(yè)能力教材
中高職教材是中高職教育中重要的教學(xué)資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的劇本，對(duì)促進(jìn)中高職教育質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。中高貫通式的課程教材編寫是在統(tǒng)籌中高職教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，編寫有機(jī)銜接和貫通的教材，充分利用教。針對(duì)中高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)中職和高職不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展的不同層次需求，組織行業(yè)專家和專業(yè)教師共設(shè)計(jì)開發(fā)符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系的貫通式教材。
3.4完善多元評(píng)價(jià)考評(píng)體系
高等職業(yè)院校學(xué)生來自中等職業(yè)學(xué)校和普通高中，中等職業(yè)學(xué)校生源已經(jīng)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，重點(diǎn)考核專業(yè)核心課程，高職院校建立已學(xué)課程的認(rèn)同機(jī)制，承認(rèn)中職學(xué)校的學(xué)分，不必重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，使中職生源有更多的精力學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。中高職銜接的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)對(duì)針對(duì)不同中高職不同的職業(yè)能力目標(biāo)確定不同的側(cè)重點(diǎn)，并建立不同的反饋機(jī)制，采用的多元化評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.5建立規(guī)范的職業(yè)資格證書制度建立
統(tǒng)一的職業(yè)資格制度是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育有效銜接的有效措施，是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的切入點(diǎn)。中高職辦法機(jī)構(gòu)應(yīng)明確中高職教育不同的培養(yǎng)目標(biāo)及其崗位面向，根據(jù)各自的崗位層次及其職業(yè)能力，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)資格證書的要求，通過對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書要求實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的銜接，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，保證職業(yè)不同職業(yè)資格證書的連續(xù)性、層次性。
4小結(jié)
計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接是我國(guó)計(jì)算機(jī)職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，當(dāng)前我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育中高職課程銜接仍處于探索中，依據(jù)計(jì)算機(jī)職業(yè)崗位技能要求，建立以職業(yè)能力核心的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)貫通式的課程體系[5]，更加合理利用教育資源，提高不同層次職業(yè)教育人才素質(zhì)，有利于我國(guó)職業(yè)教育健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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