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幼兒教育中的情感互動(dòng)論文
[摘要]
幼兒的情感教育具有極其重要的意義。教師對(duì)幼兒的情感關(guān)注與關(guān)懷應(yīng)建立在平等意識(shí)的基礎(chǔ)之上。情感互動(dòng)的方式是多種多樣的，每一個(gè)幼兒對(duì)不同方式的感受程度也是不同。教育中的情感互動(dòng)不僅有利于幼兒的情感發(fā)展，也有利于教師素質(zhì)的提高。
[關(guān)鍵詞]
平等意識(shí) 情感互動(dòng) 多種方式.教師素質(zhì)
一、幼兒情感教育的重要性
美國(guó)教育家彼得·薩洛瓦里和約翰·梅耶提出：情感智力是決定孩子能否獲得成功的關(guān)鍵因素。而在我國(guó)，隨著獨(dú)生子女的不斷增多，幼兒的情感發(fā)展，尤其是如何讓孩子自信、自立，如何讓幼兒在人際交往中得到樂趣，顯得越來越受到重視。
情感教育能使幼兒學(xué)會(huì)了解自己的能力、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，得到良好的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而更加自信、自立、自律。情感教育還能使幼兒學(xué)會(huì)觀察和區(qū)分他人的情緒、意志、動(dòng)機(jī)、感覺；從而在人際交往中分享他人的快樂與憂傷；這樣的幼兒往往成為群體中受歡迎的人物。
情感教育還將使幼兒獲得情緒的穩(wěn)步發(fā)展。有實(shí)驗(yàn)證明，良好的情緒狀態(tài)能引起和維持幼兒對(duì)智力操作的興趣和積極性。同時(shí)，現(xiàn)代醫(yī)科學(xué)也證明，良好的情緒，是促進(jìn)幼兒身體發(fā)展的一個(gè)重要因素，這是任何物質(zhì)與飲食所無法取代的。
幼兒情感教育的重要性決定了情感互動(dòng)在幼兒教育中的積極影響。
二、教師對(duì)幼兒的情感傾注與關(guān)懷應(yīng)建立在平等意識(shí)的基礎(chǔ)上。
后現(xiàn)代主義學(xué)者多爾認(rèn)為：“教師無疑是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學(xué)者團(tuán)中的一個(gè)平等的成員，是‘平等中的首席’�！苯處煵粦�(yīng)該是知識(shí)的灌輸者、行為的約束者、思想的主宰者，而應(yīng)該是具有“精神指導(dǎo)”和“人格引領(lǐng)”的“首席”。教師不應(yīng)把自己的思想與情感強(qiáng)加給孩幼兒，而更多的應(yīng)該是想方設(shè)法為幼兒提供一種可參考的方法、模式、角度等等。
平等意識(shí)還應(yīng)體現(xiàn)在尊重差異、尊重個(gè)性的自由教育中。盧梭說：“兒童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情…”
每一個(gè)幼兒都是一個(gè)完整的個(gè)體，他們應(yīng)該成為最優(yōu)秀的“自己”，而不是別人的復(fù)制品。教師應(yīng)接納幼兒間的個(gè)體差異，接納幼兒獨(dú)特而豐富的精神世界，接納來自不同文化背景、不同階層的幼兒；并努力成為幼兒的欣賞者，使幼兒在平等、自由、尊重的環(huán)境中自信、健康地成長(zhǎng)。
只有具有了平等意識(shí)，教師才會(huì)全心全意地愛她身邊的幼兒，才能更接近真實(shí)地了解幼兒的心理需求，給予更及時(shí)和正確的鼓勵(lì)、支持與引導(dǎo)。而幼兒也會(huì)感到老師的愛，覺得與老師在一起是愉快的、自由的，不論在人格、情感等各個(gè)方面，都將得到較好的持續(xù)發(fā)展。
三、情感互動(dòng)的方式
情感互動(dòng)的方式有許多種，不同的老師可能會(huì)擅長(zhǎng)不同的方式，而不同的幼兒對(duì)各種方式的感受程度也是不同的。
�。ㄒ唬⿲�(duì)情感互動(dòng)的理解
情感互動(dòng)，是教師與幼兒圍繞某個(gè)雙方需要共同面對(duì)的情感問題，而進(jìn)行的協(xié)同式的情感交流。在這一交流過程中，教師和幼兒可以有不同的理解和看法，但不能有特權(quán)和優(yōu)待；也就是說，一定是平等而沒有壓抑的交流。教師在真誠，信任，尊重，融洽的情勢(shì)和互補(bǔ)，互惠，相互激發(fā)的環(huán)境中與幼兒交流。
�。ǘ┣楦谢�(dòng)的方式
人本主義心理學(xué)家羅杰斯把溫情、關(guān)懷、尊重、認(rèn)可、愛撫稱為“積極的關(guān)注”，并把它看作是人類的普遍需要和自信的源泉。情感互動(dòng)方式的多樣性、幼兒感受的不確定性，促使教師在互動(dòng)交流的過程中，必須時(shí)刻關(guān)注幼兒的各種反應(yīng)，以此來判斷交流的意義是否值得肯定。
