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醫(yī)用計算機信息類課程教學模式探析論文
摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”時代的到來，大學計算機教學作為大學通識教育的一個重要組成部分，更加注重對于計算思維的培養(yǎng)。醫(yī)用計算機信息類課程教學模式的創(chuàng)新與改革，對于提高醫(yī)學院校學生學習大學計算機課程的積極性至關(guān)重要，使學生具備計算思維，善于運用計算思維解決醫(yī)療信息化的相關(guān)問題。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學信息化；層級漸進；案例驅(qū)動
1現(xiàn)狀調(diào)研與分析
伴隨著醫(yī)學科學與計算機科學高速融合，信息技術(shù)在我國的醫(yī)療健康領(lǐng)域得到了長足發(fā)展與廣泛應(yīng)用，醫(yī)療信息化也正在我國高等教育領(lǐng)域形成新的熱點。目前，計算機科學與醫(yī)學科學的結(jié)合已卓有成效，形成了許多新型學科，如醫(yī)學信息學、生物醫(yī)學工程學等等，并不斷助力傳統(tǒng)醫(yī)學科學的良性發(fā)展，如醫(yī)院信息系統(tǒng)、電子病歷系統(tǒng)、遠程醫(yī)療等。當下，信息化技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)滲透到包括醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)，醫(yī)用計算機信息技術(shù)已成為當今醫(yī)學生的必備能力。醫(yī)療健康領(lǐng)域的信息化發(fā)展對醫(yī)學信息化復合型人才的需求日益迫切，醫(yī)科類高等教育培養(yǎng)新型醫(yī)學信息化人才勢在必行。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學醫(yī)學計算機信息應(yīng)用基礎(chǔ)課程總課時為40學時，理論與實踐各占20學時。理論課每周2學時，實驗課從第4周開始，隔周上課，每次課4學時。計算機信息學院大多數(shù)計算機課任教師講授計算機公共課時采用傳統(tǒng)的“理論+實驗”的教學模式，通過對近些年計算機課程的評估與學生反饋情況的匯總，發(fā)現(xiàn)存在理論課學習內(nèi)容死板、實驗上機內(nèi)容不緊湊、理論課與實驗課內(nèi)容脫節(jié)且教學方式單一等問題。總體來講，現(xiàn)有的教學模式下，一方面任課教師很難提升授課水平，另一方面學生很難全面理解與掌握所學內(nèi)容，制約了該校計算機類基礎(chǔ)學科建設(shè)的進一步發(fā)展。
2“整體把控層級漸進”教學法的作用及意義
醫(yī)用計算機信息類課程教學模式的改革與實踐，旨在培養(yǎng)學生使用計算機基礎(chǔ)知識的基本技能，使學生具備應(yīng)用計算機解決醫(yī)療工作中實際問題的素養(yǎng)，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定能力基礎(chǔ)。以醫(yī)院信息化實際用例為教學依托，實際工作案例為教學內(nèi)容，以共同討論、翻轉(zhuǎn)課堂為教學方式，以最優(yōu)方式解決實際計算機問題與故障為教學目標。在此基礎(chǔ)上，要強化醫(yī)學生信息化意識，使學生明白信息化作為依托可以更好更有序地實施醫(yī)療衛(wèi)生工作，信息化建設(shè)對國家公共衛(wèi)生醫(yī)療體系的建立有著不可取代的關(guān)鍵作用，以信息化的專業(yè)知識借助計算機工具更好服務(wù)醫(yī)療衛(wèi)生工作。工作重點在于改革傳統(tǒng)的醫(yī)學計算機信息類課程教學模式，解決上機實驗與理論課脫節(jié)等突出問題。該項目設(shè)計提出了“整體把控、層級漸進”式的計算機教學方案。由“實際案例（引入）”“具體問題（分析）”“解決方案（討論）”與“方案實施（應(yīng)用）”4個實踐教學環(huán)節(jié)組成，在架構(gòu)上整體分析把握，在具體實施中四個環(huán)節(jié)之間實現(xiàn)“層級漸進”的邏輯關(guān)系。體現(xiàn)“整體—分步—整體”的教學思維，調(diào)動學生學習興趣，發(fā)揮學生的自主性和獨特性，切實提高醫(yī)學生醫(yī)學計算機信息類課程的教學質(zhì)量，滿足醫(yī)學專業(yè)對計算機信息類課程的教學需求。
3教學改革實施方案
3.1研究目標
該教學模式的目標是改革傳統(tǒng)的醫(yī)學計算機教學模式，使得計算思維的核心概念不再脫離醫(yī)學計算機基礎(chǔ)知識，與教材緊密相融，與實際問題緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)思維的傳授，培養(yǎng)學生計算思維能力，建立“整體把控、層級漸進”的教學實踐模式，提高計算機信息類課程教學質(zhì)量，提升學生計算機使用操作素養(yǎng)，滿足該專業(yè)對醫(yī)用計算機信息類課程的教學需求。幫助醫(yī)學生完善知識體系，為醫(yī)科類高校計算機教學改革提供一種新思路。擬解決的關(guān)鍵問題：（1）樹立醫(yī)科類高校學生清晰的醫(yī)療信息化意識；（2）改變傳統(tǒng)醫(yī)學計算機信息類課程授課模式與內(nèi)容；（3）探究更加適合醫(yī)學生的計算機信息類課程講授方式。