1.對(duì)話
對(duì)話是情感交流中最直接或最常用的方式。在幼兒方面，對(duì)話能向老師尋求幫助、指導(dǎo)、合作；在教師方面，是理解、指導(dǎo)、教育幼兒的良好契機(jī)。
一個(gè)小朋友正在拼插雪花片，老師輕輕地走過去，說：“你想做個(gè)什么呀？看起來很好玩的！”他聽了十分高興，一臉驕傲地把那個(gè)東西舉了起來，“一把劍！”說著，他還揮舞了幾下。
老師試探著對(duì)他說：“你這把劍真的棒極了！能借我玩一會(huì)兒?jiǎn)幔俊彼浅?jiān)決地說了聲“不”。老師再一次請(qǐng)求，他干脆置之不理。
于是，老師決定換一種方式，“那這樣吧，我不要你的了，你幫我做一個(gè)，怎么樣？”他竟然一口就答應(yīng)了。
他很快就做好了另一把劍，老師馬上表揚(yáng)：“真厲害，這么快就做好了。我太喜歡了，謝謝你！”
那些在一旁觀望的小朋友見到這樣的情景后，都跑過來要他做一個(gè)給自己。
他有求必應(yīng)，忙得不亦樂乎！
……
對(duì)話交流中，教師要首先學(xué)會(huì)傾聽。因?yàn)榻處煹恼J(rèn)真傾聽，是對(duì)幼兒的最好鼓勵(lì)，將使他能夠繼續(xù)地說下去。這不僅使他今后更樂意向教師傾訴，同時(shí)也增進(jìn)了師生雙方的信任和理解，建立更融洽而和諧的關(guān)系。
在交流中，教師要非常有耐心。由于一些幼兒的語言智力發(fā)展有限，語言表述可能不清楚，語言的理解也可能不是很準(zhǔn)確；教師應(yīng)耐心地鼓勵(lì)他勇敢地、努力地、不斷地嘗試，而不能夠粗暴地打斷或拒絕。教師的過激反應(yīng)會(huì)使幼兒產(chǎn)生困惑、膽怯、逃避等不良心理狀況，甚至對(duì)教師產(chǎn)生敵意。
在交流中，教師要謹(jǐn)慎使用批評(píng)的語言。美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)----成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺地形成的。那些能力較強(qiáng)的幼兒，常常能夠獲得成功的積極體驗(yàn)，很少產(chǎn)生過分沮喪和自卑；而那些能力一般和發(fā)展較為落后的幼兒，成功的體驗(yàn)比較少，自尊心容易受到挫傷。教師在判斷幼兒行為的過程中，要注意保護(hù)幼兒的自信和自尊。不要盲目地妄下結(jié)論，而應(yīng)清楚地了解事情原委；不要只盯著幼兒錯(cuò)誤的地方，一味地指責(zé)；不要使用嘲笑諷刺等過激的語言；不要不擇時(shí)機(jī)地批評(píng)…批評(píng)之后要告訴幼兒，教師對(duì)他的感情依然存在，教師的批評(píng)是針對(duì)他的行為而不是他本人。
2.行為溝通
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成人的擁抱、撫摸、微笑以及親切慈愛的語言，不僅使幼兒感到安全，對(duì)世界產(chǎn)生信任，而且感到自身的價(jià)值，從而充滿信心地、愉快地探索世界。有時(shí)，教師某個(gè)動(dòng)作或是表情就能取得特殊的效果，不但能引導(dǎo)、改變幼兒的情感發(fā)展，還能成為幼兒模仿的目標(biāo)。也因此，教師要注意控制自身行為的表現(xiàn)傾向，一定是有利于幼兒的情感發(fā)展需要的。
有一個(gè)新生，總是一個(gè)人坐在角落里，也不喜歡跟別人說話，顯得特別孤單。老師便主動(dòng)地、經(jīng)常地去摸摸她的頭，拉拉她的手；每一次跟她談話的時(shí)候都會(huì)笑盈盈地…
慢慢地，他開始信任老師了，這是溝通的第一步；接著，他愿意去親近老師了；最后沒過幾天，他就能很自然地跟老師說話了。
……
有一些幼兒或者因?yàn)檎Z言能力的限制，或者因?yàn)槟懬印⒑π叩惹榫w的影響，不能或不愿對(duì)話，而用某些動(dòng)作和行為來表達(dá)，因此，教師也應(yīng)從行為上給予關(guān)懷。教師要善于從幼兒的行為中感受他的情感世界，讀懂他的喜怒哀樂、需求和愿望，同時(shí)也用同一方式來給予回應(yīng)。
因?yàn)樾袨楹蛣?dòng)作的表達(dá)及表現(xiàn)不會(huì)象語言那樣顯得直接、清晰，所以常常會(huì)有一些誤會(huì)，教師在細(xì)致觀察并不斷嘗試的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)、支持、幫助幼兒不要放棄機(jī)會(huì)，努力地、勇敢地、多次地去嘗試。
3.合作體驗(yàn)
合作可以理解為，教師和幼兒之間、幼兒與幼兒之間，為了解決某個(gè)問題而進(jìn)行的協(xié)調(diào)行為。合作中的情感體驗(yàn)包括分享快樂與憂愁、同情與支持、調(diào)節(jié)糾紛等等。
某種情感一旦被許多人所共享，它就不再是一種單純的個(gè)人情感，而成為群體共有的情感，它會(huì)使積極的情感更強(qiáng)烈，消極的情感逐漸淡化。
同情與支持總是建立在理解與寬容之上的，通過這樣的情感合作，能讓孩子學(xué)習(xí)克服自我為中心的思維傾向，在同情和支持他人的過程中改變自己的情感認(rèn)識(shí)。
解決糾紛是達(dá)成共識(shí)的一種途徑，也是幼兒情感發(fā)展的一種動(dòng)力。它有可能成為特殊的凝聚力，幫助營(yíng)造更緊密、融洽的師生與生生關(guān)系。
4.環(huán)境關(guān)懷
讓幼兒通過主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)來獲得身心的和諧發(fā)展，已經(jīng)成為幼兒教師的共識(shí)。在創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好凝聚與他們所操控的物品之中。一方面，教師能夠從語言、行為中清楚了解幼兒情感的發(fā)展方向及趨勢(shì)；另一方面，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒設(shè)置特定的主題環(huán)境，啟發(fā)和幫助幼兒某種情感的建立、表現(xiàn)、持續(xù)發(fā)展。
5.鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間的情感互動(dòng)
如果說，教師與幼兒之間存在不平等的隱憂；那么，幼兒與幼兒之間就是敞亮而平等的了。幼兒與幼兒之間不需要過多的言語和動(dòng)作，就能讓彼此“心心相應(yīng)”，他們之間的默契程度，是教師與幼兒之間很難達(dá)到的。幼兒之間的影響也是深刻而輕而易舉的。
菲菲早上入園的時(shí)候哭了，老師請(qǐng)兵兵去哄哄她。
兵兵接到“任務(wù)”非常高興，馬上先去拿了紙巾幫她擦眼淚，一邊擦還一邊說：“不要哭了，你不要哭了嘛！哭是沒有用的！”擦完眼淚之后，兵兵又去拿了一個(gè)娃娃放在她懷里，然后拉著她坐下來說：“你把它抱著玩一下吧！你要是再哭，它都不跟你玩的！”菲菲立刻不哭了。
老師抓住時(shí)機(jī)，走過去對(duì)他們給予了鼓勵(lì)，“你們要是有什么不高興，不但可以告訴老師，還可以說給別的小朋友聽，因?yàn)榇蠹叶伎梢越o你幫助�！�
……
因此，幼兒與幼兒見的情感互動(dòng)具有著不容忽視的重要意義。尤其在教師與幼兒間的互動(dòng)出現(xiàn)障礙的時(shí)候，其他幼兒的介入和參與，會(huì)使情況發(fā)生意想不到的改變，實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期效果。
四、情感互動(dòng)在教育中的積極影響
情感互動(dòng)對(duì)幼兒的積極影響已經(jīng)是毋庸置疑的了，而對(duì)于作為互動(dòng)中另一個(gè)
主體的教師來說，其意義同樣值得關(guān)注。
對(duì)情感互動(dòng)的積極作用的期望，促使教師必須是“真情的自然流露“，因?yàn)橹挥猩屏疾拍軉l(fā)善良，只有自信才能引領(lǐng)自信。教師只有不斷的提升自身的人格魅力與修養(yǎng)，讓自己先成為一個(gè)自信、善良、寬容…的人。
它還促使教師不斷地學(xué)習(xí)和提高各方面的表達(dá)、表現(xiàn)能力，以便在互動(dòng)中及時(shí)選擇最有效、最易理解、最方便的形式。與此同時(shí)，教師還要迅速準(zhǔn)確地收集幼兒的各種情感信息，感受幼兒深層而全面的情感狀態(tài)。要做好這些，教師不但要有敏銳的觀察、細(xì)膩的感受，還要有縝密的思考，這又有賴于教師各種教育知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的積累和運(yùn)用。
積極的情感互動(dòng)，為教師和幼兒提供了同樣的發(fā)展機(jī)會(huì)，他們?cè)诠餐瑓⑴c、相互合作、彼此投入的情感活動(dòng)中獲得了雙贏。
參考文獻(xiàn)：
1.金生 著.理解與教育.科學(xué)與教育出版社，1999年版
2.加登納著，沈致隆譯.多元智能.新華出版社1999年版
3.何莒安，楊淑淑.教育活動(dòng)中的師生對(duì)話.學(xué)前教育研究，2003年第12期
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