3.2研究內(nèi)容
建立一套基于“實際案例（引入）”“具體問題（分析）”“解決方案（討論）”與“方案實施（應(yīng)用）”的“整體把控、層級漸進”式教學實踐方案。具體情況如下。（1）根據(jù)教學大綱與本次課的教學重點，以醫(yī)院信息應(yīng)用中存在或發(fā)現(xiàn)的實際案例為依據(jù)引入具體問題（此環(huán)節(jié)還可以簡單介紹國內(nèi)外醫(yī)院信息化發(fā)展現(xiàn)狀與我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)信息化相關(guān)內(nèi)容）。（2）針對教師拋出的具體問題案例，學生獨立分析案例中問題產(chǎn)生的原因，分析涉及的計算機信息技術(shù)，解決的辦法有哪些，從而形成個體模糊的解決辦法。（3）學生分組進行討論，通過討論將個體模糊且不全面的解決辦法漸漸形成清晰成熟可實施的具體解決方案。要求教師在此環(huán)節(jié)中視討論情況而決定講授內(nèi)容與方式，包括預習式（先講后做）、小結(jié)式（邊講邊做）、總結(jié)式（先做后講）。（4）教師指導學生依據(jù)所選方案解決具體問題。要求每一名學生一定要實際進行操作，切實將理論知識應(yīng)用到實驗當中。教師還要激發(fā)學生的開放思維，尋找更好更快的解決方案，舉一反三，提升教學效果。
4改革中所采用的技術(shù)路線
4.1積極推進面向計算思維培養(yǎng)的醫(yī)學計算機教學改革
制訂醫(yī)學計算機信息類課程建設(shè)規(guī)劃及實施方案，完善教學大綱，同步更新使用教材，研討改進醫(yī)學計算機信息類課程的授課手段、授課內(nèi)容、授課方式以及測評方式，全面調(diào)動學生主動學習的積極性和能動性，培養(yǎng)、提高學生的醫(yī)學計算機應(yīng)用素養(yǎng)和綜合學習能力。
4.2建設(shè)、完善醫(yī)學計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學實驗體系
建設(shè)優(yōu)秀的慕課教學資源庫，充分借助網(wǎng)絡(luò)在線教學、多媒體教學的優(yōu)勢，保證醫(yī)學計算機信息類應(yīng)用課程的教學質(zhì)量，提升醫(yī)學計算機信息類應(yīng)用課程的教學效率。醫(yī)學計算機課程實踐性較強，它的教學目標應(yīng)是培養(yǎng)和提升學生使用計算機解決實際問題的能力與素養(yǎng)。因此，為了保證該門課程的教學質(zhì)量，必須強調(diào)理論授課內(nèi)容與實驗操作教學環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性。教師要認真思考、分析實驗內(nèi)容，針對學生的特點，結(jié)合理論內(nèi)容，合理安排每一次課的學時與教學內(nèi)容，務(wù)必保證理論與實驗相輔相成地開展，靈活安排講授內(nèi)容、上機實驗方式，實行個性化教學。
4.3建設(shè)、完善考試體系，豐富考核方式
之前，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學醫(yī)學計算機信息類課程考試以筆試為主，結(jié)合平時上機課成績，這樣的考核方式會導致學生重理論輕操作的學習態(tài)度，致使學生實際操作能力差，考試及格率偏低。針對這種情況，改革了該門課程的考試方法，依托標準無紙化考場，全面采用上機考試，試卷由題庫自動生成，由客觀試題和主觀試題組成，考試隨機抽題，試卷不重復，考后由機器評卷，自動記錄成績，這樣可以改變以往學生學習計算機知識以死記書本、應(yīng)試為主的學習方法，提高學生上機實操的積極性和主動性，真正提高學生的計算機應(yīng)用能力。
5結(jié)語
本文主要探討采用案例驅(qū)動結(jié)合問題驅(qū)動的醫(yī)科類計算機信息課程教學可行性，改變傳統(tǒng)照本宣科和學生被接受的狀況，教學過程中采用實際案例引入、分析與授課重點介紹、討論以及知識要點總結(jié)、形成的新型授課方式。改變傳統(tǒng)填鴨式授課方式，改由教師帶領(lǐng)著學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決問題，從而激發(fā)學生學習該門課程的主動性與積極性。教師在授課過程中應(yīng)盡量做到教學內(nèi)容循序漸進，教學方式相輔相成，合理安排教學內(nèi)容和授課方式。通過案例驅(qū)動帶動課堂學習氣氛，使學生融入教學的各個環(huán)節(jié)當中，提升自我學習成績與計算機操作素養(yǎng)，最終提高計算機信息類課程授課效果。
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